構建高效課堂 增強語文教學效果

李維衛

（山東省華僑中學 山東 平度 266700）

1.當前高中語文教學存在問題分析

縱觀當前高中語文教學情況不難發現，其存在著嚴重的學生學習主動性不強、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學工作的落實和推進，既阻礙了課程基礎教育目標的實現。究其原因，與教師教學方法不當有著十分緊密的聯系。一些教師受傳統教育思維影響嚴重，經常會在語文課堂上向學生提出刻板要求，或是以不適合學生需求的方法指導他們學習、安排了難度失衡的知識探究任務，這均影響了學生在整個課堂活動中對知識的自主思考和良好學習體驗的獲得。久而久之，學生無法獲得良好體驗與預期收獲，其對知識的探究積極性必然會相對減弱，進而在課堂活動中出現“不主動”“不積極”的表現，學生地位越來越趨向邊緣化。這種教學模式下，學生的參與程度以及與教師的互動程度在逐漸降低，導致課堂氛圍逐漸變得枯燥、乏味，師生之間也變得不和諧。因此，學生難以取得高效的學習效果，思維逐漸僵硬。

2.構建高中語文高效課堂并增強教學效果的重要手段

2.1 趣味引導，激活課堂氛圍，創建情境，促進語文感知

首先需要注意的是，高中語文高效課堂的構建與增效教學目標的實現，離不開新知的趣味引導。學生只有發自內心地對即將要在課堂上學習的知識感興趣，才會積極配合教師的教學活動。而傳統高中語文教學出現低效問題的原因就是教師忽略了對學生的興趣培養。一些教師直接在課堂上圍繞教材文本講授新知，導致整體教學刻板沉悶，無法更好地吸引學生注意力并點燃其知識探究熱情。因此，以“增效”為目標，教師首先要做的一個改變，就是加強對學生的興趣培養，以新知的趣味導入激活課堂氛圍。對此，無論是展示與教材文本故事對應的圖片、視頻，還是以幽默詼諧的語言講作者的創作故事、播放課文朗讀音頻，都是不錯的選擇。事實上，對高中階段的語文知識結構展開分析，不難發現存在大量文言文文章，文章與當今社會存在極大的時間和空間跨度，是學生最難理解的知識。但情境的創設，可在一定程度上改變這一問題。簡單來說，學生之所以會在面對該部分內容時出現無法理解的表現，是因為無法“置身其中”地站在時代環境中分析作者創作意圖和文章情感內涵。師生之間若總是產生沖突和矛盾，教師便無法專心進行教學活動，學生也無法安心學習。教師作為課堂的引導者，有必要主動與學生進行溝通交流，不偏待班級中的某部分學生，使學生有公平的機會參與學習活動，教師才能更加直接地了解學生需求。教學中教師要起到表率作用，努力成為學生的榜樣，只有擁有學生的愛戴和尊重，才能讓學生更加信服教師的管理和教學。語文高效課堂的構建與增效教學目標的實現，離不開新知的趣味引導。一些教師直接在課堂上圍繞教材文本講授新知，導致整體教學刻板沉悶，無法更好地吸引學生注意力并點燃其知識探究熱情，也就限制了課堂教學有效性的提升。因此，以“增效”為目標，教師首先要做的一個改變，就是加強對學生的興趣培養，以新知的趣味導入激活課堂氛圍。

2.2 靈活問答，鼓勵合作，增強學生深度自主學習

思考與學習是不可分割的，在思考中學習、在學習中思考，才能實現更深層次的個人成長目標。語文教學也是如此，應圍繞“學”和“思”展開。而問答，是最能促進“思”的教學工具。雖然在傳統語文教學模式下，高中階段的師生也比較重視“問答互動”，他們較為缺乏對問題的獨立探尋和自主思考。這也就意味著，課堂教學效用自然也是有限的。對此，為進一步增強課堂教學效果，教師有必要改變問答互動的方式方法，盡可能多地鼓勵學生圍繞所學知識向教師、同學提問。這樣一來，學生提出問題的過程，實際上就是一個“知識因何存在”“問題如何解決”的過程，更好地實現了“學習”與“思考”的統一，也就更容易促進高質量教學目標的實現。高中語文增效教學需遵循這一要求。學生的主體地位得到尊重，才能利用自身學習熱情促進整個課堂氛圍的積極、活躍，實現對所學知識的高質量理解和把握。如此一來，課堂是積極的。但在具體實踐中，由于長期局限在“教師主導”思維中，大多數教師在構建“學生自主學習型”課堂時經常會陷入誤區，出現只引導學生獨立探索知識，對學生提出了強制性的“只能自己學”的要求。在這一模式下，學生極易在完全獨立的自主思考中陷入誤區，進而出現消極學習的表現。這樣一來，在“合作”中，學生面向同齡人暢所欲言、實現思維碰撞，其課堂學習與知識思考熱情更加高漲，必然會促進高效教學目標的實現。

2.3 以學習任務組為基準并鏈接培訓閱讀

小組閱讀教學法作為近年來比較流行的一種教學方法，文本的小組閱讀比單個文本的閱讀需要更高的閱讀速度，人們對閱讀效率的要求給予了更多的關注。學生閱讀課文時，需要更好地提取閱讀材料的主要內容，并教導學生比較和分析從大量材料中提取的主要內容。從側面看，學生可有效地改善對閱讀材料的控制。小組課文閱讀更著重于培養學生的閱讀思維能力，并提高學生思考的能力。豐富的閱讀資源打開了學生的閱讀視野。包括各種風格，從古代詩歌，外國杰作到現代散文。同時，對這種材料的看法和想法也有其自身的特點。閱讀過程中，學生可充分利用他人的優勢，掌握中外文學杰作的思想精髓。第四，集體閱讀重視學生的主導地位，強調學生個體發展。小組課文閱讀是一種更靈活的教學方法，可通過選擇主題，協調文章，協作討論和交換意見的過程來有效地提高學生的主觀意識。通過閱讀小組課文來進行研究性學習，并合理地表達和解釋學生的思想和情感，這適合每個學生的發展。在必修模塊中，新課標改進了8組學習任務，例如“閱讀和討論所有書籍”，“跨文化閱讀和交流”，“閱讀和寫作文學”。從邏輯的角度來看，這8組學習任務具有區別和相似之處，不是分離且線性的，在某種程度上緊密相關。就所包括的話語類型而言，這八組學習任務中所包含的話語具有廣泛的特征，具體涵蓋了主要的話語類型，例如“實踐”，“文學”和“話語”。在價值取向方面，這八組學習任務側重于跨文化交流，強調合作，側重于個性化表達，同時幫助發展學生的基本素養。教師需要仔細研究這些學習任務，以使小組閱讀更好地適應主要學習任務的教學。例如，高中生在閱讀時常常會產生頓悟，但頓悟通常是“每人心中有，而寫作筆下無”。如何使學生閱讀課文時并記住？有必要了解一組語言學習任務的整合。在多任務教學過程中，概述具有相似性，差異性的閱讀和寫作任務。例如，在學習任務組“現代文化參與”的教學過程中，可通過分析廣泛的文學，實踐和敘事來關注當代主題，例如促進社會主義的核心價值觀的建立等。鼓勵學生全面分析特定文化的文章現象和寫作，使學生能創造性地表達意見。

2.4 在教室內外整合閱讀材料以提高學生語文素養

高中語文教科書通常是經典文章，可有效幫助學生學習知識并促進學生的整體發展。但由于教科書的內容有限，在選擇過程中，許多教科書只能接管一些更有趣的片段。這樣，依靠教材的內容不能有效地提高學生的語言素養，也不能有效地加深相關的應對措施。因此，教師應積極使用教科書，以幫助學生在教室外找到相同類型的閱讀，并比較教室內外的閱讀材料，以增加閱讀樂趣。例如，通過講授唐宋詩選讀，學生可事先搜索與“雨”的形象有關的古詩，然后進行比較閱讀，然后，根據學生自己的思維和閱讀經驗，結合古代詩歌中“雨”的意象，明確主題。閱讀后，教師可創作以“雨”為主題的原創詩歌，以提高學生的表達水平。在教學本文時，學生可學習李清照的《聲聲慢》等等。這不僅可增強學生對“雨”的認識和經驗，還可通過現場學習和應用學習來提高語文素養。這樣，與學生單獨學習每首古詩相比，通過學習小組閱讀方法，學生可比較和研究多首詩，從而可更好地理解這些詩所表達的“雨”的形象，可更好地理解詩歌的價值，理解詩歌的藝術觀念。基于此，教師分配任務，讓學生消化學到的知識并進行某些寫作練習，在最大程度上加深了學生對古詩的理解。在閱讀小組方面發揮了積極作用。

結語

小組課文閱讀教學法摒棄了單一的口語教學法。教師可鼓勵學生表達意見，并提高學生對學習的興趣，促進中學語文教學質量的提高。因此，該方法應在教學中使用。但是，在使用過程中，內容的形式是基礎，學生可根據課堂教學，進一步提高閱讀能力，先借助趣味元素引入新課，再通過創建情境等方法將知識以更直觀的形式呈現在學生眼前，利用小組合作、問題引導等手段增強學生對語文知識的思考。高中生對語文學科已形成了一定的學習習慣和學習意識，能從新的角度對文章進行分析和思考，進一步提高高中語文課堂教學的效果，教師有必要以多元化的教學模式開展教學活動，教師應對此形成正確認識，積極轉變自身刻板教學觀念、尋找更加科學且適合高中階段語文課程特點的創新教學方法，同時主動將其加以運用、在實踐中總結經驗，不斷優化課堂教學結構，逐步構建高效課堂，持續增強教學效果，以便更高質量地培養語文人才。