初中數學課堂提問的有效性探究

張利君

（烏蘭察布市涼城縣第三中學 內蒙古 涼城 013700）

引言

我國新課程改革正在加快推進，教育模式和教育理念也正在發生改變。初中數學相對于小學數學內容而言，在難度上有了明顯的提升，給初中數學教師的正常教學帶來了一些挑戰。有效提問的教學方式，可以加強教師和學生之間的互動，改變以往沉悶的課堂氛圍。此外，它還可以發揮學生的主體地位，構建啟發式的數學課堂，提高學生的思維能力和認知水平。

1.當前初中數學課堂提問存在的問題

1.1 “滿堂灌”與“滿堂問”并存

部分教師在組織和開展初中數學課堂教學時，為了完成既定的教學目標，或者應付考試，常常將數學課堂變成個人的獨奏，將45分鐘課堂時間都用來進行知識的灌輸，沒有給學生留出思考和互動的時間。這種教學模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學生注意力低下，制約了課堂教學效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問，將數學課堂徹底變成了滿堂問的教學模式。在這種情況下，教師的提問數量雖多，但問題質量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對不對”等方式進行問答。由于課堂提問沒有針對性和準確性，難以達到課堂提問的目的，這制約了數學課堂教學效果。

1.2 教師反饋不及時，學生主動回答積極性低

提問是師生雙向交流的有效形式，師生的相互交流是通過教師提問、學生回答、教師反饋這一系列的活動實現的。從初中數學教學的實際來看，很多教師會忽略反饋這一環節，學生回答問題后教師沒有及時給予反饋，學生往往會感受不到教師給予的尊重，無法通過教師的肯定來獲得成就感，這會挫傷學生的學習興趣，導致學生主動回答的積極性降低。一方面，教師的反饋形式單一，一般只會用“對”或是“不對”這樣簡單的字眼對學生的回答進行評價，這種評價形式不僅毫無針對性，無法吸引學生的注意力，也會導致學生產生不良情緒，產生相反的效果。另一方面，教師的反饋內容往往過于強調答案的正確性，缺乏一些開放性的評價內容，教師的評價反饋過于重視結果而忽視過程性評價，學生無法通過教師的評價來了解自己回答問題的思路是否正確，從而無法檢驗自己是否對知識點理解透徹，導致學生會產生懷疑自己能力的現象，這不利于學生提升自己的自信心，教師準備的提問環節也沒有發揮出應有的作用，導致課堂提問環節變得過于形式化，學生也沒有因為回答問題獲得滿足感，無法有效提升學生的學習主動性。

1.3 提問缺乏全面性

部分教師在實施課堂提問的時候，更加青睞于班級中學習成績好的學生進行回答，甚至還有些教師經常讓某個學生回答問題。在這種情況下，課堂提問面對的是少數學生，其他學生則成為課堂教學的“局外人”。同時，課堂提問不夠全面，導致回答問題的學生興致盎然，而別的學生則無精打采，更不會主動思考。教學的這種差異性會導致學生逐漸產生嚴重的叛逆、厭惡情緒，其數學成績越來越差。

2.初中數學課堂提問的有效性策略

2.1 教師提出的問題要面向全體學生

初中數學課程具有基礎性、普及性和發展性的特點，因此初中階段的數學教學目標是使人人都能夠獲得良好的數學教育，不同的人在數學學習中有不同的發展。課堂提問是初中數學教學的重要環節，要堅持面向全體學生，用提問引領學生學習。利用問題開展教學活動既能夠了解、檢查學生課上學習狀況，還能夠調動學生參與課堂教學活動。但是，學生是有層次差異的，特別是一些在數學學習上存在短板的學生在課堂上壓力較大，因為初中生自尊心較強，他們擔心回答不上問題而被教師或者其他同學瞧不起，所以這部分學生不敢也不愿意參與其中，導致課堂提問環節總是少數學生的“舞臺”，甚至一到提問環節，有的學生就不敢抬頭，也不敢舉手。所以，在提問時，教師要重視問題的難度，特別要設置能夠面向全體學生的問題，關注數學課堂上的“學困生”，通過設置一系列有梯度的問題來使不同層次的學生參與進來。具體來說，要針對學生層次的差異來設置問題，讓學生在回答問題的過程中獲得成就感，這無形中也會增強學生的自信心。在學生回答問題時，要給予學生適時適度的引導與鼓勵，用問題引領學生有效學習。在提問的過程中，也要鼓勵學生創新，尤其是個別學生的“奇思妙想”；鼓勵學生敢于“質疑”，為了保證學生都能夠參與，可以適當開展小組合作學習與探究，使學生共同進步。這樣不僅能夠切實通過提問引導、激勵學生有效地進行學習，還有利于師生之間的交流，實現教與學之間的雙向互動，形成良好的課堂氛圍。

2.2 提問應及時反饋

在初中數學課堂教學中，為了最大限度提升課堂提問的效果，還應做好課堂提問的有效反饋。通常情況下，有效的提問反饋主要包括肯定和否定兩種。過多使用肯定性評價，就會導致學生在學習中逐漸養成驕縱的壞習慣，甚至影響學生的學習成績；過多的否定評價會損傷學生自尊心，影響其回答問題的積極性。因此，教師應因時制宜，在關愛、理解學生的基礎上靈活變換評價方式，給學生提供一個可期待的評價，促使學生在有效的提問評價中形成健全的人格。這就要求教師在對學生回答的問題進行回饋時，做到“量身裁衣”，鼓勵其開闊思路、發散性地解決問題。在反饋提問的時候，還應關注學生的情感，細心對待學生的情感，照顧學生的自信心、自尊心等，真正提升課堂提問的有效性。

2.3 精心設計提問，學生能動學習

教師作為初中數學課堂的主導，在課堂上設計教學提問對促使學生能動性學習方面起到了非常重要的作用。教師的課堂教學提問設計具體表現在以下兩個方面：一是提問的內容以及形式，包括提問與教學目標保持一致、提問結合教學重難點、提問符合學生的心理特點、提問適應學生的接受能力。如教師在講解“平行四邊形”這部分內容時，可結合學生的學習能力提出多個層次的問題：“怎樣的圖形才是平行四邊形呢？是否可以列舉出實際生活中的平行四邊形的例子？分析平行四邊形對邊以及對角之間的關系。能否分析平行四邊形的其他性質？”這樣具有梯度性的問題，能讓學生在教師的鼓勵下能動學習，逐步前進。二是提問的時機。判斷課堂提問是否有效，不僅需要看提問的內容，還需要看提問的具體時機。教師需要有較強的應變能力和較強的觀察能力，了解學生的思想動態。在提問時，教師要準確判斷學生的認知準備是否充分，看學生內心的探究欲望是否強烈，看提問是否可以對應學生的思維不足之處。教師要在適宜的時間進行提問，不宜過早也不宜過晚。

2.4 通過創設問題情境的方式激發學生問題思考的興趣

無需質疑的是，學生主動參與課堂學習活動的必然條件中，濃烈的興趣永遠首要條件，因為學生只有在興趣的驅使下，學習的欲望才能被調動起來，課堂學習的主動性才可以得到強有力的保證。所以在初中數學課堂教學活動中，教師往往會將激發學生學習興趣放在首位。對此，在農村初中數學課堂教學活動的開展中，提問模式的應用也要將其視為首要工作，創設理想的問題情境無疑是最明智的選擇。例如，在《平行線的判定》第1課時教學活動中，筆者選擇通過提出趣味性問題的方式開啟此次課堂教學，其目的就是要讓學生的注意力能迅速集中至一點，引發學生的深度思考?！巴瑢W們在平時生活中想必都直接或間接接觸過火車軌道，哪位同學可以說出同一條軌道中的兩條鐵軌存在怎樣的關系？”并通過多媒體教學設備將課前準備好的圖片呈現于學生面前，以視覺直觀的方式帶領學生走向深度思考。由于該問題與學生日常生活聯系較緊密，也能知曉其中的道理，但是就是不能準確地說出兩條鐵軌之間的關系，所以解決這一問題就成了學生的好奇心，能夠讓學生感受到問題的趣味性所在。學生經過思考得出并說出自己認為正確的觀點之后，筆者并未急于表明誰對誰錯，而是向學生明確為什么會得出這樣的結論，并將其進行歸納和整理。最后向學生明確在生活中還有很多現象存在這樣地關系，本課就針對這些現象進行探究，將其加以科學的解釋，進而將本次課堂學習的主題導入進來。

2.5 提高教學質量

為了保證提問的有效性，當學生回答教師所提出的問題之后，教師應及時對學生的答案進行反饋以及評價，讓學生明確自己思考問題中的不足，幫助學生找準前進的方向，從而更有效地展開數學知識的學習。如教學“一元一次方程”這部分內容時，先讓學生熟悉以及了解相關的知識點，然后教師向學生提問：“什么是一元一次方程呢？”學生經過思考和討論，結合自己從教材中了解到的知識回答教師的問題。對于回答不正確的學生，教師要及時糾正，避免學生產生錯誤的認識，影響后續的學習；對于回答正確的學生，教師要及時給予鼓勵，彌補學生答案中的不足，告訴學生求解一元一次方程中需要注意的要點。通過問題反饋及時幫助學生糾正認知，能夠激發學生學習興趣，保證數學課堂順利展開，提高課堂教學質量。

結束語

我們常說，教學是一項充滿智慧和藝術性的工作，課堂提問也是如此。在初中數學教學中，教師有效的提問不僅能夠使學生的學習熱情被激發出來，還能夠活躍課堂教學氛圍，密切師生之間的互動，用提問引領學生的有效學習和積極探究，從而不斷提高課堂教學效率。所以，教師一定要重視提問環節，優化提問形式和內容，提升課堂提問的有效性，進而提高學生的綜合能力。