信息技術在初中生物實驗教學中的運用方法

汪蓉芳

（隴西縣紫來九年制學校 甘肅 隴西 748100）

在生物教學中，實驗教學作為基本 教學手段，其教學功能較為特殊，通過實驗可以讓生物中的理論知識與實際進行有效聯系，增強學生的感性認識，還可以讓學生理解怎樣在實驗基礎上建立起來對應的生物概念和定律。同時還能對學生的觀察能力、思維能力、自學能力發現問題等能力進行有效培養，幫助學生掌握生物學研究中的基本科學方法。在教學期間通過有效運用信息技術，可以顯著提升教學質量[1]。

1.實驗教學與信息技術結合的意義

1.1 使抽象的實驗過程具體化、形象化

多媒體可以展示虛擬實驗，例如在學習人的神經調節基本方式這節課的內容時，在膝跳反射實驗中，反射的過程是教學的難點，傳統的課堂教學無法對整個神經沖動傳導的過程進行直觀演示，此時就可以通過多媒體輔助進行課堂教學。通過虛擬實驗對上述教學障礙進行了有效解決。將看不見摸不著的生理過程展示在多媒體屏幕上，這樣課本上的抽象文字被轉化為了直觀的圖像，而且還可以同時為學生展示反射弧組成和功能[2]。

1.2 使實驗現象、結果可視化，便于分享交流

初中生物實驗大多數都是探究性的，這類實驗有十分復雜的內容和形式，以及較長的過程，而在引入新的教學理念和手段后，顯著增加了實驗教學的生機和活力。例如在學習種子萌發的環境條件時，可以通過信息技術全程拍攝記錄實驗進展，學生自主對視頻進行剪輯后，為學生進行分組，對實驗的過程和結果進行呈現，并在組內進行談論、交流和評價，這樣的教學方式讓學生愿意主動參與，樂于動手、敢于探究，這樣的教學模式對傳統實驗中實驗過程太長、學生學習興趣低、教學監控難度大等問題進行了有效改善。同時也在無形中轉變了學生的學習方式，促進學生養成個性化自主學習的習慣[3]。

1.3 拓展實驗教學的內容

在初中生物實驗教學中運用信息技術可以對學生觀察實驗、自主模擬實驗、歸納、總結所需知識和技能的能力進行有效培養，使學生建立起科學的世界觀。在開展生物實驗教學期間，可以鼓勵學習積極利用現代攝影工具資源去記錄實驗過程，從而對學生的觀察、動手和探究能力進行鍛煉，這有助于讓初中生物實驗課的內容更加豐富。例如在對周邊環境中存在的生物進行調查時，可以對學生進行分組，通過現代技術工具對周邊環境中的生物形態結構和相關信息進行觀察和拍攝，再在組中選出代表，在課堂上通過多媒體平臺展示和交流相關資料。每個組都選擇了不同的生物，這些生物的生活環境也各有不同、這樣的實驗教學可以增加課堂教學的生動性和形象性，豐富課堂內容，促進發展學生的學習興趣和探究能力[4]。

1.4 揚長避短，與傳統實驗教學相得益彰

在傳統的教學模式中，主要包括三個要素，分別為教師學生和教材，這種教學模式十分單一、枯燥、乏味。而在現代化的教學模式下，通過利用多媒體技術，在實驗教學中運用信息技術，通過該技術的音像效果、廣泛的網絡信息覆蓋面和高效、快速的計算機技術，彌補傳統教學的缺點，使學生對學習充滿興趣，提升教學效果。但信息技術在應用期間，并不能應用到全部初中生物實驗教學中，全部實驗教學中的問題也不能被完全解決，而是要結合實際情況，確定最佳結合點，突出實驗的重難點，總結規律，啟發學生的生物思維[5]。

2.信息技術在初中生物實驗教學中的運用方法

2.1 找到生物課程中的信息著力點

目前信息技術的發展變得越來越多樣化和層次化，所以教師需要根據初中生物知識靈活選擇并應用對應的信息技術，確定最佳的發力點及教學目標。首先，教師需要保證對各種現代化數碼設備和信息模型進行靈活運用，在進行課堂教學中，各種辦公軟件和掃描機器也要能夠熟練運用。生物這門學科發展十分迅速，有較多分支類型，所以教師需要掌握國內外各種生物網站的名稱和檢索文件的形式，以對學科知識資料進行有效檢索和下載，在進行課堂教學時，需要多多引進互聯網上的學科信息，保證生物課堂更具權威性和科學性[6]。

互聯網上上的學習知識雖然非常多，但也是因為資料過多，就導致初學者常盲從這些基本信息，從而導致學習效率不高。為免出現這種情況，就需要教師在每一次課前劃分好所學知識的領域。例如在學習人體器官這一課時，因為人體內部有較多器官，所以需要教師根據章節不同劃分好各個結構器官，并對學生進行分組，每組負責檢索不同部分的信息，最后再由教師進行匯總。在對生物課程的微觀本質或生命現象規律進行闡述期間，其中常有較多抽象難懂的復雜知識點，這些科學現象的存在形態較多，且常會被外部情況所影響，利用多媒體技術結合各種聲光電技術除了可以將標準的實驗現象進行直觀呈現外，還可以幫助學生發現客觀生物規律。目前大部分信息技術軟件可以支持學生在線完成手動操作，在教學期間這些課件都可以對學生開放。所以教師需要結合教材的具體內容和教學重點的不同，在線編輯并選擇，與學生共同探索發現和分析知識點；例如在學習細胞分裂時，教師可以利用信息技術分解這個生物過程，使其成為不同的模型板塊，這樣可以幫助學生對生物進化的過程進行更好地理解[7]。

2.2 找到生物課程和信息技術的結合點

雖然現代各種教育體系中都在大力應用多媒體技術，但教師還需要通過不斷探索，有機對二者進行結合，保證根據學科特點實現二者之間的平衡。生物學科注重直觀情境、培養學生自主操作能力。在生物實驗課程中運用信息技術可以直觀呈現各種生物實驗現象，將抽象的知識轉化為形象知識。例如在學習人體血液循環時，大部分學生常對人體血液循環的過程難以理解，這時教師通過運用信息技術可以通過動畫的形式為學生直觀展示血液的循環過程，與板書和口訣記憶等傳統的教學模式相比，這種教學模式可以顯著提升學習效率[8]。

生物學科內部雖然有較多分支，涉及到的自然界中的自然現象較多，每一個章節對自然界中豐富多彩的現象都進行了描繪，所以教師需要結合生物這門學科的自身特性，通過信息技術延伸并拓展這種特性。例如在分類動植物的生物形態期間，可以組織開展班級競賽，鼓勵學生自行查資料，在課堂上積極討論，通過積分的形式鼓勵學生發言，對學生探究新知識的欲望進行培養。例如在學習生理衛生章節時，在傳統教學模式下，因為初中生進入了青春期，自己的身體發生了某些變化，因為難以啟齒，所以在學習這章節時常不愿多花費時間。教師此時可以利用多媒體技術為學生介紹這一章節的知識，可以開展電子郵件收交作業的教學模式，這樣可以避免學生在課堂上尷尬，教師還可以對學生的學習情況進行直接了解。此外，為了保證課堂教學更加生動，教師還可以利用希沃白板輔助教學，對教學模式進行優化[9]。

2.3 規避知識盲點

信息技術十分直觀且有明確的重點，可以幫助初中生更好地理解生物姿勢，但如果教師在教學期間一直利用信息技術，就會對學生的學習質量造成影響。在現代教育體系下，教師除了要教會學生課本上的知識，還需要在教學活動中融合個人品質教學和情感道德教學，保證每一位學生都可以全面發展。信息技術雖然可以對生物學中的基本現象和規律進行模擬，但不能直接代替學生完成生物實驗。本技術只能從視覺上讓學生感知和認識各種知識，但教學期間還是要注重開展自我實驗，并在信息技術和試驗之間進行有效銜接。在條件許可的情況下，教師要為學生提供親自動手操作的機會，自己動手做實驗。在實驗中雖然會出現各種問題，但這樣學生才能對實驗過程不斷反思，其分析、解決和探究問題的能力才能得到培養。此外，現代信息技術與學科進行融合時，需要教師在教學期間大力應用信息技術，這種應用不只是將信息技術簡單地作為輔助教學的演示工具，而是要將實驗學科教學有效“融合”到信息技術中，這種“融合”要求教師轉變傳統的以自己為中心的思想，要根據學科內容和教學特征加工處理學習內容，將其轉化為數字化的學習資源，引導學生自主探究問題、交換學習信息，積極進行自主學習[10]。

小結

在初中生物實驗教學的進行和發展中，信息技術帶來了新的契機，但同時也面臨著各種挑戰和問題。為了不斷提升教學的質量，需要初中生物教學加強學習，對以往的教學經驗進行總結，不斷嘗試新的教學方式，不斷提升自己的綜合素質，保證熟練運行信息技術，努力提升實驗教學的質量。