試論構建家園社區“三位一體”協同育人策略

賈玉芝

（定西市安定區南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

家園社區協同育人這一理念是在20世紀的末期由ACEI明確提出的。我國教育部門在推動教育工作與國際化發展逐漸接軌的過程中，出臺的相關文件也明確提出了幼兒園教育工作需要在保持與家庭和社區原有的合作關系的同時，與小學階段的教學工作緊密銜接，以情感、技巧、資源等方面的支持推動幼兒身心的健康、全面發展。隨著我國學前教育事業在理念、技術等方面的現代化革新、發展，家園社區“三位一體”協同育人機制早已成為國內學期教育工作主要的發展趨勢，對于幼兒的理論知識學習和身心發展都有著十分重要的價值。本文通過研究、探討家園社區“三位一體”協同學前育人機制的建設和優化策略，以便為今后我國學前教育階段工作的優化提供參考。

1.家園社區“三位一體”協同育人機制建設、應用的理論體系支持

1.1 生態系統理論體系

在針對學齡前兒童的身心發展進行研究的過程中，必須要立足于適當的背景換言之，需要立足家庭的背景對于兒童進行全面了解，但實際上，家庭所處的社區也是其背景的重要組成部分。也正因如此，針對學前教育所提出的生態系統理論明確指出了在學齡前兒童身心健康發展的過程中，通常會受到多層不同背景的共同影響[1]。從微觀層面看來，兒童發展所受到的背景影響包括了兒童所處的生活以及活動環境的組成要素，這也是兒童身心發展過程中時刻面對的最小系統部分，具體包括了家庭、幼兒園以及小區內部設置的游戲、健身區域等。在幼兒所處的身心成長微觀系統背景中，幼兒、父母與教師三大群體之間的相互溝通和交流所產生的中間系統并不會直接涉及到兒童這一部分，但卻對其身心發展帶來的影響確實十分明確。外層系統實際上在幼兒身心健康發展程中的規模發展到一定程度的社區，具體包括了其中居住的各種人群、社區服務和環境等。位于這一外層背景中的各個組成部分都會與微觀其他組成部分進行相互作用，從而形成一種影響兒童身心健康發展的較為復雜的背景條件。這一理論針對家園社區“三位一體”協同學前育人機制建立后對幼兒身心健康發展不同要素的重要價值進行了全面闡述。

1.2 協同教育理論體系

協同的教育理論來源于協同學理論，更加強調包括多個子系統在內的整體結構組成、發展的有序性，借助內在的驅動力逐漸從無序到有序的進行發展[2]。隨著我國現代化教育事業的持續發展，國內的相關教育學領域專家學者開始將社會教育逐漸納入到協同教育中，形成了包括學校、家庭和社會三大層面的合作教育模式。從協同教育理論的內容要求看來，不僅是學校、家庭和社區需要在力量方面進行結合，并且在工作和資源方面也需要做到同步協調、實施。由此也不難看出，基于協同教育理論所形成的教育系統是一種多個要素子系統、共同運作組成的系統。學前教育系統具體包括了家庭、幼兒園和社區三個子系統，借助彼此之間的相互協同溝通以及交流，可以在實現學前兒童教育系統有序、穩步發展目標的同時，形成良好的教育規模效應。

2.家園社區“三位一體”協同育人機制建設背后的價值分析

2.1 符合當下國內在學期教育事業方面提出的發展要求

學前教育同樣是我國教育事業系統的重要組成部分，且在學前兒童教育成才教育方面有著重要價值。黨中央和政府針對學習教育事業的關注程度，隨著經濟社會的發展也在與日俱增，并且在教育事業相關的發展政策文件中，也明確提出家園社區需要在學前兒童教育工作中緊密協調，并逐步建立完善的協同育人機制。在我國經濟社會以及相關教育理論持續發展革新的影響下，家、園、社區“三位一體”協同育人機制的教育觀念逐漸得到了教育學者以及社會公眾的廣泛重視，并逐步成為我國學前教育工作實踐必須要遵循的基礎思想。由此也不難看出，我國針對學前兒童教育工作開展的家園社區“三位一體”學前工作模式，完全符合現階段我國針對學前教育工作所提出的各種發展要求以及發展方向。

2.2 幼兒教育所需資源開發的客觀需求

家庭、幼兒園和社區作為幼兒學習、生活不可或缺的三大重要組成部分，在脫離家庭和社區資源的情況下，幼兒園的教育工作將會逐漸暴露出更多的局限問題。幼兒園內的總體環境條件呈現出一種固定且單一的狀態，即便幼兒能夠通過各種學習活動的參與掌握一定的基礎社會知識，但卻并非意味著幼兒能夠完全的適應這些基礎知識在社會實踐生活中的應用。學前教育事業也在現代化教育理念的影響下，開始嘗試和家庭、社區的各項教育資源的有機結合，多角度推動幼兒身心的健康成長發展。與幼兒教育工作直接相關的各項資源在持續發掘、應用的過程中，同樣需要家園社區三者的協同育人機制作用的發揮。

2.3 推動幼兒群體在身心方面的發展

家園社區“三位一體”協同學前教育工作機制的建立，能夠在彌補單個主體學前教育工作缺陷的前提下，為幼兒的身心健康持續發展提供必要的支持。家庭環境作為幼兒最初誕生以及成長發展的重要環境，即便家長在幼兒身心健康發展等方面有著濃厚的教育興趣，但知識和經驗積累的缺失卻是不可忽視的缺陷，幼兒園教育的結合則可以幫助家長積累相應的教育工作經驗，對于家庭教育工作質量的提升有著明顯的作用。同時，當下我國發展規模相對較大的成熟社區在學期兒童的教育資源方面優勢十分明顯，可以在突破傳統幼兒園教育資源環境單一固定的情況下，關注幼兒地域和生存環境情感的培養[4]。

3.家園社區“三位一體”協同育人機制建設中遭遇的問題剖析

3.1 家園二者存在教育觀念層面的信息不對稱問題

單從幼兒園這一學前教育工作主體看來，教師作為幼兒園教育工作的一線實施人員，思想層面出現了一種認為自己的教育觀念始終保持科學和先進的錯誤認知，要求家長無條件的進行各種教育工作的配合，導致家長在幼兒成長發展的過程中始終處于一種被動工作地位，致使幼兒園和家長在學前兒童成長發育過程中的育人責任出現了一種不合理縮減和延伸的問題。現階段，家長群體的學歷水平也在經濟社會持續發展的影響下不斷得以提高，并且高學歷水平的父母通常在教育觀念方面有著獨特的見解，但因為家園之間的溝通缺乏相應的支持條件，如果強行進行排他性的幼兒園教育介入則會帶來家庭和幼兒園教育主體之間的溝通不順現象，并最終帶來在教育觀念方面的分裂問題。家長群體過分聽從教師安排或者是完全不聽從教師安排這兩種極端的教育行為都不利于家庭和幼兒園在學前兒童健康成長中效果的發揮。

3.2 缺乏針對性的統籌管理

學前教育階段作為幼兒正式接受基礎教育的重要前置環節。幼兒園需要為學齡前的兒童提供必要的基礎學習資源。幼兒園在現代教育理念的加持下，在經驗和教學體系也有著明顯的優勢，現階段我國學前兒童的教育始終是幼兒園教育為核心，要求家長被動的進行配合以及接受，與社區之間的合作基本為零[5]。家園社區協同教育責任意識模糊的現象使得家長以一種消極的狀態對幼兒園提出的各種教育活動進行應付和處理，社區更加不愿意在幼兒園教育方面進行投入。因為三者在以學前兒童教育管理過程中的責任職責內容劃分十分模糊，并且缺乏帶有明顯權威性的管理機構，這種帶有明顯偏差性的教育理念以及社區內部資源的不合理開發和利用，導致家園社區三者在學前兒童健康成長發展過程中的作用發揮遭到限制。

4.家園社區“三位一體”協同育人機制建設及發展的策略

4.1 “三位一體”協同育人理念的正確認知

任何行為都需要以正確的思想和理念作為前提條件，家園社區“三位一體”協同育人的機制建立、健全仍舊需要以完善的協同育人教育理念作為基礎條件。目前與家園社區協同育人機制發展的相關理念體系范圍相對較廣，尤其以人類發展的生態理論影響最為顯著，其中對于幼兒所處環境在其個體和身心發展過程中的重要價值進行了深刻的分析。在幼兒學前成長發展的過程中，家庭、幼兒園社區作為重要的環境組成部分，三者只有在合理利用其教育優勢并形成教育工作正向合力的情況下，原有的優勢資源才能夠得到全面發揮其價值，并推動幼兒的身心健康發展。

4.2 由政府部門提供工作標準、機制的支持

家園社區“三位一體”協同育人在國際社會中都屬于一種發展時間相對較短的現代化學前教育理念，我國家園社區的“三位一體”協同育人機制仍處于一種初步發展階段，松散性、主觀隨意性等不良的特征表現十分明顯，導致家庭、幼兒園、社區三者在學前幼兒教育工作中缺乏應有的實踐。在協同育人機制實施、應用的過程中，幼兒園有著明顯的主導意識和地位方面的優勢，家庭環境和社區則都是以一種被動的狀態適應各種教育工作要求[6]。為了推動幼兒園、家庭和社區在學前兒童教育工作中各自優勢的發揮，各級政府部門需要結合當地學前幼兒教育工作的發展狀況提供帶有明顯操作性的政策支持。4.3三方主體之間的溝通強化

作為學前兒童發展過程中知識掌握以及應用的重要場所，幼兒園需要在家園社區“三位一體”協同育人機制建立發展的過程中發揮其主導作用，建立與社區和家庭之間的溝通橋梁，以便在整合三者共同教育優勢資源的同時建設良好情感的合作教育關系。家長需要在思想層面意識到學前兒童的教育與自己也有著緊密的關聯，以一種積極的狀態參與到學前兒童的教育工作中，徹底變更之前教育和被教育的單向關系。社區內部的配套幼兒園建設作為學前教育工作的重要發展方向，社區和幼兒園需要以一種相互帶動的狀態，結合三方之間的強化聯系以及協同育人機制平臺的建立，在實現優勢教育資源共享的同時，由三方共同承擔起學前兒童教育工作的責任。