家園合作視域下的幼小銜接策略分析

任險(xiǎn)峰

（通渭縣新景學(xué)校 甘肅 通渭 743317）

一直以來，社會(huì)都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為幼小銜接是幼兒園應(yīng)該做好的工作，繼而使得幼兒園成為幼小銜接工作的唯一行為主體，家長(zhǎng)很少參與，造成的結(jié)果就是幼小銜接工作的質(zhì)量不理想，銜接方案的價(jià)值難以完全發(fā)揮。顯然這樣的銜接環(huán)境是不完善的，最為理想的是能夠從家園合作的角度去審視幼小銜接的問題，以確保幼小銜接工作能夠朝著更加理想的方向進(jìn)展。

1.當(dāng)前幼小銜接過程中家園合作的現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前幼小銜接中家園合作的情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在此方面展現(xiàn)出不少進(jìn)步的地方，也存在很多需要克服的問題，這就要求在新形勢(shì)下需要切實(shí)的做好家園合作的規(guī)劃和安排，以使得幼小銜接朝著更加有效的方向進(jìn)展[1]。下面對(duì)于當(dāng)前幼小銜接過程中家園合作的情況進(jìn)行探討：

1.1 幼小銜接中家園合作的認(rèn)知方面。

其一，幼小銜接中家園合作的認(rèn)知是比較好的。大多數(shù)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為有必要在幼小銜接的過程中實(shí)現(xiàn)家園合作，無論是教師，還是家長(zhǎng)都積極主動(dòng)的融入其中，希望可以幫助孩子順利度過銜接階段；教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接過程中家園合作的角色認(rèn)知處于基本一致的狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)校教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該參與進(jìn)去，但是在實(shí)際執(zhí)行上幼兒教師的付出可能會(huì)更加多，他們需要進(jìn)行策劃方案的設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行環(huán)境的布置，還需要向家長(zhǎng)傳輸銜接過程中的知識(shí)和注意事項(xiàng)，家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)并不是很多，多數(shù)都是將其交給輔導(dǎo)班，這樣的做法與實(shí)際認(rèn)知之間是有差異的，也可能對(duì)于實(shí)際銜接效果的提升造成一定程度的負(fù)面影響[2]。

其二，教師的專業(yè)對(duì)幼小銜接工作產(chǎn)生影響，幼兒教師整體素質(zhì)越高，越發(fā)能夠認(rèn)識(shí)到幼小銜接過程中家園合作的重要性，并且在此方面的投入也會(huì)不斷增加。

其三，不同年齡的家長(zhǎng)，對(duì)于幼小銜接中家園合作的認(rèn)知是有差異的。40歲以上的家長(zhǎng)，他們更加傾向于教師權(quán)威和學(xué)校權(quán)威，認(rèn)為在幼小銜接過程中幼兒園需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，40歲以下的家長(zhǎng)，他們認(rèn)為在幼小銜接的過程中要家庭和學(xué)校都需要發(fā)揮效能，有的甚至認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該起到主導(dǎo)作用[3]。

1.2 幼小銜接中家園合作的實(shí)踐方面。

其一，家長(zhǎng)在幼小銜接過程中，家園合作的參與度處于比較低的狀態(tài)，這一點(diǎn)是比較普遍的。

其二，當(dāng)前幼小銜接家園合作的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)能力，很少將身體素質(zhì)、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、知識(shí)出別、人際交往、自理能力作為焦點(diǎn)，這樣就可能使得實(shí)際家園合作干預(yù)的維度處于單一的狀態(tài)，還可能難以發(fā)揮家園實(shí)際合作在幼小銜接中的積極效能[4]。

其三，多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為，在幼小銜接家園合作的過程中，最為有效的方式就是互聯(lián)網(wǎng)，認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)、接送時(shí)候、親子活動(dòng)的效果都不是很好[5]，并且實(shí)際活動(dòng)頻率比較低，不利于實(shí)際干預(yù)效果的提升。

其四，幼小銜接家園合作的主要場(chǎng)所還是在幼兒園。

其五，不同性別教師在實(shí)施幼小銜接家園合作方案的時(shí)候，有著一定的差異性，女教師開展幼小銜接家園合作的次數(shù)要比男教師要多，從合作內(nèi)容的角度來看，女教師比男教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，在合作方式的角度來看，女教師更加喜歡以手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的方式來與家長(zhǎng)進(jìn)行交互，男教師更加喜歡與家長(zhǎng)進(jìn)行直接交互。

2.家園合作視角下幼小銜接問題的改善策略

家園合作視角下去設(shè)施幼小銜接中的問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題的形成是多方因素導(dǎo)致的，有些是認(rèn)知方面的偏差，有些是實(shí)踐方式上的不足，要懂得正確認(rèn)識(shí)這種問題和成因[6]，在此基礎(chǔ)上切實(shí)的采取措施實(shí)現(xiàn)幼小銜接問題的改善。在此過程中需要將關(guān)注點(diǎn)放在：

2.1 幼兒園開展面向家長(zhǎng)的幼小銜接家園合作活動(dòng)

大多數(shù)的家長(zhǎng)他們可能有著比較好的教育，但是他們對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知是比較差的，對(duì)于幼小銜接家園合作的認(rèn)知往往也處于淺層次的狀態(tài)，這樣的認(rèn)知會(huì)對(duì)于其參與實(shí)際家園合作活動(dòng)的狀態(tài)產(chǎn)生影響，由此要高度重視此方面教育教學(xué)活動(dòng)的開展，依靠這樣的方式，確保家長(zhǎng)在這方面的意識(shí)和能力可以不斷提升。需要看到的是，家長(zhǎng)是幼小銜接家園合作中的行為主體[7]，他們要對(duì)此有著正確的認(rèn)知，并且積極主動(dòng)的去配合，確保能夠形成更加統(tǒng)一的教育格局。詳細(xì)來講述，在此過程中需要做好的工作有：

其一，對(duì)于家長(zhǎng)幼小銜接家園合作的認(rèn)知和實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，獲取到更加全面的數(shù)據(jù)信息，對(duì)于這樣的實(shí)際情況進(jìn)行研判，結(jié)合實(shí)際認(rèn)知上缺陷，行為上的不足，設(shè)定對(duì)應(yīng)的專題講座活動(dòng)，確保可以讓家長(zhǎng)以更加正確的視角去審視幼小銜接家園合作機(jī)制構(gòu)建的價(jià)值[8]，繼而在后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)開展的時(shí)候能夠切實(shí)的進(jìn)行配合；

其二，注重開展幼小銜接家園合作活動(dòng)的交流會(huì)議，確保家長(zhǎng)可以將自己的意見和建議講述出來，發(fā)表自己的意見，指出活動(dòng)可能存在的問題，結(jié)合自己孩子的情況來進(jìn)行探討，這樣家長(zhǎng)可以以平等的身份，主動(dòng)的身份融入進(jìn)去[9]，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的幼小銜接方案，這樣可以使得實(shí)際的家園合作在幼小銜接過程中更好的發(fā)揮自身的積極效能；

其三，積極選擇一些優(yōu)秀的幼小銜接家園合作方面的書籍，將其發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)可以積極去進(jìn)行閱讀，并且以在線的方式去探討自己的閱讀感受，這樣也可以使得幼兒家長(zhǎng)以更加正確的視角去審視幼小銜接中家園合作機(jī)制的效能[10]。

2.2 幼兒教師需要不斷進(jìn)行幼小銜接家園合作方式的優(yōu)化

針對(duì)于實(shí)際幼小銜接家園合作方式單一化的問題，需要切實(shí)的采取措施去進(jìn)行調(diào)整和改善。幼小銜接中家園合作的方式是多樣化的，不同的方式有不同的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，要懂得結(jié)合實(shí)際情況，合理的進(jìn)行不同方式的使用，有時(shí)候可以綜合使用多種方式，這樣可以使得實(shí)際幼小銜接家園合作機(jī)制得以構(gòu)建，繼而使得實(shí)際幼小銜接工作朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。在此過程中，幼兒教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在：

其一，思考不同方式的缺陷和優(yōu)勢(shì)[11]，做到趨利避害，實(shí)現(xiàn)綜合性方案的生成。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方式的缺陷，其主要體現(xiàn)在不能面對(duì)面交互，但是其可以快速的反饋問題，增強(qiáng)交互性，家長(zhǎng)會(huì)的效率比較低，但是可以以更加好的方式來進(jìn)行交互，便于實(shí)現(xiàn)銜接方案的優(yōu)化調(diào)整。因此可以切實(shí)的實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方式的整合，確保可以進(jìn)行合理的架構(gòu)，生成更加理想的溝通機(jī)制，這樣可以為幼小銜接工作質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)[12]；

其二，幼兒教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷的引入新的交互方式，確保這樣的交互可以方便幼兒教師和家長(zhǎng)，架構(gòu)更加理想的幼兒銜接家園合作環(huán)境，由此使得實(shí)際的幼兒銜接與家園合作可以更好的融合，繼而生成更加理想的幼小銜接方案。

2.3 注重相關(guān)制度的架構(gòu)，確保幼小銜接中家園合作納入評(píng)價(jià)

為了激發(fā)幼兒教師參與幼小銜接家園合作機(jī)制構(gòu)架工作中去，要懂得積極從實(shí)際績(jī)效考核制度優(yōu)化的角度入手，確保將幼小銜接家園合作工作作為重要的指標(biāo)，定期對(duì)于幼兒教師在此方面的付出進(jìn)行評(píng)價(jià)，生成評(píng)價(jià)報(bào)告，這樣可以使得幼兒教師以更加積極主動(dòng)的心態(tài)融入到實(shí)際的幼小銜接家園合作工作中去；對(duì)于在此過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師，要積極給予他們精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且要求他們?nèi)ブv述自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼而確保全體幼兒教師能夠依照更加先進(jìn)的做法，去進(jìn)行自我優(yōu)化和調(diào)整，這樣可以使得實(shí)際的幼小銜接家園合作機(jī)制的構(gòu)建能夠朝著更加夯實(shí)的方向進(jìn)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家園合作的角度中去審視幼小銜接過程中的問題，可以使得家長(zhǎng)和幼兒園以更加正確的視角去認(rèn)知自己在此過程中的價(jià)值，由此正確看待幼小銜接過程中兩個(gè)板塊融合的必要性重要性，由此不斷采取措施實(shí)現(xiàn)幼小銜接機(jī)制的構(gòu)建，關(guān)注家園合作機(jī)制的生成，繼而確保兩者可以協(xié)同起來，給予幼兒創(chuàng)造更加理想的幼小銜接教育格局，這將使得他們以更加好的狀態(tài)參與到未來的學(xué)習(xí)生活中去。