淺析幼兒園規則教育的實施

張曉麗

（敦煌市第三幼兒園 甘肅 敦煌 736202）

1.幼兒園規則教育內容的研究現狀

我國很多學者對幼兒園規則教育的具體內容開展過科學研究。例如∶上海師大研究生傅麗萍對幼兒園規則教育的定義。幼兒園規則教育是對幼兒開展的，是有關保證幼兒園一天日常生活各個階段井然有序實行的主要規章制度和規則的教育全過程。協助幼兒把握幼兒園各類運動的專業技能，產生較好的習慣和生活方式協助幼兒融入社會生活，推動幼兒心身和諧健康發展趨勢，包含協助幼兒準時歇息、輕輕松松井然有序地參加幼兒園各類主題活動。

安徽師范大學研究生趙學菊覺得，幼兒園的規則教育是在師生溝通交流和伙伴溝通交流的交流中開展的，就是指在各類運動中讓幼兒了解和遵循標準，產生良好的習慣的教育全過程。這一全過程也是幼兒社會性的基本全過程。

以上幼兒園規則教育內容的科學研究，都高度重視幼兒的自覺性和社會性，覺得規則教育的功能是協助幼兒培養優良的習慣養成，融入社會生活。并且很強調幼兒會在集體中通過人際交往互動得到間接的規則教育。

2.幼兒園規則教育途徑與方式的相關論述

幼兒園的規則教育方式和方法多種多樣。但因為幼兒身心發展趨勢能力的限定，幼兒園在規則教育全過程中應選用與幼兒身心發展趨勢現況相仿、幼兒容易接受、與幼兒生活環境有關的規則教育方式和方法。

張永英覺得，規則教育要在衣食住行和活動中開展，讓幼兒獨立把握規則。他覺得，依賴“規則”的規則教育違反了以幼兒為核心的標準。幼兒園一天的活動中，老師要創建情景，讓小朋友們在情境中進行規則訓練。姚本鳳提議，規則教育可以創建活動區域，讓孩子接納，從而有目的性的訓練。她覺得不一樣的活動區域是現實社會的縮影。幼兒在各區域活動時，根據伙伴相處可以推進規則教育實際效果。因而，可以靈活運用室內空間設立“開心商場”、“玩偶之家”等區域。

這種基礎理論都注重以幼兒為行為主體，覺得規則教育理應重視幼兒身心發展趨勢的特性，使幼兒獨立發展。都注重不斷練習和條件的功效，抵制在幼兒園規則教育中應用處罰和高壓。老師融合應用多種多樣規則教學方法的方式，對于不同幼兒的實際情況開展深入分析。

3.幼兒園規則教育作用的相關論述

幼兒園規則教育功效的探討多從2個領域開展，包含對教師的作用和對幼兒的功效。

田莉覺得，規則教育有利于幼兒學習怎樣遵循社會生活規則，培養優良的習慣養成。幼兒優良的規則觀念和規則行為有利于推動幼兒和睦相處，構建和諧溫暖的幼兒園日常生活氣氛。吳堅麗覺得幼兒園規則教育有關鍵功效。對幼兒而言，規則教育協助幼兒融入幼兒園的社會生活自然環境。規則教育與幼兒日常生活緊密聯系，推動幼兒把握各類生存技能，提高幼兒自身控制能力；對老師而言，優良的規律性教育可以確保各類運動的順利開展，降低老師的時間消耗。

綜上所述，很多學者都覺得規則有利于培養幼兒良好的習慣，協助幼兒塑造規則觀念，推動幼兒個性化和社會認知的發展。另一方面，還可以保證幼兒的安全，保持活動紀律，確保老師教育主題活動的順利開展。學者們的見解都注重不斷練習，抵制處罰和高壓在幼兒規則個人行為塑造中的應用，高度重視規則教育全過程和幼兒情感的密切相關。

根據規則教育的必要性，學者們也進行了幼兒園規則教育的科學研究，對于問題提到了解決方案，為幼兒園規則教育的操作帶來參照。世界各國規則教育科學研究有關概念中很多教育方法和見解等也為本分析帶來了素材內容。本研究匯總了目前素材內容，探尋了幼兒園規則教育的方式方法等，做到了將理論和實際相結合。

4.幼兒園規則教育實施的研究

4.1 幼兒園規則教育的內容

幼兒園一日生活包含從幼兒入園到離園的全部活動，這種活動都是有具體標準和時長規定的。可以使幼兒的一日活動相對統一化，快速融入集體生活，這也是幼兒園生活集體性的標志。如，我園有具體的秋冬季作息時間安排表。這一時間表適用幼兒園的全部幼兒，幼兒的所有行動都涵蓋在這個時間表中。教師在這一天主題活動的每個環節對幼兒開展規則教育。

本探討將幼兒園規則教育的內容分成生活規則教育內容、集體學習規則教育內容、游戲活動規則教育內容、人際交往規則教育內容。

經過匯總幼兒園規則教育的內容發現，在全園500個幼兒實例中，生活規則教育頻率為37%，教育內容較大。集體學習規則教育和游戲活動規則教育的頻率占比貼近，分別為23%和25%；人際交往規則教育的頻率為15%，是規則教育內容中最少的。在全部規則教育內容中，各領域的占比相距并不大。由此可見幼兒園規則各層面內容基本上平衡，在生活規則教育層面略微偏重。其原因是生活活動占幼兒園活動的絕大多數，幼兒園的規則教育全過程絕大多數是在生活活動中展開的。因而，幼兒園規則教育的內容偏重于生活規則教育。

本分析根據幼兒一日生活的內容，梳理出40條有針對性的規則，各自反映在生活規則、游戲活動規則、集體學習規則、交往規則四個方面。在這些具體、實際的規則中，就幼兒違反規則的詳細情況進行了剖析。

根據小班第二學期生活規則教育內容統計分析數據發現，幼兒即使已培養了一定的生活方式，但其生活經驗累積還不夠。很多幼兒依然違規現象高發，老師必須對幼兒開展生活規則教育。

根據活動規則文化教育內容統計分析數據發現，游戲活動教育中的“活動”，不但指區域游戲活動，還包含戶外游戲活動。活動組織的紀律性也是老師高度重視的規則教育內容，確保各項游戲順利開展并獲得實際效果。其中，違背“愛護區域里的玩具”、“不可以和伙伴鬧”兩條規則的幼兒占比較多，與其他游戲活動規則的幼兒違反規定占比差距比較大，超出了半數。

根據學習規則文化教育內容統計數據分析發現，其中有5個學習規則，共紀錄大班167個實例。“操作學具不爭搶、會合作”的幼兒違反規定頻率為40，比例為24%，是所有規則中違反比例最高的；“上課時坐姿正確、雙腿并攏”和“有良好的傾聽習慣”2個規則，違反比例基本相同，為18%和17%。

人際交往規則課程內容統計分析發現，一共有7條人際交往規則，共記錄小班175個實例。在其中“不要爭搶玩具，要和同伴一起玩耍”的幼兒違規頻率為45，占比為26%；“自己管好自己的事，別人的事不用告狀”的幼兒違規頻率為37，占比27%。2個規則的違反比例加起來為53%，超出了其他規則違反比例的總數。尤其是“不要爭搶玩具，要和同伴一起玩耍”的占26%，在全部規則中違反該規則的比例較大。可以看出，幼兒的違規行為集中化在“不要爭搶玩具，要和同伴一起玩耍”和“自己管好自己的事，別人的事不用告狀”2個規則上。

從以上分析可以看得出，幼兒園規則教育內容中，絕大多數違反規則的幼兒比例基本上均衡，但比例過高的一些規則，比較集中，為教師有針對性的實施教育提供了依據。但是，生活規則教育的“貼身衣服要掖進褲子里”，幼兒違反比例較高，其根本原因是教師制訂的規則內容不科學，沒有遵循幼兒身心發展的特征。這一規則對小班幼兒而言難以遵循。

4.2 幼兒園規則教育的實施方式

本研究中規則教育實施方式包括口頭語言、體態語言和圖標提示。本研究通過觀察記錄，收集相關的規則教育方式案例，統計出教師使用每種規則教育實施方式的頻次及百分比，再結合對教師的訪談記錄進行分析。

根據幼兒園規則教育實施方式效果統計表數據發現，口頭語言的工作頻率占總量的67%。體形頻率為25%；標志的提醒頻率為8%。不難看出，口頭語言是老師關鍵使用的規則教育的實施方式。對老師而言，可以把規則通過口頭立即傳遞給幼兒，讓他們馬上終止違規行為。對幼兒而言，口頭語言的及時性和同時性，可以讓他們快速了解老師的規定。此外，老師口頭語言的應用也有助于孩子的語言發展趨勢。口頭溝通交流方式在規則教育全過程中變得越來越關鍵，在對老師的訪談中也有老師表明，在規則教育全過程中更喜歡口頭教育方式，滲入式規則課堂教學方式往往應用較少。這是由于，相對于其他教學方式，口頭語言更簡易、更快、更及時，實際效果更好，是幼兒園老師常見的規則教學實施方式之一。在實效性層面，從表7可以看出，幼兒園老師選用的規則教育實施方式是合理的。其中，圖標提示的方式實際效果占比較少，為8%。這是由于標志是靜態的，只有通過孩子在日常生活的耳濡目染中才能達到教育效果，但也是有效的一種方式。

總的來說，幼兒園老師開展的規則教育實施方式偏重于口頭語言方式，體形語言和圖標提示兩種方式應用相對性較少。三種規則教育實施方式都合理，圖標提示方式的實效性相對較低。

4.3 家園之間、教師之間規則教育要求做到統一

4.3.1 家園之間

采用家園一致共同施教的方法,在統一方向、統一目標、統一原則下,讓家長參與幼兒園教育教學活動,創設有利于培養幼兒規則意識及執行規則能力的心理環境和物質環境。

4.3.2 教師之間

班級教師商議了一日活動的規則，要明確提出“如果必須變動、變更的情況下，務必相互之間‘通氣’才可以達成一致”的規定。

規則與幼兒日常生活息息相關，幼兒園規則教育是必需的，但應以推動幼兒獨立發展為目的，挑選有效、必要的內容，采用適合幼兒年齡特點的方式方法。在規則真真正正推動幼兒獨立發展的同時，要牢記，規則教育是社會教育的關鍵構成部分，是幼兒掌握社會規范，今后更好的融入社會所不可或缺的。

制訂規則是為了培養幼兒良好的行為習慣和道德品質，而不是為了限定孩子。規則教育不但可以令我們的孩子從小就養成遵守規則的好習慣，也有益于教師日常工作的組織開展，使教師的工作變得輕松，從而更加熱愛這一份工作，所以非常值得大家進一步了解和科學研究。