基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的勞動課程實(shí)施與建議

安徽省教育科學(xué)研究院/呂 娜

自上世紀(jì)50 年代起，圍繞著手工勞動、自我服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動、公益勞動等內(nèi)容，我國中小學(xué)校便開設(shè)了勞動課程。雖然在不同歷史時期勞動課程的名稱各異，比如手工勞動課、生產(chǎn)勞動課、勞動技術(shù)課、勞動課等，但是勞動一直以獨(dú)立課程形式存在。直到2001 年，單獨(dú)設(shè)置的勞動課程被取消，將勞動技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動的部分內(nèi)容，一些地方的勞動教育及其課程的作用也因此一度被弱化。2020 年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，勞動教育的弱化現(xiàn)象得到了有效糾正。2022 年，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，標(biāo)志著勞動正式成為一門獨(dú)立的國家課程，也意味著勞動課程正式進(jìn)入實(shí)施階段。為此，中小學(xué)教師需要認(rèn)識到當(dāng)前勞動教育存在的問題和不足，明確勞動課程的實(shí)施要求，真正把《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到教育教學(xué)過程中。

一、勞動課程實(shí)施存在的問題與不足

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”2020 年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩份文件相繼出臺。勞動教育再次得到了廣泛的關(guān)注和重視。許多中小學(xué)校以此為契機(jī)開展了豐富的校內(nèi)外勞動教育，但勞動課程在實(shí)施過程中卻往往淺嘗輒止、流于形式，存在一些認(rèn)識誤區(qū)和問題。

首先，學(xué)校和教師未充分認(rèn)識到勞動教育的育人價值。很多學(xué)校和教師沒有準(zhǔn)確把握勞動教育的多維內(nèi)涵，或是把勞動教育等同于勞動操作、勞動技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為讓學(xué)生參與值日、大掃除等就是開展了勞動教育，或是將勞動教育作為德育工作的一部分，僅有勞動理論灌輸而無勞動實(shí)踐操作，或是把勞動教育泛化為學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致了重勞動輕教育、有教育無勞動等現(xiàn)象，未能全面實(shí)施勞動教育。

其次，學(xué)校勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。在勞動教育的內(nèi)容、強(qiáng)度和技能要求方面，存在同一學(xué)段不同年級差別不大的情況。部分學(xué)校開展的勞動教育僅僅局限于讓學(xué)生參與值日、校園大掃除等清潔衛(wèi)生類勞動，生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等勞動教育活動比較少見，易造成學(xué)生不能全面認(rèn)識勞動及其種類，對工業(yè)生產(chǎn)勞動和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動的參與度和認(rèn)同度較低。在勞動評價方面，由于勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神等維度難以量化，沒有建立科學(xué)的勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校勞動評價難以落實(shí)。

第三，在勞動過程中對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的引導(dǎo)不夠。一些學(xué)校在組織開展勞動活動的過程中，往往缺少對勞動過程的教育引導(dǎo)，誤以為勞動就是教育。其結(jié)果是，學(xué)生參加完勞動后往往感到無所得，老師對勞動的教育意義也不能夠清楚地述說。造成有勞動無教育這一現(xiàn)象的根本原因在于，教師未能把握勞動與教育的關(guān)系。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出勞動課程是國家規(guī)定的中小學(xué)必修課程。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）則明確指出，勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對勞動課程的課時、內(nèi)容、教學(xué)和評價等提出具體要求，為中小學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握勞動課程實(shí)施、促進(jìn)勞動課程常態(tài)開設(shè)指明了方向。

（一） 勞動課程課時和結(jié)構(gòu)要求

義務(wù)教育1—9 年級開設(shè)勞動課程，勞動課程平均每周不少于1 課時。在保證課程課時的前提下，每學(xué)年還要設(shè)計和組織勞動周活動，通過課外、校外勞動實(shí)踐拓展勞動教育實(shí)施途徑。勞動周和每周至少1課時的勞動課不能相互替代。

（二） 勞動課程內(nèi)容要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類勞動內(nèi)容，把勞動任務(wù)群作為基本單元，推動勞動內(nèi)容落細(xì)落實(shí)。

勞動任務(wù)群是將知識技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動項(xiàng)目歸類后形成的一組勞動任務(wù)。日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個任務(wù)群。生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個任務(wù)群。服務(wù)性勞動包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)兩個任務(wù)群。

十大任務(wù)群在各學(xué)段的分布和側(cè)重有所不同。1—2 年級涉及日常生活勞動和生產(chǎn)勞動，涵蓋了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和傳統(tǒng)工藝制作5 個任務(wù)群。其他學(xué)段三類勞動內(nèi)容全覆蓋，3—4 年級涵蓋了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動和公益勞動與志愿服務(wù)8 個任務(wù)群，5—6 年級、7—9 年級均涵蓋了整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動和公益勞動與志愿服務(wù)9 個任務(wù)群。

（三） 勞動課程的教學(xué)要求

由于勞動課程沒有統(tǒng)一編寫出版的紙質(zhì)資源和數(shù)字資源，中小學(xué)校和教師在進(jìn)行勞動課程教學(xué)時，需要自主開發(fā)勞動項(xiàng)目。勞動項(xiàng)目是任務(wù)群中的具體實(shí)踐內(nèi)容，是勞動課程內(nèi)容的重要載體。教師進(jìn)行勞動課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實(shí)施的過程就是開發(fā)具體、可操作性的勞動項(xiàng)目并進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐某一類任務(wù)群要求的過程。

勞動課程應(yīng)圍繞勞動素養(yǎng)展開。勞動素養(yǎng)即“學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了義務(wù)教育勞動素養(yǎng)要求，對各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神給出了漸進(jìn)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞勞動素養(yǎng)要求，參照每個任務(wù)群給出內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動建議，為各學(xué)段、各學(xué)期的勞動課程開發(fā)合適的勞動項(xiàng)目。

（四） 勞動課程的評價要求

勞動課程評價是勞動課程體系的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)業(yè)及其自身發(fā)展是評價的主要內(nèi)容。通過評價進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷，注重平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價相結(jié)合，過程性和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，確定目標(biāo)達(dá)成的程度，對促進(jìn)勞動課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動教育的實(shí)施效果等具有重要意義。

教師可根據(jù)各學(xué)段不同學(xué)期開發(fā)的勞動項(xiàng)目，記錄學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)的勞動表現(xiàn)，包括學(xué)生參與具體勞動項(xiàng)目的勞動時長和勞動表現(xiàn)、勞動周等情況，展示學(xué)期勞動成果，記錄學(xué)生勞動測評的實(shí)際表現(xiàn)。教師在綜合學(xué)生學(xué)期勞動表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的勞動素養(yǎng)要求，對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等給出描述性評價和等級評價。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)校勞動教育存在的部分誤區(qū)和問題指明了改進(jìn)方向和路徑，為中小學(xué)實(shí)施義務(wù)教育勞動課程提供了遵循。

（一） 將培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)貫穿課程全過程

勞動素養(yǎng)既是課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，也是課程效果的落腳點(diǎn)。這就要求教師要擺脫將勞動教學(xué)視為教授勞動知識或技能的理解誤區(qū)，要意識到勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新等方面的綜合育人價值。

（二） 體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和序列性

在實(shí)施勞動課程時，應(yīng)因地制宜、因校制宜，盡可能涵蓋各類任務(wù)群內(nèi)容，保證勞動學(xué)習(xí)的廣度。同時還需要教師把握課程內(nèi)容在難度和深度上的銜接。以5—6 年級、7—9 年級兩個學(xué)段的工業(yè)生產(chǎn)勞動任務(wù)群為例。該任務(wù)群始于5—6 年級，對學(xué)生而言工業(yè)生產(chǎn)勞動是全新的課程內(nèi)容，因此這一學(xué)段的內(nèi)容要求關(guān)鍵詞是初步體驗(yàn)和感知，讓學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)勞動形成概念，明白工業(yè)生產(chǎn)勞動是勞動的重要組成部分。在7—9 年級，對該學(xué)段學(xué)生的提升進(jìn)階要求是開展工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。實(shí)踐初期學(xué)生也許是簡單地模仿，通過學(xué)生多次動手設(shè)計和制作，教師可以將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入其中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。從初步體驗(yàn)和感知到動手實(shí)踐、學(xué)創(chuàng)融通的追求呈現(xiàn)出了勞動課程對學(xué)生勞動素養(yǎng)達(dá)成程度逐步進(jìn)階的要求和期望。

（三） 強(qiáng)化勞動安全保障和安全意識培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注課程實(shí)施的安全保障，在課程理念和勞動周組織與實(shí)施部分突出強(qiáng)調(diào)。對于教師而言，在整體規(guī)劃課程時就要格外關(guān)注勞動實(shí)踐室等場域的環(huán)境安全和防控措施；在具體教學(xué)時，既可以安排單獨(dú)的課時強(qiáng)調(diào)勞動安全，也可以將安全意識培養(yǎng)分散在各個具體的勞動項(xiàng)目之中，潛移默化地讓安全防范成為學(xué)生的勞動習(xí)慣，關(guān)注勞動過程安全。

（四） 注重勞動評價的正面引導(dǎo)作用

勞動課程應(yīng)做到評價方式多樣、評價主體多元。比如在學(xué)校和家庭場合完成的勞動，可以靈活采用學(xué)生互評、師生共評、家長點(diǎn)評等多種評價方式；在社區(qū)等場合完成的勞動，可以采取專家點(diǎn)評等方式。由于勞動課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時間反復(fù)練習(xí)并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，因此教師需要給予針對性評價，激發(fā)學(xué)生勞動的興趣和熱情。

（五） 重視勞動在課外的延伸與拓展

勞動是突出實(shí)踐性和真實(shí)性的一門課程，動手實(shí)踐、出力流汗是勞動的應(yīng)有之義。僅僅通過課上教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐，達(dá)不到勞動的教育效果。因此，要凝聚家校合力共同開展勞動教育，進(jìn)一步促進(jìn)家庭的參與、指導(dǎo)和監(jiān)督，強(qiáng)化家校共育，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，提高動手能力，加強(qiáng)實(shí)踐技能，形成學(xué)校教學(xué)—家里實(shí)踐—多維度評價的良性循環(huán)和互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)和正確的勞動價值觀。