鋼琴即興伴奏“微課”教育模式的應用與實踐

金華

（遼東學院師范學院學前教育系，遼寧丹東 118000）

隨著我國現代信息技術的不斷發展，如何實現信息技術與音樂課程教學內容的有效融合，已經成為諸多高校音樂課程教師要重點思考的問題。在當前很多高校音樂鋼琴教師在教學過程中受到傳統教育理念的影響，在課程中采用“理論講述+重點演示”的教學方式，這種僵化的鋼琴即興伴奏課程教學模式導致很多學生缺乏對學習課程的興趣。由此可見，結合信息技術創新高校音樂課程教學模式，深化微課教學模式應用創新是很有必要的。

微課以操作靈活、短小精悍的特點符合學生課余時間靈活學習的學習特征，學生可以在短時間內通過互聯網學習課程內容，把握住課程重點。微課可以在手機上運行和播放，學生坐公交時間、躺在宿舍的床上、課間小歇時間都可以瀏覽和理解微課的內容，這就為學生巧妙合理安排時間創造了有利條件[1]。顯而易見，鋼琴即興伴奏微課作為一種學習資源的優質開發和應用對學生的學習幫助巨大。現代學習方式由被動變為主動，鋼琴即興伴奏微課與翻轉課堂的有效結合在一定程度上促進了學生主動學習鋼琴伴奏課程的效果，提高了學生對學習鋼琴即興伴奏重點的認識能力和分析能力。然而大學音樂教學中，音樂教師開發和應用微課過程中，觀念上出現偏差、開發技術欠缺的問題，如何能夠有效地對鋼琴即興伴奏微課進行開發和應用，也成為高校音樂教師甚至廣大教育工作者研究的一個熱點問題。

一、鋼琴即興伴奏“微課”教育模式的應用現狀

（一）教師的重視程度不足

與傳統的鋼琴即興伴奏課程教學模式相比，微課教學模式屬于一種全新的教學模式，開展微課教學活動需要鋼琴即興伴奏課程教師具備一定的信息技術應用能力，同時也要具備良好的課程專業素養，通過兩者有效結合，才能夠開發出更具有專業性的、更符合學生學習興趣的微課視頻教學資源。但是在當前的高校鋼琴即興伴奏課程開展過程中，很多教師受到傳統應試教育理念的影響，對微課教學模式在鋼琴演奏課程中的應用不夠重視。此外，有一些年齡相對較大的教師對信息技術的應用不夠熟練，對整體高校鋼琴教師而言，80%的教師信息技術能力并不強。這種情況并不是培訓可以解決的問題。許多高校都搞過微課制作培訓，這種技術類培訓需要培訓教師具有良好的信息素養，而大部分鋼琴教師并不具備。另外，鋼琴即興伴奏課程具有連續性的特點，在培訓過程中，一些鋼琴教師會因為各種原因缺課或落課。過后通過自學的方式去補是非常困難的事情，所以要求鋼琴教師都制作微課難度很大。一些鋼琴教師勉為其難，很難制作出與課程相關的微課，應用過程中，由于鋼琴即興伴奏微課的美觀性、技術性、課程的融合性都達不到標準，并不能真正地促進學生學習。因此在微課應用的過程中有部分教師對微課的基本含義和特點認識不準，這種問題在一定程度上影響了微課教育技術在高校鋼琴即興伴奏課程中的應用效果。

對于高校鋼琴教師來說，科研、教研及備課、上課、聽課、課程研討等一系列任務需要完成。已經耗費了老師很大一部分時間精力。制作鋼琴即興伴奏微課并不是簡單的事情，需要根據課程的內容進行分析、設計、開發、管理、評價等過程反復實踐完成，需要技術性、藝術性及審美性。制作出一小節微課經過構思、制作大約需要幾天時間，但驗證一個微課的效果需要幾學期去驗證，那么一門課程的微課制作則是一個很大的工程，確實耗費一個鋼琴教師巨大的精力。目前制作鋼琴即興伴奏微課并不是課程教學的硬性規定，許多教師制作微課仍然是以競賽為目的，鋼琴即興伴奏微課不具有系統性、完整性，與課程融合性差。網絡上的微課制作及可用資源稀少，致使老師制作微課的積極性大打折扣。

（二）學生的學習興趣不足

高校學生由于自身的學習基礎相對薄弱，在高考時成績不夠理想，為了自身的實際發展才選擇職業教育。這種情況決定了大多數的學生對鋼琴即興伴奏課程的認知不足，認為鋼琴即興伴奏課程只是一門“副課”，不學也罷。此外，很多學生在日常的學習活動中仍然難以擺脫中學時代那種教師嚴厲管束的課程教學模式，對微課教學模式的接受能力有限，對鋼琴即興伴奏知識學習的主動性不足。最后是在學習態度方面，很多學生在日常的課程學習中，我們發現，即使一些鋼琴教師制作出與課程相關的比較專業的鋼琴即興伴奏微課，在課程網站應用，一些學生仍然不能自覺去觀看學習，一些教師要求點擊量，對微課的應用功能研究不夠深入，在日常的視頻學習活動中只是象征性地打開視頻進行瀏覽，對微課程的知識點沒有進行深化理解，對課程的認知不足。分析其主要原因還需歸納為學生初中、高中課程緊，以考試成績為目標。近一半的學生家長在孩子初中和高中期間，禁止學生上網和用手機，沒有培養孩子良好的信息素養。在大學期間，變換教學模式，一些學生仍然不能快速地擺脫中學時期的管教學習方式，沒有自覺性和自主探究的能力，制約了微課應用的推廣。教師應提高自身素質，緊隨時代發展步伐，加強與學生的交流。教師想要與學生拉近距離就必須了解新事物，增加與學生之間的共同話題，無形之中增強師生感情。教師應該寬容，善于接納新事物，聽取學生的意見，不要固守陳舊理念。不僅在課堂上，也可以在課下與學生進行深入交流，增加對學生的了解。大學課堂也可以變得生動有趣，課堂游戲并不局限于小學課堂，教師可以利用游戲以活躍課堂氣氛。最主要的則是將課堂還給學生，讓學生發揮對課堂的主導作用。教師多向學生拋出問題，既可以提高學生課堂注意力，也可以提高學生對問題的解決能力。除此之外，教師可以采取多樣的上課形式，例如頭腦風暴，劃分小組后進行討論分析，教師只進行簡單的領導工作，主動權仍然歸學生所有[2]。

二、鋼琴即興伴奏“微課”教育模式的應用策略

（一）高校要構建微課制作平臺

校方設定專門的微課制作機構，為鋼琴即興伴奏微課制作提供技術支持。高校的信息化建設要體現高校特色，更要充分考慮高校學生的特點，盡量圍繞鋼琴即興伴奏課程教學的重難點開發微課資源。在教學過程中要注重信息化的應用，改變以教師為中心的傳統，形成教師為主導，學生為主體的新型教學組織形式；二是以信息化教學資源建設為基礎，引入慕課開發微課。沒有豐富的信息化教學資源，會嚴重制約學生自主發現、自主探索，也很難實現以學生為中心。

高校在評價鋼琴即興伴奏課程教師的微課教學內容質量的過程中，要抓緊學生發展的根本，學生只要能夠學到知識，并能夠靈活運用知識轉化為實際的生產力，在此過程中還能兼顧學生的人格發展，那么這樣的微課教學內容就是值得學習的，以學生為根本才能對教師的教學活動作出全面客觀的評價。此外，高校要做好教學監督工作，從教學質量分析入手，發掘優秀教案的特點，做好教學資源的合理分配，從根本上做好鋼琴即興伴奏課程教學質量的提升工作，以實現高校的高質量發展。

（二）鋼琴即興伴奏教師要開發相關課程內容

教師要充分研究微課教學技術的特點，并結合高校鋼琴即興伴奏教學內容的實際需要，引入微課來發展鋼琴即興伴奏和自彈自唱教學模式體系。高校鋼琴演奏課程教師要結合高校學生的實際學習特點，通過引入課程的微課，開發具有區域特點和校本特色的微課來充實數字資源。提高教師信息化技術應用能力。信息化教學資源能否在教學中得到應用，起決定作用的是教師，通過加強教師信息化技術應用能力培訓，鼓勵教師參加信息化教學大賽，將信息化技術應用能力作為評聘考核的標準等方式提高教師信息化應用水平。

視聽化的教學內容可以將這些教師口頭描述的鋼琴理論知識更為直觀展示給學生，使高校學生在學習過程中形成良好的沉浸體驗，同時結合現代信息技術的鋼琴即興演奏教學還能夠及時反映學生的動態變化，便于教師及時對專業教學內容的調整，以適應高校生的學習需求。高校實現高質量發展的根本，在于學生的職業技能與行業市場崗位需求的契合，而基于現代信息技術的職業教育模式可以有效提升學生的專業知識學習能力，并隨時根據崗位需求調整。因此，基于深化現代信息技術與傳統鋼琴即興演奏教學模式的融合，開發優質微課教學內容，是提升鋼琴即興演奏微課教學質量的重要變革方式。

（三）教育部門要加強學習資源開發

教育部門對微課學習資源開發大力支持，舉辦教育信息化大賽的時候，以課程組為單位，提供整門課程的教學設計和整門課程的微課資源，保證微課資源的完整性和系統性。便于優秀的微課資源共享，給予全國院校教師借鑒和使用。政府教育部門作為教育單位的管理者和調控者，在高校鋼琴即興演奏微課教學模式建立過程中應該居于主導地位，積極發揮資源優化配置和宏觀調控等相關職能，針對高校鋼琴即興演奏微課教學模式中存在的普遍性問題加以指導，制定完善的法律法規來保障高校鋼琴即興演奏微課教學模式的順利運用。教學資源建設有效集聚了人、信息資料、工具方法、技術平臺、環境條件等要素，內容豐富多彩，形式多種多樣，是高等教育質量管理體系的重要組成部分，也是高水平本科教育的支撐載體和條件保障。建設豐富的教學資源能提供給學習者良好的學習環境，有助于師生自主、自為知識建構，優質教學資源的開放共享，會有效提升并有力促進本科教育教學質量。針對傳統教學資源建設中存在共享不充分、內容更新慢、形式不夠豐富等問題，通知提出應按照“建用并進、持續迭代”的要求，逐步擴大資源規模，形成豐富的教學資源布局，并緊跟相關領域的最新科研進展，通過課題等形式鼓勵教師和科研院所等加快將科研成果轉化為教學成果。

推動鋼琴教育信息技術創新應用和促進鋼琴即興伴奏教育均衡發展使之為轉型發展提供生機，改革創新教育教學模式，抓住應用技術大學的辦學定位，需要開發有特色和針對性的數字化教學資源，是增加學校的競爭力、體現辦學特色的重要任務。微課作為數字化教學資源重要的一部分，是教學和學生學習的一種輔助手段，可以促進學生的學習，建立傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，滿足學生對不同知識點的個性化學習。解決目前高校微課資源的開發與應用的瓶頸問題。

通過鋼琴即興伴奏“微課”學習資源的開發和應用，構建一個數字化課堂模型。建立創新型、開放式的現代化課堂，提高教學質量。革新教師傳統的教學與教研方式，突破鋼琴教師傳統的聽評課模式，推進信息技術與學科教學的深度融合應用，使鋼琴教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性。并且在鋼琴即興伴奏微課應用的研究過程中，使鋼琴教師深刻認識到微課研究是教師自身專業的成長，最終實現高效課堂的重要途徑之一。

此外，隨著我國現代信息技術的不斷發展，政府可以結合現代信息技術構建由不同院校構成的微課程資源教育平臺，通過設置校級微課資源聯合開發制度的方式，搭建網絡交流平臺。通過網絡交流平臺可以使不同院校教師及時發布相關信息，合理設置網絡交流平臺的自動匹配和提醒功能，以確保平臺的高效運轉。政府部門要充分發揮好紐帶作用，做好參與者與管理者的角色定位，發揮不同院校和培訓機構的中介、管理、運行職能，實現政府監管、行業指導教育發展的關鍵作用。

三、結束語

綜上，隨著我國現代信息技術的不斷發展，將微課技術應用于高校鋼琴即興伴奏課程教學活動中，能夠有效克服當前階段的課程教學中存在的不足——“微課”是一種時長控制在5—10分鐘以內的教學短視頻，集中解析一個基本知識點或一項基本技能。從“微課”的形式及功能來看，它是非常適合鋼琴即興伴奏課程教學采用的。因此，引入“微課”、依托這一新型教學方法來重塑遼東學院的鋼琴即興伴奏教學的格局和面貌，這也成為了鋼琴專業教學改革中一個富有創意的突破方向。