混合式教學在高校專業課程中推廣的困境及解決途徑

徐 芹

(南京師范大學馬克思主義學院，江蘇南京，210023)

混合式教學作為互聯網時代一種行之有效的新型教學模式，一經提出便在教育教學領域引起了廣泛的關注。近年來，隨著慕課(MOOC)、畢博(Blackboard)、雨課堂、超星等網絡學習平臺的興起和日趨完善，以線上和線下相結合為核心的混合式教學在國內高校教學中得到了較為廣泛的推廣和應用。然而，在應用和推廣混合式教學的過程中，也出現了教師對混合式教學中“線上”與“線下”結合方式的理解存在偏差、對混合式教學線上教學平臺和資源庫的構建存在困難、對混合式教學在優化傳統的線下課堂教學方面的意義存在疑問等問題。要進一步發揮混合式教學的優勢，高校就必須重視并著力解決這些問題。在這一過程中，高校不僅要遵循循序漸進的原則，還要堅持具體問題具體分析，使混合式教學在適宜的課程中充分發揮其作用。

一、混合式教學在高校專業課程中推廣面臨的幾個問題

自混合式教學理念引入我國以來，混合式教學改革在我國高校已有十幾年的實踐。經過這些年的實踐與探索，我國高校的混合式教學改革取得了可喜的成績，為新時代高等教育教學注入了新的活力。然而，相較于混合式教學在高校公共課程，特別是思想政治理論課程中的推廣程度，混合式教學在高校專業課程中的推廣并不盡如人意。之所以出現這樣的現象，除了極少數課程不適合使用混合式教學，還存在以下三個方面的問題。

(一)對混合式教學“線上”與“線下”結合方式的理解存在偏差

“混合式教學(Blending Learning)就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來。也就是說，(混合式教學)既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]可見，在混合式教學中有兩條教學路徑，即“線上”和“線下”。然而，有不少高校教師把混合式教學簡單地理解為“線上”加“線下”，認為在一門課程的教學中只要有“線上”和“線下”兩部分就屬于混合式教學。這種理解會導致兩個誤區：一種觀點認為，在一門課程的整個教學過程中，只要有部分章節的內容是線上教學，其他章節的內容是線下教學，就屬于混合式教學；另一種觀點認為，在一門課程的教學中，只要為學生提供用于自學的線上資源，線下課堂上仍然按照原有的教學安排進行授課，就屬于混合式教學。若這樣理解，各學科的課程只要有類似慕課的教學資源，就屬于混合式教學。

然而，雖然從形式來說，混合式教學的形式確實包含而且必須包含“線上”和“線下”兩個部分，但并不是二者的簡單相加。混合式教學的核心在于利用“線上”優化傳統的“線下”部分，在將“線上”與“線下”有機融合起來的過程中，實現教學空間上的混合、教學時間上的混合、教學方式上的混合及教學評價上的混合，從而有效提升學生學習的廣度和深度，并強化學生自主學習的能力。[2]進一步說，混合式教學中“線上”與“線下”兩部分是相輔相成的，有了“線上”的教與學，學生在“線下”的學才更有目的性，教師在“線下”的教也才更有針對性。二者的有機融合，是同一個教學過程的兩個不同方面，而不是相互獨立的兩個教學過程。因此，僅在一段時間采用線上教學，在另一段時間采用線下教學的，就不完全屬于混合式教學。同樣地，如果該課程本身并沒有混合式教學設計，只是單純地在網上講授本該在教室里采用傳統上課模式講授的內容，也不完全屬于混合式教學。

(二)混合式教學“線上”教學平臺和資源庫的構建存在困難

實施混合式教學需要教師在特定的網絡教學平臺上建設數字化教學資源庫，包括視頻、語音、文字等，這些資源的建設和維護不僅需要投入大量的時間和精力，還需要教師掌握一定的現代信息技術。以高校思想政治理論課馬克思主義基本原理的慕課為例，MOOC平臺上現有的慕課都是以教研室團隊合作的方式開發的，由5名教授或副教授主講并拍攝講課視頻，2—3名教師負責視頻和文字的編輯與校對工作，并圍繞講課視頻中的內容設計測試題和討論題，還有2—3名教師負責全程的線上互動工作，其中不包括專門的技術人員。此外，慕課資源還需要定期或不定期更新。在專業課程中采用混合式教學，必定對線上資源的豐富性和適用性提出高標準和高要求，大部分教師是無法在短時間內完成的。這是因為專業課程不同于公共課程，一所高校中的某一門專業課程往往只有一名教師授課，要制作整個課程的線上教學內容，對每一名專業課程的教師來說都是一個極大的挑戰。同時，教師面臨的不僅是時間和精力不足的問題，還包括技術上的難題，如不會拍攝和剪輯視頻、不會搭建網絡平臺等。

此外，有些教師還可能存在教學能力不足的問題。高校教師雖然研究能力強，但其在教學方面的能力參差不齊，特別是有些教師所教授的課程與其長期以來的學術研究方向不一致甚至無關，導致其無法發揮科研對教學的促進作用，進而造成其無法嫻熟地駕馭課堂，在教學設計中也難以做到“線上”和“線下”的有機融合。簡言之，如果教師對教學內容沒有深刻的研究和充分的把握，要把“線上”與“線下”有機融合起來是十分困難的。

(三)對混合式教學在優化傳統的“線下”課堂教學方面的意義存在疑問

從時代發展的角度來說，混合式教學是傳統教學在互聯網時代的必然產物。在電腦和智能手機逐漸普及的當下，互聯網已成為日常生活和工作的重要組成部分，大學生也熱衷于利用網絡獲取學習資源。因此，將互聯網融入教學特別是高校的教學，已成為一種必然趨勢。教學的目的在于為學生傳道授業解惑，在師生雙向互動中，學生才是主體，教師只有基于學生的需求有目的地施教，才能最大限度地提高教學的實效性?；旌鲜浇虒W利用網絡學習平臺，將課前、課中和課后有機地銜接起來，既能夠使教師在課前及時了解學生對相關知識點的理解情況，又能夠使教師在課后給予學生有效的指導。因此，混合式教學理應引起廣大教師特別是高校教師的重視。

但是，不少高校教師至今仍然沒有意識到甚至故意回避混合式教學的優勢，對混合式教學改革的意義持懷疑態度。盡管混合式教學在我國所有高校中都有所應用，但其在專業課特別是文科專業課程中的應用率并不高。當然，其中也不乏某些不太適合混合式教學的專業課程，如實踐類課程。對于適合使用但未使用混合式教學的課程，除了個別教師的畏難心理，即擔心掌握不了相應的信息技術，更多的是其內心排斥混合式教學，認為傳統課堂是教學的最優解，不需要改革，進而不愿意了解、嘗試混合式教學。

二、混合式教學在高校專業課程中進一步推廣的路徑

要在專業課程中進一步推廣混合式教學，高校就必須重視當前面臨的難題。解決問題是一個循序漸進的過程，既需要高校進一步宣傳“線上”與“線下”教學相結合的優勢，讓越來越多的教師覺得“線上”教學是必要的，促使他們采用混合式教學，又需要高校進一步探索各種簡便易行的混合式教學模式，促成教師采用混合式教學。

(一)加大宣傳力度，促使更多高校教師使用混合式教學

教師可以自主決定教學方式，因此，是否采用混合式教學應尊重任課教師的意愿，而不是強制要求。如果教師不是在主觀認同的基礎上實行混合式教學改革，而是迫于某種強制力，那么這種新的教學模式就無法發揮真正的效果。要使更多的教師采用混合式教學，高校首先要使他們認識到將“線上”與“線下”教學結合起來的意義及其不可替代的優勢。這就需要高校加大對混合式教學的宣傳力度，特別是突出宣傳混合式教學具有優質資源共享、教學時空靈活、教學過程可數據化等優點。[3]教師對混合式教學的優點了解得越多、認識得越透徹，他們嘗試推行混合式教學改革的意愿就會越強烈。

為增強宣傳混合式教學的實效性，在具體的宣傳中，高校應著力做好兩方面的工作。一是充分發揮教育技術領域研究人員的引領作用。例如，最先將混合式教學理念引入我國的何克抗教授和祝智庭教授都是教育技術研究領域的專家，他們對混合式教學的理論與實踐有深入研究，闡述的理論更為深刻和全面，以他們為代表的專業研究人員更具發言權。[1]因此，在宣傳混合式教學時，高校要充分發揮這些專業研究人員的引領作用。二是充分發揮混合式教學效果好的課程的示范作用。混合式教學在我國已有十幾年的實踐，不少課程在混合式教學改革方面非常成功，積累了非常寶貴的經驗，這些成功的案例可以作為典型加以推廣。除了將這些案例以文字形式公開發表在刊物上，高校負責教育教學改革的部門還可以邀請相關課程負責人以講座或者交流的形式傳授教改經驗與方法，并分享實施混合式教學的成果。典型示范既可以削弱教師的畏難心理，又可以激發教師的嘗試渴望。

(二)積極探索各種簡易模式，促成更多的高校教師使用混合式教學的行動

在激發教師使用混合式教學意愿的基礎上，高校還要幫助他們探索一些簡單易行的操作模式?！熬€上”是混合式教學不可或缺的組成部分，要進行混合式教學就必須利用網絡平臺，構建好線上教學內容。如此，選擇教學平臺就成為一個非常關鍵的環節。當前，線上教學平臺紛繁復雜，既有大眾化使用的騰訊課堂、騰訊QQ、微信、雨課堂、超星等，又有各個高校專門開發的形形色色的云課堂。混合式教學的核心是“線上”與“線下”的有機融合，大多數網絡教學平臺都能支撐起“線上”。對于初次使用網絡教學平臺的教師來說，熟悉且易于操作是最重要的。這樣的軟件在很大程度上可以打消教師的畏難情緒，為他們嘗試開展混合式教學實踐樹立信心。如果一味追求“線上”平臺的“高大上”，只會給教師平添煩惱，進而引發教師的抵觸情緒。教與學是一體的，教師主導和學生主體也是一體的。教師若不能夠愉快地教，學生便不可能愉快地學。

因此，高校需要探索以簡易網絡教學平臺為基礎的混合式教學簡易模式。以騰訊QQ為例，教師只需要在騰訊QQ中建一個教學群，把本學期選課的學生都加進去，就可以輕松利用QQ群中的“作業”功能推送課前自主學習材料、發布教學任務和在線測試題目等。以筆者主持的混合式教學改革課程當代西方政治思潮中“民族主義政治思潮”這一講內容為例。課前，筆者利用QQ群的“作業”功能布置了兩個作業，一是預習教材，二是閱讀材料。筆者選取了兩個有關民族主義的閱讀材料，并設置了兩道與閱讀材料密切相關的思考題，一并發布在QQ群的“作業”中，選擇“要求學生在線提交作業”。學生在閱讀完相關材料并提交作業后，筆者就可以通過查看學生提交的作業總結他們在自主學習環節存在的問題。同時，學生在線上學習過程中產生的問題，可以通過“在線提交作業”、QQ窗口、線下課堂三個途徑反饋。課中，即線下課堂環節，筆者在大致梳理“民族主義政治思潮”的主要內容后，就可以重點解答學生的疑問，引導學生開展小組研討，并進一步與學生探討在研討過程中產生的新疑問。課后，筆者通過“作業”發布有關民族主義政治思潮內容的自主測試題，并要求學生在線提交作業，進而根據學生的作業情況評估學生對本講內容的理解和掌握程度?？梢?，盡管QQ群的操作很簡單，但是它的功能足以滿足混合式教學的要求，完全可以作為混合式教學的網絡平臺使用。這就意味著，進行混合式教學，不必追求網絡平臺的“高大上”，能夠幫助教師完成既定的教學目標才是核心，且簡單易操作更利于混合式教學的推廣。

三、結語

提倡混合式教學，并不是對傳統教學模式的否定，而是提倡利用最新的科技優化教學。傳統教學模式大多以教師為中心，由教師根據自己的經驗決定教學內容和教學方法，較少關注學生的學習需求，導致教學缺少針對性，難以調動學生的積極性?；旌鲜浇虒W則在繼承傳統教學模式優點的基礎上，利用互聯網，將傳統教學以“教”為中心的模式轉換成為以“學”為中心的模式，最大限度地實現了激發學生學習興趣和提升教學效果這一目標。因此，混合式教學是值得在互聯網時代推廣的一種新型教學模式。需要注意的是，盡管混合式教學的優勢很明顯，且值得在高校專業課程中進一步推廣，但這并不意味著所有課程都應該采用混合式教學。高校不同專業課程之間千差萬別，各具特點，雖然絕大部分的課程都可采用混合式教學，但也有部分課程不適合運用混合式教學，如一些需要實際操作的實訓課、實驗課、實習課等。為此，在推廣混合式教學的過程中，高校需要具體情況具體分析，不能搞“一刀切”，必須根據具體課程的特點推廣，選取適宜的教學方式。