微課在高職英語教學中的應用探討

王芳艷

（慶陽職業技術學院，甘肅慶陽 745000）

現如今科技網絡的不斷進步，電腦已經成為了人們日常生活中的一個重要組成部分，無論是在生活或工作中電腦都是必不可少的，因此將電腦融入英語教學是時代發展的需要，網絡的加入使英語教學不再拘泥于單純的課堂教學之中，學生可通過遠程或移動學習，尤其是對于高校的學生，其獲取知識和學習知識的方法都發生了極大的變化，提高其學習興趣，微課使高職院校的英語教師更具有廣闊的發揮空間，學生們更感興趣和獲得更大的知識量。

一、微課的概況

（一）微課的概念

微課，顧名思義就是一種結構化的數字資源，它是按照一定的認知規律，呈現出碎片化學習內容、過程和擴展素材的數字資源，通過采用信息技術的手段方式，微課是由教學視頻相關主題的素材、課件測試練習以及學生的反饋、老師的點評等輔助性教學資源組成，這種新式學習模式的核心是在于課堂學習過程中的教學視頻，教師通過將教學視頻和以及相關主題的，素材課件練習測試等相互結合到一起，造就了一個結構化的、主題化的結構教學資源，并應用到學生身上，它不同于傳統的教學模式在教學的結構設計、課件內容、課后反思，它既是一種有別于傳統純粹的教學資源的教學模式，也是在傳統單一教學中繼承與發揚出來的一種新式教學模式[1]。

（二）微課的分類

微課的分類模式是按照課堂教學的方式來進行分類，可以分為十一大種類，分別為講解型、提問型、討論型、實驗型、表演展示型、創新啟發型、演示展出型、自主學習型、合作雙贏型、開展探究性、練習測試型[1]。一是講解型，是教師運用口頭描述的方式對一定具體的情景描述，和一定的事實展示以及對事物概念的表述；二是提問型的模式，其指要求教師將授課內容形成問題，按照指定的教學目標向學生拋出問題，通過提問的方式來加強和鞏固學生所學的課堂知識；三是討論型教學模式，教師將學生分成學習小組，拋出某一教學主題或課堂學習問題，由學習小組圍繞這一主題或問題，相互探討；四是實驗型模式，它是通過學生在實驗室中使用一些具體的實驗設備，在教師的引導和指揮中進行科學實驗探究，學生可以親眼見證實驗中的數據和現象變化；五是表演展示型，其指學生在教師的幫助下，將學習的內容進行戲劇化表演，將學習的內容通過表演的形式現行出來；六是為創新啟發型，主要是要求教師其在課堂中，從學生學習實際情況出發考慮，采用一系列手段來啟發學生，開拓其思考的范圍，加大其學習的主觀能動性；七是演示展出型則是指教師在課堂授課的時候，可以運用一些實物或模型或者事件發生動作視頻等來展示，或者可以直接在課堂中做示范性實驗；八是為自主學習型，學生通過獨立的分析、實踐、質疑等方式，來實現自己的學習目標；九是為合作雙贏型，其主要指學生通過自主結合，相互合作進行學習探究問題；十是動手探究性，根據學生自己的猜想或假設，運用一定的科學方法對問題進行探究；十一是練習測試型；其指學生在教師的指導下，依靠自己的堅強意志不斷地反復練習，以達到掌握的情況[2]。

二、高職英語教學現況

（一）學生英語水平薄弱

在現如今的高職英語教學實踐過程中，出現了很多問題，例如很多的高職院校的學生英語基礎比較差，學生們的英語口語能力太弱，學習起來非常地吃力，從而使其對英語學習失去了興趣，有的甚至自暴自棄，不再去學習直接放棄英語，在課堂學習中直接睡覺或者打游戲，如此表現也使得教師們對于其授課的過程也逐漸失去了信心，導致教師們也無法全心全意去教授課程內容，上課是相互的，假設學生都無法全力配合老師的課程安排，課堂完全沒有學習氛圍，那么教師的授課過程就會無比困難，感到力不從心，授課激情一下子跌落谷底，營造不出課堂學習氛圍，學生再感受不到學習氛圍，從而更加放棄對英語的學習，如此循環往復，高職學生的英語水平難以提升。

（二）高職英語評價體系不完善

對于英語方面的考核也非常單一，在應試教育的問題影響下，高職英語多重視筆試的環節，考試的模式比較簡單，教師們對于這一情形深受傳統模式影響，都習慣將測試卷上的成績作為其教學和學習情況的考察標準，考試提醒也比較單一，都是傳統的閱讀理解、翻譯以及選詞填空等內容，毫無創新性，具有濃重的客觀主導性，沒有給予學生一定的可變發揮空間，不能全方位綜合考查學生的真實情況，獨斷地否定了學生的學習成績，使其學習信心大大降低[2]。對于80%的高職學生來說，他們的英語基礎相對比較薄弱，學習能力也比較差，因此在學習的過程中會發現他們的英語基礎很多，只是停留在單詞的階段和記憶的階段，在實際的運用和交流中，很少能把英語用來對話，只要一脫離書本，學生們就會將英語拋之腦后，想不起來在實際生活中運用，因此在高職英語教學中，雖然教師也曾經試圖用英語交流和學生，但效果不佳，甚至適得其反，使學生更加厭惡上英語課，因為其自身的英語基礎是比較差的，難以去表達，教學效果不佳，而微課可以很好地解決這類問題。

（三）教學方式陳舊

高職學校的英語教學方式仍然采用傳統的教學模式，只將重心放在學生的知識量和單詞儲備量，從而忽略了對于學生口語交際能力的訓練，學生由于缺乏鍛煉英語口語的機會，其使用英語交流的能力會一直被阻礙，不會向前發展進步，英語實踐經驗的缺乏，也會使其在走出校園進入社會大圈子里到處碰壁，因為這種傳統的為了應對應試教育而生的教育模式下培養出來的人才并不符合社會發展的需要，它只能展示在考試的試卷之中[2]。另外對于這種情況，也是因為一部分高校的現代化教學設備難以籌備齊全，無法滿足正常教學需要，例如學校的視聽說計算室的設立難以滿足全校學生的需要等情況，都是影響學生學習英語的問題所在。

三、微課在高職英語中應用策略

在微課的應用過程中，使微課可以有效地克服目前高職院校中英語教學中的一些問題，以便于可以提高教師的教學質量和品質，提高學生們的學習效率。

（一）調查學生的需求

首先要做的就是對學生進行全面調查探究，找出學生們的需求所在，然后再針對所學生們的需求對微課內容進行調整部署，高職英語教師必須先要了解好學生的興趣和實際需要，才能夠使教學更具有針對性，課堂效率會更加高效[3]，課堂內容也可以順利進行。例如，在高職英語教師的實際過程教學過程中，教師的微課設計應該與學生的專業息息相關，對于商務英語專業的學生，教師對其授課內容應該調整為偏向口語化和日常交流，課堂中可以進行經典商務談判等情景模擬演練和配音，既給學生練習口語的機會，又增加其詞匯量，兩全其美，同時也增加課堂的趣味性，使課堂氛圍活躍起來，不再死氣沉沉。但這種趣味談判片段需要與學生商量探討，看是否符合他們英語程度，考慮學生是否能夠接受，與學生一起探討微課的內容中的特點與缺陷，采納他們的優秀的意見進行加工完善，使其更加適合學生的基本學習情況。

（二）教學起始的導入

教學開始時，微課的導入的應用，對于高職學校的學生，好的開始才能使其快速進去學習狀態，因此課堂中微課的引用是關鍵，教師應用微課的方式，可以有效地將學生拉入學習英語的世界里，因為微課其短小精悍，開始的引入也不會占用太多的教學時間，同時教師也可將其分享給學生，讓其在課前學習下載觀看，為其課程開展引入打基礎[3]。例如對于語法中級數的學習中，對于單詞比較級和最高級的變化內容，教師可以找尋一些視頻插入其中，比如NBA的練習視頻或者科比等人的練習視頻等，然后針對科比等球員的身高體重、科比家人的現狀、科比的球技等方面展開討論，拋出感慨“Kobe's passing is so sad, my kid is a Kobe fan, he's more sad than I am, but Kobe was a fantastic player, better than any other player”， 或者通過微課視頻向學生拋出問題“Who do you think is the best player in the NBA? Who is your favorite soccer player? What's his favorite move?”等，激起他們的學習欲望和探討問題的興趣，同時也對比較級與最高級的概念進行了引入，使教學進度可以容易進行。

（三）教學難點的導入

此外對于英語授課過程中的重點難點，使用微課的方式進行突破更加有效。對于一些高職學生來講，其基礎知識網絡比較差，教師傳統方式的講解對于他們來講難以接受吸收和轉化，使教師課堂教學效果達不到預期的水平，使得課程難以接著向下進行，因此教師可以通過微課進行改善和幫助部分高職學生，將重點難點的微課視頻資源上傳至校園網上，學生就可以有針對性地對重點問題進行復習探究[3]，可以將視頻分解反復觀看，也可以放慢播放速度，已達到可以慢慢理解，領悟到語法真正意義，體會語境發音，可以更好地慢慢跟著微課去回憶課堂教師授課內容，跟著視頻一遍一遍練習發音，找出發展自身問題，并及時向老師提出問題，交流問題所在。也同時提高了學生自主學習能力，提高其學習的主觀能動性。例如對于英語時態的學習中，關于一些特殊的諺語中的時態問題，教師可以找尋一些電影片段，比如《Roman Holiday》《Diary of Charlie growing up》，既有了學習也有了快樂，課下也可以進行觀看學習兩全其美，學生能夠根據自身的情況和基礎，自主選擇微課視頻進行學習，還可以根據自身的空閑時間合理安排學習的時間，學習效率會更高。

（四）課后加強鞏固

對于英語的學習，課后的反復練習鞏固也是必要的，高職的學生在進行英語學習的過程中，需要合理地利用這一段時間，以此來鞏固自己的知識層面，深入了解高職英語的重點內容，才可幫助其提高英語水平。而微課的應用，在其課后的鞏固復習階段也是極為重要，教師可通過微課的方式將課堂學習知識歸納總結，幫助學生在課下進行學習與復習。比如，教師可以根據所學過的教學內容制作一個短視頻，讓學生在課下進行觀看，并根據內容進行制作復習總結型PPT，以此來鞏固學生的英語知識掌握程度，并將PPT上傳至教務終端，以便教師在課后也能及時掌握學生的復習成果與英語知識掌握水平，微課的應用做到了學習與監督的作用[3]。同時學生可在課下反復觀看微課，可針對具體的細節進行反復觀看，使其英語知識體系得以強化，將課下零散的時間集中起來學習，既提高了英語水平，又強化了英語學習質量。

（五）建立微課教學反饋體系

教師在進行授課的過程中，既要保證微課可以在英語高職教學中的應用合理有效，同時也要對于之后的教學反饋與教學效果得以保證。因此在進行高職英語微課教學的過程中，要建立微課英語教學反饋機制，該項機制在設立的過程中需要包含雙主體雙向促進評價反饋體系構建。教師在進行評價學生的過程中，既要確保學生的成績，又要確保學生的課堂表現。例如，學生在學習英語過程中的積極性、主動性等方面，在評價的過程中給予學生充分地肯定與鼓勵，提高學生的學習熱情。而學生在進行反饋評價的過程中，主要是針對微課的內容以及教師的教學效果等方面進行評價，針對教師在教學過程中存在的一些細節性的問題，對教師進行建議與交流，讓教師及時了解到授課過程中存在的問題，并對相應的微課內容進行針對性地調整。教師在此過程中需要認真聽取學生的意見并結合實際的教學情況進行內容與方式的調整，使得微課的反饋機制能夠發揮其關鍵監督作用。

四、結束語

綜上所述可以看出，隨著現代化的發展，高職學生學習英語的狀況將會得以改善，通過運用微課這種新興教學模式，教師可以更高效地教授課程，這對教師也是一項極大的挑戰，但也是時代發展的需要，給學生的學習增添的趣味性，對加大高職學生學習英語的主觀能動性提供了有利的幫助，本文通過對微課本身的闡述，剖析現如今高職英語的現狀，探究微課如何在英語教學中應用，使其更加高效地提升高職學生的學習水平。