“新課標”背景下培智學校生活數學的教學研究

楊建華

（保山市關愛學校 云南 保山 678000）

引言

隨著社會的發展，我們已經從一個嶄新的角度來看待“殘疾人”、“智力障礙”。新課程標準還指出，培智學校的學生應該以學生為中心，以老師為主導，在數學方面盡量多元化，擅長運用情景和游戲，并給予一定的研究，這樣才能有效的提升學生的學習效果。本文探討了新課程標準下培養學生的數學學習的具體對策。由于學生在注意力、理解、記憶力、言語等方面都有所欠缺，因此在數學方面的學習能力相對較差，在課堂中的課堂表現也較差。新課程改革給培智學校的數學教育帶來了新的挑戰。同時，也期望在培智學校的數學課程中，可以進行更多的個別化教育。因此，在培養特殊學生的過程中，教師必須主動地尋找在課堂上進行生活數學的教育策略，關注對學生綜合能力的培養，也關注特殊學生的發展。

1.培智學校生活數學教學的理論基礎

培智學校生活數學教學有非常豐厚的理論基礎，奧蘇貝爾認為，有意義的學習屬于學習者的最佳學習途徑，在開展有意義學習的過程中，需要學習人員有充足的準備，也需要將已有的知識，經驗作為開展新知識學習之前的固定起點，從而形成與新知識之間的聯系，這種聯系并非人工產生的，而是在知識學習過程中固有的[1]。已有的知識經驗包括學生之前所學的內容和自身的學習知識積累，在皮亞杰的角度認為，知識的習得是學生主體與客觀環境共同作用的最終結果，因此，教學過程中，一定要重視對學生知識經驗的提取和學生生活經驗的提取，要結合日常生活開展教學，不能脫離生活而獨立開展任何形式的教學工作，不然都無法體現實質意義。

2.培智學校生活數學教學的意義

2.1 使特殊學生能夠適應教學模式

培智學校的學生在思想認知，反應能力和理解能力方面都有一定障礙，和普通學生相比有較大差距。數學知識特點在不斷靈活變化，體現了較為抽象的知識形象，很難進行具體分析。在數學學習過程中，對大部分的特殊學生來說，都意味著較大的學習困難，如果教師在教學引導過程中能夠靈活運用生活數學的教學方式，將生活中的有趣案例融入教學，幫助學生充分理解，不但能夠極大程度上幫助學生減輕在學習理解方面的困難，也能彌補學生在思維認識方面的差距，從而使學生更好地理解所學內容，方便學生適應這種教學模式。

2.2 有效激發學生的探索欲望

在數學，生活化教學過程中，教師可以靈活應用學生感興趣的教學情景，開展教學工作，及時指出問題，也及時幫助學生進入課堂學習的氛圍內，使學生能夠產生學習興趣。比如在開展“認識圓”這方面知識的教學工作時，教師可以讓學生們找出生活中與圓相關的事物，并且嘗試說出生活中較為常見的圓形物體，融入生活場景，引發學生在此方面的探索欲望，也使學生能夠更加主動地去提出問題，并嘗試解決問題。

2.3 有利于開發學生的實踐能力

新課程標準明確指出，生活數學課程要使學生能夠掌握數學在日常生活中的應用方式，也要掌握基本的生活技能，能夠適應生活環境和社會環境，也能實現力所能及的自我服務。在此過程中，還要加強對學生的綜合引導，使學生能夠從日常生活的角度出發，通過及時，設計合理的數學實踐活動，融合生活情境，讓學生嘗試在日常生活中利用所學知識解決問題，加強學生的學習認識，也培養學生理論與現實共同融合的實踐能力。

3.培智學校培養生活數學教學的有效途徑

3.1 做好準備開展生活數學教學

教師在開展實際教學之前，都有必要做好有效的教學準備，這樣才能更好地奠定工作基礎，也能幫助學生獲得更加豐富的學習素材。教師要關注學生，引導學生嘗試探索生活和觀察生活中的細節，讓學生帶著所學的問題來接觸生活，并且感知數學問題與生活的密切聯系。教師在教學過程中有必要加強對學生學習能力的培養，采取合理的方式，注重對學生學習能力的引導，也要以良好的方式關注學生的學習狀態，珍惜學生的良好學習表現[2]。教師要了解學生，引導學生搜集有效信息，這是實現新舊知識有效銜接的重要能力。

3.2 選擇合理的生活教學內容

要實現培智學校的生活數學教學，就需要根據數學教學內容融入更多的生活化素材，避免只采用傳統模式下的教學形式和簡單的數學公式。要融入豐富的教學內容，貼近學生的日常生活，也要考慮學生的發展能力和理解能力，既要奠定好數學學習的基礎，也要融入更多具有實用價值的教學內容。在教學過程中，關注學生生活經驗的積累，要注重幫助學生積累日常生活所知的內容，也要將數學課程的學習內容融入到學習過程中。

首先，教師在進行教學設計之前，要嘗試將數學教材中的概念知識轉化為方便理解的現實內容。在講解知識過程中，也要和生活中常見的現實問題銜接，方便學生加強理解，使學生能夠合理地應用所學知識到日常生活中來解決問題。比如在學習“大小”相關概念的過程中，教師可以嘗試讓學生通過對比同一種水果的大小來分析了解大與小的具體概念，讓學生具體感知。

其次，教師也要深入到學生的日常生活中，了解學生的日常生活，從學生的日常生活中發現可以應用的教學素材。特殊學生通常在學習過程中并沒有較為寬廣的想象拓展能力，他們的生活范疇和思想認識較為狹窄，這都需要教師充分了解學生的思想和興趣，找到學生們能夠接受的生活原型，將這些教學元素融入到教學過程中。比如在教學過程中，采用角色扮演的方式，可以引用學生們喜愛的卡通形象，如動畫片中的“喜羊羊”、“灰太狼”等人物，讓學生產生探索興趣。

3.3 創設合適的生活化教學情境

新課程標準下，明確強調了數學知識與人們的日常生活有緊密聯系。數學教學中生活化情境應當作為教學線索，幫助學生更好地融入，也讓學生通過產生思想認識并逐漸嘗試在創設的教學情境中解決問題，更好地實現能力培養。那么，在日常數學的教學活動中，如何合理地融入生活情境教學呢？最為重要的是，教師能否把握關鍵的教學內容，在生活中及時捕捉素材，選取合理的教學情境，為課堂教學提供更全面的服務[3]。比如學習“用人民幣解決實際問題”這一知識點時，教師可以加強生活化情境的有效應用，比如，引導學生將日常生活中在超市購物的情景融入到學習過程中：引導學生思考，一位叫小紅的同學到超市去買橘子，買了一斤橘子，每斤橘子五元錢，小紅給收銀人員十元錢，那么，收銀人員應當找給小紅多少錢？這種教學情境非常多，也非常適用于應用在培智學校的生活數學教學過程中，學生能夠將所教學的內容充分與日常生活銜接起來，更大程度上提升人在此方面的思想認識，也促進教學質量的顯現。

3.4 采用生活化的數學教學方式

從當下的教學發展來看，教師要堅持將學生的學習放在第一位，關注學生的發展，以學生的發展，作為教學探究之根本。教師同樣要重視觀察學生的學習變化，根據學生學習狀態的起伏，融入合理的教學方式與引導學生了解數學知識和日常生活的聯系。

首先，在日常教學中，教師要更多的應用直觀教學語言表達數學概念。傳統模式下的數學知識更為抽象化，難以進行具體分析，教師有必要將這些知識具體化和形象化，讓學生更加容易接受，也更加容易理解。特殊學生和一般的孩子相比有一定認知思維的差距，更需要教師以耐心的方式通過現實感知的形式讓學生理解可能存在的內容，這需要教師盡可能利用樸素和直觀的生活化語言，讓學生方便理解。

其次，在日常的教學工作中，教師盡可能采用簡單的生活化元素替代繁雜的數學知識。可以根據特殊學生的思維特點和認知能力，選擇合理的方式來表述復雜問題，將復雜問題簡單化，幫助學生更好地理解。許多學生在學習加減法運算相關知識時，對算式的內涵無法充分理解，教師可以結合生活中的內容，讓學生了解到每個數字或符號都有其具體的意義。比如在學習“1+1=2”時，教師可以讓一個同學站在講臺上之后，再叫上一個同學一起站在講臺上，讓學生了解到第一個“1”代表第一個同學，在講臺上，第二個“1”則代表另一個同學也站在了講臺上，因此有“2”個同學站在了講臺上。采用這樣便捷的轉換方式，學生會更加理解合并的意義，但也有許多內容無法應用生活元素來轉變，這需要教師從多個角度出發來考慮各方面內容的教學調整。

再者，在教學活動中，要合理開展數學實踐引導。教師要關注學生日常經驗的積累和學習能力的生成，最有效的積累經驗方式，便是為學生提供更多的實踐機會，在實踐過程中，不斷積累經驗。可以融入的實踐活動有許多，比如在學習“認識圖形”這一內容時，可以通過不同的游戲活動，讓學生利用七巧板搭建“房子”和“動物”等實踐方式來鍛煉學生的動手能力和認識圖形的能力。

結束語

綜上所述，在開展培智學校學生的生活數學教學時，可以結合現實教學需求，幫助特殊學生更好地理解所學習的內容，激發學生的探索欲望，引導學生真正學會從生活中理解數學，尋找數學，探究數學和應用數學，促使特殊學生發現數學學習的有效價值。學生也要在學習過程中感受良好的氛圍，逐漸適應當下的教學環境，提升自己的數學應用能力。