初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究

林 敏

（畢節市納雍縣玉龍壩中學 貴州 畢節 553307）

引言

春秋時期，孔子提出因材施教，因材施教自古以來就是一種重要的教學方法和教學原則，要求教師根據學生不同的知識基礎和應用能力進行分層教學。分層教學策略是這一教學原則的發展，也是初中英語教學改革的重點和難點。初中英語教師需要分析學生的學習水平和學習特點，判斷學生的學習能力，并據此劃分學生。然后根據劃分的層次，規劃相應的教學內容、教學任務和教學方法，實施分層教學。科學合理地實施分層教學策略，使每個學生都能穩步前進，高效扎實地完成英語教學內容，掌握和運用英語教學知識。

1.初中英語閱讀教學的現狀

1.1 教學理念亟待更新，教學方式傳統

在初中英語閱讀教學中，雖然教師的教學方法在不斷改進，但并沒有走出傳統教學方法和理念的套路。初中英語教師仍然從自身出發，沒有看到學生的主觀能動性。無論是在教學設計上，還是在具體的課堂教學實踐中，初中英語教師都傾向于以己為主導，片面地向學生灌輸知識，注重知識的傳遞速度和學生對知識的掌握，忽視學生情感表達和思考能力的培養。在初中英語教學中，學生處于被動地位，時刻緊跟著教師的思路，容易形成惰性的學習思想，英語閱讀的綜合能力也很難提高。

1.2 教學素養亟待提高，分層教學片面

隨著教育的發展和教學觀念的不斷更新，分層教學策略的重要性和作用逐漸被越來越多的教育工作者所認識。一些初中英語教師逐漸將其應用到初中英語閱讀教學中。然而，由于初中英語教師對分層教學策略的理解不夠深入，未能充分掌握這一科學理論，在具體的教學實踐中存在著許多問題和不足。最重要的一點是，初中英語教師在給學生分層時，只依據學生的英語閱讀能力、水平和考試成績，忽視了許多影響學習的隱藏項，如學生的心理情感，這在無意中挫敗了一些學生的自尊心，造成了不良的教學影響。

2.分層教學策略對初中英語閱讀教學的益處

2.1 依據新課改要求，促使教學有效改革

根據新課程改革的要求，在初中英語閱讀教學活動中，教師不僅要引導學生掌握基本的英語知識，還要促進學生英語聽說讀寫能力的全面發展。全面提高學生的綜合英語能力和應用能力是初中英語教師需要達到的教學目標。因此，初中英語教師在英語閱讀教學活動中應面向全體學生，關注學生自身發展的差異。深入應用分層教學，實現因材施教的教學理念，使學生根據自身的學習特點和能力得到相應的提高，并根據自身情況制定學習目標，從而引導學生在有個性的學習道路上健康自主發展，最大限度地充分培養學生的英語知識掌握能力和綜合應用能力，提高學生的英語素養。從而有效落實新課程改革的目標，使教學改革更加有效，促進英語教育的質的飛躍。

2.2 符合教育新理念，驅使學生主動學習

現代教育理念要求教育者和受教育者認識到“以學生為主體”，要求學生掌握學習的主動性，增強學生的主觀能動性。這就要求教師作為引導者，始終關注和分析學生的方方面面，實現有效分層，從教學設計到課堂實踐都符合分層學生的特點，把課堂和學習交給每一個學生，注重培養學生的自主知識。初中英語教師為學生提供了一個自我思考和表達的平臺，也為學生提供了一個合作與交流的平臺，使學生能夠更好地將自主與合作結合起來，更有效地實現學習目標。分層教學在小組討論中的應用，不僅明確了學生的主體，而且營造了積極主動的英語學習氛圍，提高了學生英語閱讀學習的主動性和積極性，指引學生形成良好的英語閱讀習慣。

2.3 適應學生的心理，活躍教學活動氛圍

學習自信是支持學生持續學習的重要因素。由于個體差異的存在，初中生在基礎知識、學習能力、理解能力、表達能力等方面存在顯著差距。在傳統的英語閱讀教學中，初中英語教師采用“一刀切”的教學方法，嚴重忽視了這種差異。教學基本上是針對初中生設計的，這使得一些基礎薄弱、能力差的初中生很難跟上英語教學的步伐。隨著時間的推移，學生的自信心受到嚴重打擊，甚至開始厭倦學習。初中英語教師通過分層教學，使學習能力較弱的學生完成學習目標，增強自信心，使學習能力較強的學生得到充分發展，有利于在課堂教學中形成積極的學習氛圍，有利于學生學習心理的健康發展。

3.分層教學在初中英語閱讀教學過程中的應用策略

3.1 分析學生情況，科學設計分層

初中學生由于自身能力發展的差異，在英語學習的各個方面都存在很大差距。因此，初中英語教師應該關注這種差異，認識到分層教學的重要性。在開展英語閱讀教學活動之前，我們首先要對全體學生的情況進行綜合分析，科學地將全體學生劃分為不同的層次，方便教學效率方便教學。

例如，一般將學生劃分為高、中、低三個層次。在分析學生時，初中英語教師應該綜合各種因素，包括學習能力和學習心理。掌握基礎知識和考試成績只是一個重要的參考，而不是唯一的參考。例如，教師應該關注學生的理解能力和思維水平。一些學生基礎知識薄弱，但理解分析能力強，思維活躍。如果將他們分為低水平，太簡單的學習目標對他們來說并不具有挑戰性，他們在英語閱讀學習中很容易懈怠。有些學生基礎扎實，但不能融會貫通，缺乏理解，學習思維僵化。如果把他們分為高水平、理解力強、發散性的高學習目標對學生來說太難了，他們很容易陷入學習困境感到自卑。此外，還有學生的個性特征和學習態度，有些學生自尊心很強，不愿意落在別人后面。即使他們在各個方面都不充分，將他們分類在一個較低的水平也可能會打擊他們的自尊和自信，導致厭學。一些學生抗壓能力差，容易焦慮和緊張，如果放在高層次上成為英語學習的領導者，學生很容易無法承受這種高期望和壓力變得焦慮退步。因此，初中英語教師應注重對學生情況的綜合分析，加強與學生的溝通，確保層次劃分的合理性和科學性。同時，它還可以建立良好的師生關系，更有利于后續的英語教學。

3.2 根據分層情況，合理規劃方向

初中英語教師在對學生進行科學合理的分層后，應該認識到不同層次的學生有不同的學習標準。通過與學生的交流，幫助學生正確認識自己的學習能力，接受學習差距的存在，不自卑不攀比不驕傲，形成健康的英語學習心理。成就感不僅是初中生喜歡英語學習的重要因素，也是平衡學習心理的重要因素。初中英語教師設置不同層次的教學目標，為各層次學生量身定制學習方法、內容和目標，幫助每個學生不斷獲得成就感，在自身的基礎上循序漸進。

例如，對于高層次學生，可以將教師的教學目標設定得更高，為高層次學生的快速發展提供方向，鼓勵他們拓展視野，自主閱讀和學習拓展，提高他們的英語綜合運用能力；對于中層次學生，教師應充分調動他們的學習積極性，幫助他們養成良好的學習習慣，鞏固知識，提高應用能力；對于低層次學生，教師應該肯定他們的學習成績，幫助他們建立學習自信心，對英語閱讀感興趣，加強對基礎知識的掌握，完成基本的學習目標。在這一過程中，初中英語教師應關注各層次學生的心理變化和學習情況，加強與學生的溝通和互動，隨時進行一定程度的分層調整，以保證分層教學的科學合理，使初中生有一個良好的學習態度、學習環境和競爭氛圍，從而更好、更有激情地學習英語。

3.3 劃分難點重點，進行分層教學

初中英語教師根據這三個層次進行設計。在預習任務的安排上，為三個層次的學生設定了不同的學習目標；在具體的課堂教學內容中，初中英語教師首先明確了英語閱讀教學的重點和難點，然后將其分為三個層次；在課后作業任務中，三個層次的學生被分配了不同層次的內容。一般來說，高層次學生的目標更高。預習時，應基本熟悉閱讀材料，并進行自我探索學習。在課堂上要抓住教學的重點和難點，課后需要進行更廣泛的閱讀和探索，積累更多的課外知識，培養自主學習能力，提高閱讀理解水平和能力。低層次學生的目標是在課前預習中理解不熟悉的單詞。重點和難點主要是對單詞和短語的掌握以及對閱讀材料的理解。這些基礎內容也需要在課后作業中加以鞏固。

3.4 構建不同小組，開展自主討論

討論小組的構建是分層教學中最有效的教學方法，它充分凸顯了學生的主體地位，在加強師生、生生交流的前提下，創造了一種積極、自主的英語學習氛圍。此外，它還可以活躍課堂，使課堂氣氛輕松有趣，有利于提高學生的學習興趣和積極性。初中英語教師不能按照傳統的分組方法對學生進行分組，讓學生自成一組或者是簡單前后左右搭檔。注重各層次學生的搭配與合作，例如，三個人組成一個小組，分別是一名高、中、低各一名學生，然后根據學生層次設置小組的三階段任務。在小組討論中，讓高層次學生發揮領導作用，幫助小組成員完成學習任務；鼓勵中層次學生思考和交流；鼓勵低層次學生參與表達，保證三名學生能夠平等學習，相互促進。

現代教學的不斷改革要求教學具有個性化和針對性。這就要求初中英語教師提高教學質量，積極轉變教學觀念，認識分層教學策略的重要性，將科學的教學理論指導與教學實踐相結合，將分層教學策略深入到初中英語教學的各個方面，包括初中英語閱讀。克服初中英語閱讀教學的重點和難點，調動每位學生的學習積極性，逐步提高全體學生的英語學習水平和能力，從而提高整體英語教學的課堂質量和效率，積極促進初中英語教學的發展。