初中地理核心素養內涵及培育方法

邵 珊

一、 實施背景

隨著社會經濟的發展，人才競爭、知識競爭、綜合國力競爭日益加劇，國家對人才提出了更加廣泛的要求。為了全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律、落實立德樹人根本任務、發展素質教育、推進教育公平是教育的基本指導思想，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出要把核心素養落實到學科教學中去，促進學生的全面發展。核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現，具有發展連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。地理核心素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理方法、地理能力、地理觀點、地理態度、地理情感等構成要素。2017年，教育部發布《普通高中地理課程標準》，以學科核心素養培育為目標，設置教材和教學的課程標準。2022版《義務教育地理課程標準》明確義務教育地理課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，體現了與高中地理課程目標的一致性和連貫性，為高中地理課程學習奠定了基礎，也是社會快速發展背景下對全方位人才培養提出的新要求。

二、 課程現狀

在引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理的理念下，初中地理課堂已經有了較大改變，不再僅僅是知識的講授和灌輸，而是能夠關注學生的認知規律和個性特點進行引導教學。但是在實際教學中，仍然存在以下問題：①教學主體不夠明確。學生是教學的主體，所有教學活動應該圍繞學生進行。受限于教師觀念、評價方式等因素的影響，部分課堂依然是教師講、學生聽的狀態，沒有發揮學生的主體作用。②課程內容落后于社會的快速發展，特別是人文地理內容，明顯與新變化、新發展不符。③教學方式單一，不利于學生全面能力的培養。2022版《地理課程標準》提出的核心素養培育，要求地理課程在結構、內容、教學方式等方面進行更大的改變，是育人目標的全面提升，對地理教師的教學能力和學生的學習能力都提出了更高的要求。目前地理教師對核心素養的內涵缺乏足夠的理解，對目標要求下的新教學缺少一定的方法。解決了這些問題，才能夠實現初中地理課程的育人目標。

三、 初中地理核心素養內涵及培育方法

初中地理課程培育的核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。人地協調觀是地理課程最為核心的價值觀，區域認知和綜合思維是建立人地協調觀的重要思維方式和能力，地理實踐力是學生秉承人地協調觀，用區域認知和綜合思維的方法和能力，分析解決地理問題并落實行動與實踐的能力和意志。四個方面各有側重，也是一個相互聯系的有機整體。成功的地理素養培育必然是以培養和提高學生身心、知識、能力、品德等為目的的全面教育(見圖1)。

圖1 地理課程要培育的核心素養的構成

如何實現初中地理學科的核心素養培育？地理教師需要在充分理解地理課程核心素養內涵的基礎上，結合初中學生的學習認知特點和心理特征，采取相應的對策和實踐方法，達到育人目的。

(一)人地協調觀的形成

人地協調觀是指學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處及可持續發展的觀念，是地理課程核心素養的價值基礎，也是作為現代公民應該具備的最基本素養。培養學生的人地協調觀，在于使學生面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題的時候，理解并認識到人類社會要更好地發展，必須尊重自然，協調好人類活動與地理環境的關系，因地制宜地發展。教師可以遵循由表及里、由淺入深的原則，引導學生從地理環境對人的影響入手，分析地理現象和原因，再反向思考人對環境的影響，從而得出人地互相影響，只有相互協調才能可持續發展的結論。八年級下冊《東北三省》“從北大荒到北大倉”，首先引導學生思考為什么東北平原北部歷史上被稱為“北大荒”。因為氣候冷濕，沼澤廣布，人煙稀少，這是地理環境對人口分布和經濟發展的影響。經過人類幾十年的大規模開發，有了什么樣的變化。原先的沼澤開墾成了耕地，“北大荒”變成了“北大倉”，這是人類對地理環境的改造作用。有利之處是耕地面積的擴大使糧食產量大大增加，一定時期內解決了我國糧食不足的問題。不利之處是破壞了原先的濕地生態環境，包括野生動植物資源種類和數量的減少、土壤成分的改變、區域內氣候的變化等?，F在，把留存的濕地和一部分耕地劃定為自然保護區，恢復濕地生態系統，有利于環境的可持續發展，這是人類和自然互相協調、共同發展的結果。通過這樣的思路引導，讓學生理解人地關系是隨著自然環境和社會經濟的變化而不斷變化的，最終目標是人類和地理環境的和諧發展。

(二)區域認知思維方式的形成和能力的提升

地理課程具有區域性特征，應培養學生從區域的視角認識地理環境，建立地理空間概念，具備認識區域特征、區域差異和區域聯系的能力。課程標準首先對地理課程內容按照“地球—地表—世界—世界的區域—中國—中國的區域”的順序，引導學生以從大到小的不同空間尺度，不同類型視角看待區域，建立空間概念。其次針對不同學習階段及內容，設置了不同層次素養的要求，達到培育區域認知能力的目的。區域認知素養包括：①具有從區域視角看待地理事物的意識和習慣。②能夠正確采用認識區域的方法。③能夠評價區域發展狀況。三個層次的要求由淺入深，逐層提升。作為地理教師，在教學中應結合具體內容喚起學生的認知習慣，強化地理方法的應用，幫助學生提高地理思維能力。如八年級下冊《西北地區的自然特征與農業》，先利用《四大地理區域圖》引導學生從大區域——中國及周邊環境聚焦到更小范圍區域——西北地區，這是區域學習從大尺度到小尺度應具有的認知習慣。接著強化地理位置的描述方法，海陸位置特點是深居內陸，造成本區的顯著特征是干旱，分析出西北地區以畜牧業為主的農業特征。這是從位置到氣候再到農業特征的區域特征認知方法的應用。在西北地區內部，東部和西部地區降水有差異，導致草場類型、牲畜品種的差異。而在有水源的地區，又發展了灌溉農業，種植業發達，這是用一般到特殊的思維方式分析區域的差異。西北地區瓜果業蓬勃發展，但缺水依然是主要制約因素，傳統灌溉設施坎兒井和高科技灌溉設施相結合是解決途徑，這是對區域發展的評價和建議。區域認知素養的培養要求在中國區域地理部分體現得更完整、更系統，反映出課程標準對八年級學生地理素養和能力的要求更高。

(三)綜合思維方式的形成和能力的提升

地理課程具有綜合性特征，要求學生能夠以系統、全面、動態的眼光從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間的相互關系，全面觀察分析不同地方的地理環境特點，形成辯證地看待地理問題的思維方法并解決問題。綜合思維方式包括：①地理要素的綜合。地理環境是由多個要素組成的，對地理要素的綜合分析有利于學生更加全面地了解地理環境特點和地理現象的成因。②地理時空的綜合。用時空綜合的動態觀點觀察地理事物和現象的不斷變化，發現其發生、發展的演變規律。③地理區域的綜合。從區域綜合的角度分析自然和人文要素對區域特征形成的影響及人地關系問題。

學生欠缺綜合思維能力主要體現在看待地理問題較片面，很難對多個地理要素全面掌握；思維定勢和固化，難以掌握地理事物的動態變化。地理教師可以根據初中學生的學習水平和能力，用分解問題、啟發思考的方法進行綜合思維的培養。以下是在教學中培養學生綜合思維和能力的案例。①分析我國水資源時間和空間分布的特點。引導學生回憶我國大部分地區降水的時間變化特點是夏季降水多，相應的水資源時間分布特點是夏秋多，冬春少。這是以時間變化的觀點分析得出的規律。我國降水的空間分布規律是從東南沿海向西北內陸遞減，從空間變化的角度再綜合人口、農業和工業的發展要素，得出我國水資源空間分布規律是南豐北缺。運用時空綜合和要素綜合的方法分析出水資源時空分布特征后，再針對不同特征提出解決我國水資源分布不均的措施。②分析影響我國農業生產部門分布的因素。首先設置案例：南京的郊區某村過去以種植水稻為主，現在改種有機蔬菜，經濟收入大幅度提高。問題：該地過去種植水稻的生產方式是由哪些因素決定的？現在種植有機蔬菜的優勢又是什么？教師引導學生利用已經具備的地理知識分析該地位于亞熱帶、濕潤區，熱量充足，降水豐富，地勢平坦，綜合這里的自然地理要素，氣溫、降水和地形適合種植水稻。而現在種植有機蔬菜，自然要素是基本條件，同時還具備了一系列社會經濟條件：大城市對有機蔬菜需求量大，銷售市場廣闊；距離城市較近，交通便捷，保證了蔬菜的新鮮；城市擁有人才和科技，可以幫助農民提高種植技術和水平，發展新品種……通過這樣的案例，使學生意識到地理環境包括自然要素和人文要素，綜合的分析方法可以更好地解決遇到的地理問題。同時環境要素是隨時間不斷變化的，這種變化可能是單個要素的變化，也可能是多個要素同時發生變化，需要我們以動態的眼光進行觀察和分析。③《黃土高原》一節的課程重點是黃土高原的特征及區域內存在的問題和解決措施。黃土層厚，千溝萬壑是自然要素特征，相應形成了傳統民居窯洞，傳統曲藝信天游的人文要素特征，自然和人文要素共同構成了人地合一的黃土風情區域特征。這是用區域綜合的分析思路得出的地理環境特征。黃土高原水土流失嚴重的原因可以用地理要素綜合的方法引導學生思考。先將該問題分解為自然原因和人為原因，自然原因又可以分解為地形、降水、植被等方面；人為原因可以分解為農業生產、工業生產等方面。分解的問題解決后，再引導學生把一個個要素綜合起來，分別提出針對水土流失的原因采取的治理措施。用空間綜合的思維分析水土流失嚴重的不利影響，除了提示學生著眼于本區域表層土流失、土壤肥力下降、耕地減少、水資源難以保存利用等問題，還要轉換空間，分析流失的水土給下游華北平原帶來“地上河”的憂患。綜合分析思維有助于提高學生辯證地看待地理事物和地理問題的能力，是建立人地協調觀的基礎。

(四)地理實踐力的培育

地理實踐力指人們借助地圖、數據和其他工具在地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、地理信息定位和搜索等活動中所具備的行動力和意志品質。地理實踐力的培育，有利于學生激發學習興趣，挖掘學習潛能，提高動手能力，提升知行合一，獨立堅持的意志品質。教師可以根據初中地理課程的具體內容和初中生的認知能力及應用能力的水平選擇合適多樣的實踐方式，達到提高學生實踐力的目的。

1. 借助地理實驗，引導學生參與實踐活動

地理實驗是培養學生地理創新精神和地理能力的一種有效的教學活動。學生在實驗活動中不僅獲得了地理知識，掌握了地理思維方法，還能激發學習興趣，鍛煉觀察力和動手操作能力。在“地球的公轉”這一教學內容中，公轉帶來的四季變換是學生理解的難點。一方面，指導學生利用地球儀模擬地球公轉，在實驗中理解由于地軸是傾斜的，公轉過程中太陽直射點在地球上的位置是不斷移動的，帶來了四季晝夜長短的變化；另一方面，組織學生進行室外實驗，觀察正午時分標桿影子的長度變化，聯系不同季節地表獲得熱量的差異，得到四季變化的規律。再如學習《地圖的閱讀》一節，課堂講授地圖三要素后，組織學生分組測量校園：確定測量方法，實地測量，數據修正，匯總數據，最后完成校園平面圖繪制。在參與繪圖實驗的活動中，學生更好地理解了抽象的地理知識，并把理論運用于實踐的過程，提高了動手能力。

2. 組織社會實踐，加強課內課外的聯系

充分利用博物館、科研院所等社會資源，讓學生走進課外實踐場所，提高實踐力。我校與中科院聯合開發了系列校本課程，內容涉及天文、地質、水文、環境等地理學科各個領域。一方面請專業學者以興趣為導向，在專題課堂中拓展學生地理學習的眼界；另一方面結合主題，帶領學生參觀天文臺、地質博物館、土壤和湖泊研究所等，把課堂理論轉化為實踐行動。如關于地球基本知識的學習，雖然初中課程標準的要求是學生達到知道、識記的層次，但是該部分知識抽象，對空間想象力要求較高，學生理解有困難。利用校本課程時間帶著學生走進天文臺，請專業老師結合天文望遠鏡的觀察、科普影片播放、宇宙場景模擬等進行現場講解，在實踐中解決了學習中遇到的問題，取得了很好的效果。

3. 結合鄉土地理，在實踐中參與家鄉建設

鄉土地理是初中地理課程的重要組成部分，是學生較為熟悉的身邊的地理現象和地理事物，具有很強的實踐性。教師根據課程的需要，設計基于鄉土特征的實踐活動，提高課程的可參與性和可操作性，增強了學生熱愛家鄉、建設家鄉的主人翁意識。如學習“影響聚落形成和發展的因素”這一課程內容時，教師可以引導學生結合自己的見識和感受分析所處城市的自然地理特征對聚落形成的作用：地形以平原為主，氣候溫暖濕潤，河流眾多水源豐富，適宜種植農作物，人口大量聚集而形成了城市聚落。根據實際情況，可以組織學生進行實地考察，包括觀察地形、追溯河源、分辨郊區農作物品種等，理解聚落形成的基本自然條件。再通過收集資料、社會調查等形式了解社會經濟因素對城市發展的影響：如交通發達程度、經濟開發區的數量和高新技術企業數量、城市人口受教育程度和高校畢業生本地就業意愿的調查問卷……最后得出實踐結論：城市聚落的形成和發展受自然地理因素和社會經濟因素共同作用，缺一不可。學生在實踐活動中對家鄉有了更加深入的了解，激發了愛家鄉、愛祖國的家國情懷。

四、 結語

地理核心素養的四個組成部分并不是孤立的，而是一個相互聯系的有機整體。初中地理課程的教學內容，有的以單個素養培育為主，有的同時兼備多種素養的培育。教師在明確核心素養培育目標的宗旨下，充分利用教材，整合各種教學資源，創新多樣的教學方法和實踐形式，把地理核心素養應具備的正確價值觀、優秀品格和關鍵能力融合到具體的教學過程中去，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培育具有家國情懷、全球視野和創新精神、實踐能力的時代新人做出應有的貢獻。