師范生應對教師資格證考試的學業規劃現狀調查
——以廣東第二師范學院為例

黃思維，高 潔

(1.佛山市順德區第一中學外國語學校，廣東 佛山 528300；2.廣東第二師范學院 物理與信息工程學院，廣東 廣州 510303)

教師資格證考試從2015年開始改革，考試形式采取全國統一考試，考試內容的范圍和難度增加的同時，考試對象也不再限于師范生，非師范生也可以報考[1]。這一改革政策，給師范類畢業生帶來了嚴峻的挑戰，也給師范院校人才培養帶來了一定的沖擊。研究者們對師范生參加教師資格證考試的現狀以及師范院校培養狀況進行了一些調查研究，提出了一些對策和建議[2-5]。從學業規劃的視角來看，對于畢業后從事教育職業的師范生而言，他們能否在學習期間順利通過考試取得教師資格證，其學業規劃就顯得十分重要。在當前師范專業認證要求中，師范生學業規劃能力也是師范生畢業要求的能力項目之一[6]。本課題首先調查師范生應對教師資格證考試的學業規劃現狀，然后分析他們學業規劃的特點和存在的問題，最后結合問題提出師范專業培養中可采取的針對性建議。

一、調查工具與樣本

本研究通過訪談調查師范專業大三和大四學生應對教師資格證考試的準備情況，了解師范生如何圍繞教師資格證考試制定學業規劃，形成問卷調查提綱，再經過征求專家意見修改后編制成師范生教師資格證考試的學業規劃現狀調查問卷，問卷除了被調查者個人信息題目之外，共有32道題目，包括師范生應對教師資格證考試的學業規劃意識和學業規劃實施兩個部分。每道題均采用5點式計分，從“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”依次記為1、2、3、4、5分。問卷通過調查師范生在應對教師資格證考試過程中的備考意識以及努力情況，了解師范生的學業規劃意識以及學業規劃實施現狀。

問卷的調查對象為廣東第二師范學院師范專業三年級和四年級大學生。調查采用問卷星線上發放問卷的方式，共收到247份問卷。本次調查研究的對象為本科高校的師范生，由于所調查的高校含有非師范專業的學生，因此在去除非師范專業學生填寫的問卷以及其中敷衍了事的無效問卷后，最后有效問卷為201份，有效率為81.4%，可以進行問卷分析。

二、問卷的結構維度

(一)問卷數據質量分析

1.信度分析

本調查問卷運用SPSS17.0對數據進行了分析，其中克朗巴哈信度系數α系數，如果高于0.8，則說明信度高。分析結果如表1所示，本問卷的信度系數為0.925，說明本問卷的可信度良好。

表1 Cronbach信度分析

2.項目分析

通過對問卷數據的整理，分別選擇總分由高到低和由低到高兩極端27%的問卷數據進行高低分組的命名，然后進行獨立樣本T檢驗。經檢驗，調查問卷32個項目均符合要求。

3.效度分析

使用KMO 和 Bartlett 檢驗進行效度驗證，從表2可看到，KMO值為0.891，KMO值大于0.8，表明問卷數據結構效度好。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

(二)因子分析

1.對規劃意識的因子分析

對師范生備考教師資格證考試的規劃意識第4-15題進行因子分析。根據因子分析結果，可以將師范生備考教師資格證考試的學業規劃意識解釋為三個維度因子，如表3所示。第一個因子，了解準備意識，主要關于師范生對教師資格證考試了解準備的規劃意識調查(第4-6題)。第二個因子，備考訓練意識，主要關于師范生對備考中學習訓練的規劃意識調查(第7-11題)。第三個因子，課程修讀意識，主要關于師范生在專業課程修讀的規劃意識調查(第12-15題)。

表3 學業規劃意識的結構維度

2.對規劃實施的因子分析

對師范生應對教師資格證考試的規劃實施第16-35題進行因子分析。經過三次因子分析，可以將師范生應對教師資格證考試的學業規劃實施解釋為四個維度因子，如表4所示。第一個因子，模擬訓練，主要關于師范生在備考中模擬訓練的規劃實施調查(第16、22、33、35題)；第二個因子，能力提升，主要關于師范生在能力提升上的規劃實施調查(第28-31題)；第三個因子，參加課外活動，主要關于師范生在教師資格證考試備考中參加課外活動的規劃實施調查(第17、18、20題)；第四個因子，關注教育教學動態，主要關于師范生關注教育教學動態的規劃實施調查(第26、27題)。

表4 學業規劃實施的結構維度

三、調查結果分析

(一)學業規劃意識調查結果

1.了解準備意識

師范生應對教師資格證考試的了解準備意識(第4-6題)水平很高，均值4.33，各題統計情況如表5所示。在了解準備意識維度各個題目中，均值都大于4，表明師范生的了解準備意識各個方面都較強。特別是第4題，均值4.51且選“5”的比例達到66.7%，表明絕大多數師范生對教師資格證有強烈的準備意識，明確畢業前拿到教師資格證的目標。但是，在了解教師資格證考試信息方面均值不及其他兩道題，且選“5”比例僅37.8%，在這三道題中最低，表明師范生提前了解搜集相關信息意識有待加強。

表5 了解準備意識水平及各題選項比例

2.備考訓練意識

備考訓練意識(第7-11題)各題統計情況如表6所示。各題均值都位于3到4之間，屬于中等水平。其中，第7題的均值最高，為3.88，說明大部分師范生在考教師資格證有明確的規劃。但第9題選擇“5”的僅12.4%，選擇“3”的占22.9%，說明師范生在個別項目的訓練上意識強烈，但忽視全面訓練的重要性，沒有達到能夠在各個科目都有明確的規劃訓練意識。同時，師范生在通過各個科目的心理準備方面較弱，說明師范生的心理準備相對來說存在不足。表明師范生在備考各個科目上的學習規劃意識有待提高，同時也應加強心理素質方面的培養。

表6 備考訓練意識水平及各題選項比例

3.課程修讀意識

課程修讀意識(第12-15題)各題統計情況如表7所示。從表7中可以發現，師范生的課程修讀意識比較積極，均值M較高。其中學好專業課程的意識(M=4.00)相比修讀與教師職業相關的課程(M=3.92)強烈。另外，絕大部分師范生認為做好學習規劃對自身通過教師資格證考試起著很重要的作用。由此可以看出，對于大部分師范生來講，他們都能夠具備一定程度上的課程修讀規劃意識，在專業課程上尤為突出。

表7 課程修讀意識水平及各題選項比例

(二)學業規劃實施調查結果

1.模擬訓練

從表8可以看出，模擬訓練中的各個題目均值M都處于3以上，較為接近。“我通過教育學、心理學等課程幫助我提前學習備考教師資格證考試”(M=3.71)位于第一，而“我會經常練習說課、試講以提高自身教學能力”(M=3.07)處于末位。在各個題目中，選擇“4”的居多，但在題16和題22中，選擇“2”“3”的不在少數。可以看出，師范生在模擬訓練方面，比較注重筆試環節的模擬訓練，容易忽視面試環節結構化問題和試講的模擬訓練。

表8 模擬訓練水平及各題選項比例

2.能力提升

根據表9可知，師范生應對教師資格證考試的能力提升整體均值較高，達到4.09，且該維度上各個題目均值M都較高，由此看出師范生在提升自身的能力上行動比較積極。其中，“我會練習往年教師資格證考試真題”(M=4.21)居第一，而在“通過微格課堂提高我的教學技能和書寫教案的能力”上均值最低為3.97。這說明師范生在平時的能力提升上，傾向于理論知識練習，而利用技能課程提升實踐能力缺乏積極性。

表9 能力提升水平及各題選項比例

3.參加課外活動

表10顯示，師范生參加各類課外活動的均值M較為接近，均大于3，處于中等水平。其中，“我會利用家教鍛煉教育教學能力”(M=3.80)位居第一，“我會通過參加教學技能比賽學習、鍛煉教學技能”(M=3.35)位于末位。由此看出，師范生在課外活動的選擇上，偏向于較為長期且有一定收入的家教，對教學技能比賽的重視以及參與程度有待提高。

表10 參加課外活動水平及各題選項比例

4.關注教育教學動態

表11的數據顯示，師范生對于教育教學動態的關注處于中等水平，均值在3以上。整體上說明，部分師范生會通過網上了解有關教育類的時事動態，深度學習教育政策，及時關注教育頻道，與時俱進。但在關注中、高考題型上有所欠缺，表明師范生對于教育動態的關注有待提高。

表11 關注教育教學動態水平及各題選項比例

(四)總體水平

師范生應對教師資格證考試的學業規劃意識和規劃實施各個維度的整體水平分析如表12所示，大部分師范生具備較好的規劃意識，其中了解準備意識均值最高，相對缺乏備考訓練意識。另外，在規劃實施方面，4個維度均值有所區別，師范生在能力提升上較為積極，均值第一，而在模擬訓練上的積極性有所欠缺，有待提高。

表12 各個維度整體水平比較

(五)調查結論

綜合上面的數據統計分析，當前師范生在應對教師資格證考試的學業規劃中，學業規劃意識和學業規劃實施呈現以下幾個特點。

在學業規劃意識方面，師范生的學業規劃呈現三個特點。第一，規劃目標較明確，但了解考試信息意識欠缺。多數師范生都有明確的目標，即在畢業前拿到教師資格證，他們有較強的自我規劃意識，但在具體細節上，他們了解教師資格證考試相關信息的意識有所欠缺。第二，綜合訓練意識不強。部分師范生在個別項目的訓練上意識強烈，但忽視全面訓練的重要性，缺乏各個科目綜合訓練的意識，特別是心理訓練方面準備不充分。第三，課程修讀意識強烈。在課程修讀規劃方面，師范生具備較強的規劃意識，特別是在專業課程上尤為突出，大多數師范生意識到學業規劃對準備教師資格證考試有著重要的作用。

在學業規劃實施方面，師范生的學業規劃呈現四個特點。第一，重視筆試訓練，面試訓練不足。在模擬訓練方面，師范生比較重視利用教育教學課程和教師資格證考試課程進行筆試內容的模擬訓練。但是，部分師范生針對面試環節，缺少日常的積累訓練，忽視結構化問題與試講環節的模擬訓練。第二，重視理論知識提升，忽視實踐能力提升。大部分師范生在備考過程中，注重練習往年的教師資格證考試真題，同時，關注公眾號的相關知識學習，注重理論知識水平提升。但是，在借助實踐訓練課程進行提升實踐能力方面，缺乏積極性和主動性。第三，主動開展課外活動，但以賽促學不夠。大部分師范生更傾向于通過家教、社團等課外活動來提升教育教學能力，對于參加教學技能比賽提高專業技能水平，則顯得不夠積極。第四，關注教育教學動態不足。教師資格證考試不僅需要師范生具備專業知識和技能，還需要養成更新教育教學信息的行為習慣。對于國家頒布教育改革新政策以及相應的中考、高考改革，部分師范生在這方面缺乏了解，關注不夠。

四、建議

鑒于當前教師資格證考試對于師范生培養的重要性以及師范生在應對教師資格證考試的規劃意識和規劃行動存在的問題，師范生專業在設置培養方案、課程體系和教學大綱時，應注重對學生進行針對性的培養。第一，開展學業規劃教育。幫助師范生提前認識到教師資格證考試的重要性，指導師范生制定應對教師資格證考試的學業規劃以及如何有計劃地按計劃了解、學習積累和訓練。第二，加強教師教育專業知識教育。按照目前的師范專業課程體系，師范生專業學習課程既有學科課程，也有教師教育職業課程，而后者往往不被專業教師重視。在教師資格證考試新形勢下，專業課程體系和教學大綱應強化教師教育專業知識內容，有針對性地引導學生落實學業規劃，積累教育教學綜合知識，提升教育教學專業能力。第三，加強教育教學技能訓練課程。專業培養應重視師范生教育教學技能訓練過程，創設條件增加訓練機會，鼓勵師范生參加課外技能實踐和比賽交流等，有針對性地促進師范生落實技能訓練規劃，達到教師資格應具備的技能水平。