基于學科素養下高中語文教學策略探究

王丹迪

（江蘇省太倉市明德高級中學，江蘇太倉 215400）

文化的傳承、思維的發展、審美的鑒賞等，都是在高中語文課堂中需要培養學生的前提。在學科素養的背景下，老師要及時改變教學策略，推動語文教學的進步，把語文綜合能力的培養滲透到教學任務中。在當今社會的教育中，素質教育和新課程改革并不只是單純地說說而已，其核心目標在于，結合實際教學情況，結合學科素養極大地提高受教育者的素質，從而培養符合現代化的社會主義接班人。

一、學科素養下高中語文教育的意義

（一）打破傳統教育瓶頸

在以往的高中古詩文學習課堂中，教學活動單一，缺乏吸引力，大部分學生對學習古詩詞沒有太大的興趣。而老師可以打破傳統的教育模式，構建知識框架，引發學生深度學習，加深對詩句的感悟，發現詩的魅力，感悟詩的意蘊。不僅可以讓學生相互學習交流，還可以增加學生的知識水平，開拓視野。

（二）激發學生學習動力

高中生的特點是好奇心重、想象力豐富。老師可以根據學生的性格特點，從生活出發，由淺及深、由表及里，激發學生學習的動力。利用課本知識和自身的生活經驗相結合，構建屬于自己的審美觀念，收獲屬于自己獨特的感受。

（三）鍛煉學生思維能力

學科素養對高中語文教學有著非常大的幫助作用，在基于學科素養教育下，可以營造寓教于樂的學習氛圍，為語文課堂注入活力，使其煥發生機。在逐漸深入學習中，讓高中生感受到語文這門課程的魅力，進而激發其對語文學習的熱情，這樣不僅可以主動地、全身心地投入到學習中，還能積極思考和練習其中的內容與知識，最終有效地提升“教”與“學”的實效性。

（四）學科素養教育價值

素養實際上指的是一個人在當下社會中，了解、掌握和調動資源，并以這些來解決問題。因此，結合這些情況可以看出，素養的作用不僅僅只是局限于學習基礎知識的方面，而是對學生今后的成長有著極為關鍵的促進作用。在高中語文教育教學中，滲透學科素養，加強對學生學科素養的培育，可以引導他們更為全面、系統、深入地掌握課程學習內容，從而鍛煉學生的應用意識，提高自身的綜合素質。

二、學科素養下高中語文教學的多元化路徑

（一）以課堂教學滲透為中心的高中語文素養教育策略

1.基礎知識教育，從漢字中吸取文化

不論是小學、初中還是高中，對于基礎知識的學習永遠是至關重要的，它決定了學生發展的方向。作為一個中國人，在日常的學習生活中都是離不開漢字的交流，我們眼中的、筆下的漢字，構成了整個社會的文化網絡，深刻地展現了中華民族五千年的悠久歷史。[1]在高中語文教學中，老師要讓學生首先明白為什么要學習漢字文化。在不斷的學習中，向學生弘揚中華民族的優良傳統，拓展知識層面，在感受中華民族優秀文化魅力的同時，培養學生樹立正確的人生價值觀念，激發學習的熱情。

例如，在學習高中古詩文《論語》時，老師可以通過提問的方式，問一問學生在我國古代有一位偉大的思想家、教育家，他的思想不僅是對我國，對世界文化也產生了深遠的影響，有哪位同學知道他是誰呢？是的，他就是孔子，今天我們要通過他的文章了解關于學習和做人的一些論述，認真想一想對我們有什么幫助。讓學生通過反復朗誦全文，深入掌握基礎知識，能夠熟練地背誦默寫全文，理解并運用文章中的名言警句。在傳統文化的熏陶下，不斷吸收文章中語言凈化和思想精髓，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成自主學習，善于思考的良好學習態度。

2.開展誦讀教育，從語言中感受美育

誦讀教育是高中語文教學中一種常見的學習方式。[2]將誦讀充分合理地應用于語文課堂中，可以幫助老師和學生更好地理解文章中的中心主題，感受語言表達的意境。因此在語文的學習中，老師不僅僅要在課堂中培養學生的習慣，更應該在日常生活中養成時常誦讀的良好習慣。誦讀是一種持久性的學習模式，學生不能只是局限于對字、詞、句正確讀音的掌握，更要有感情地去朗誦全文，提升語言美的能力。長期堅持下去，會讓學生以積極、樂觀、自信的良好心態面對學習中的挫折。

例如，在學習高中古詩文《登泰山記》時，老師可以先利用多媒體教學，通過生動形象的視頻向學生展示泰山美景的壯闊，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生有身臨其境之感。在多方位的感官下，吸引學生的注意力，開展誦讀教育。在反復地誦讀后，引導學生賞析文章中優美語句，經過對蒼山、白雪、紅日以及云霧等景物的深刻了解感受，從而獲得人生感悟。不僅可以提升學生的閱讀理解能力，領略人文景觀和自然景觀，還可以培養學生的審美感受能力。

3.開展情感教育，從情感上獲得升華

在高中語文教學中，老師要通過提前對文章進行深入研讀，準確把握文章中的情感因素，掌握文章中的重點知識，進行優秀教學案例的設計，從而提升教學的效果與質量。在語文課堂情感教育的實施中，老師要創新教學模式，豐富教學內容，引起學生的情感共鳴，降低教學的難度，充分調動學生學習的積極性，挖掘其大腦潛能。[3]在逐漸對學生展開情感教育的同時，有效傳遞作者的情感以及時代背景，促使學生對文章的思想內容有切身體會，進而達到情感共鳴的目的。

例如，在學習高中古詩文《春江花月夜》時，老師可以讓學生想一想自己的身邊有沒有類似的景觀，聯系生活，從身邊切入，嘗試表達自己的內心情感。通過對古詩文的深入學習，感受作者寫出“人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水”，感嘆光陰似流水，一去不復返，然后敘述游子思歸的離別愁緒。以此展開情感教育，讓學生謹記生命有限，珍惜時光。雖然人生短暫，但要對身邊的人表達及時的關愛，引發學生深思，使其情感上得到升華，給人以新的理解和感受。

4.了解文化常識，從文化中增強底蘊

在中華民族五千年的悠久歷史長河中，蘊含著豐富的傳統文化。高中語文教學中，老師不能只是單純地對學生的“教”與“學”。在了解文化常識的同時，更要培育學生的文化意識，加強文化修養，提高文化素質，塑造文化品格，從而使學生感受文化的魅力，領悟文化的精神。[4]中國古詩文中所展現出來的文化知識博大精深，老師要指引學生要做到對其全方位、多角度地了解，才能提高自身的文化水平。在不斷地學習、積累文化知識的同時，不僅提升了學習效率，還構建了高效語文課堂。

例如，在學習高中古詩文《大學》中提到的“大學之道，在明德，在親民，在于至善”，老師可以制定教學計劃，讓學生多讀、多看古詩文，了解文化常識，在提高學生文化修養的同時，弘揚民族精神，增強文化底蘊。老師要讓學生時刻思考自己追求的境界是什么，從而展開追求。

（二）由課內向課外延伸的高中語文素養教育策略

1.課內課外相結合，擴大閱讀視野

有一位名人曾說過“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。通過將課內閱讀與課外閱讀有效地結合，激發學生閱讀的興趣，幫助學生擴大閱讀的知識面，開拓視野，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。老師要明確教學任務，在結合課內教學的同時，指引學生進行課外閱讀，在提升閱讀理解能力的同時，創設一個自由的學習空間，幫助學生勞逸結合。

例如，在學習高中古詩文《離騷》時，老師可以讓學生借助信息技術在課下查閱關于屈原的生平簡介、歷史背景，深入了解作者的生平。展開閱讀屈原的作品，例如，《天問》《九歌》等，也可以閱讀與《離騷》相似的作品，提高語文的學科核心素養。

2.注重個性化學習，豐富學習方法

隨著新課程的改革，個性化學習已經成為了語文基礎教育中所提倡的學習方式之一。個性化學習方式在語文教學中的出現，不僅強調了學生在課堂中的主體地位，要求學生自主探究，豐富想象力，由被動接受轉化為主動學習，還培養了學生健全的人格，更加注重內心情感，從而提升語文學習能力。

例如，在學習高中古詩文《阿房宮賦》時，老師要明確自己在課堂中的位置，是一個參與者、引導者，為學生建立一個平等、民主、互動的開放式學習環境，尊重學生的觀點。讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習，培養學生的創新意識，從而拉近師生之間的距離，促進其共同發展，保護學生的好奇心、探索欲。

（三）基于表達與交流的高中語文素養教育策略

1.激發寫作欲望，讓學生有感而發

在高中語文古詩文教學中，部分老師只注重培養學生詩詞的理解，從而忽視在學習的過程中，讓學生掌握對語言的運用。在古詩文學習中，許多學生無法深刻地感受詩句的精髓、妙處，沒有及時地吸收文章特點，所以沒有由此產生寫作的意識。古詩文的語言凝練含蓄，耐人尋味，要讓學生反復吟誦，深入理解，領悟其意境，激發學生寫作的欲望，讓學生有感而發，從而提高其閱讀寫作能力。基于美的熏陶下，讓學生品味詩意，以更加自信的心態面對學習。

例如，在學習高中古詩文《望海潮》時，老師可以問一問學生，誰去過海邊呢，講一講海水漲潮和落潮的現象，說一說海水的美在哪一方面。通過相互交流，讓學生領悟古詩文中描繪海水中美的意境，可以引導學生將故事改寫成短文，展開自己的想象，讓學生有感而發。在課堂學習中，然后學生通過描寫海水的同時，想一想關于對于其他景觀的描寫，提升學生的審美情趣和寫作能力。

2.善于發現素材，寫作中抒發真情

如何讓學生在寫作中抒發真情實感，關鍵在于學習中發現素材、積累素材，抒發自己的真情實感。古詩文的學習確實比較枯燥無趣，老師要根據學生的特點，結合實際情況，展開趣味教學，讓學生從內心深處感受美好的詩句，觸景生情，以此抒發自己的情感。在“樂學”的學習氛圍中，充分利用語文教材資源，讓學生接觸寫作，學習寫作，激發其對課文的深刻理解和思維的擴展。

例如，在學習高中古詩文《山居秋暝》時，老師可以讓學生展開分組模式，說一說對景物帶給我們的感受，讓我們充分地了解到“詩中有畫，畫中有詩”的意境。在這首詩中寫到了雨—清新，空山—空曠等詞句，讓學生積累了優美語句的素材，結合自己對秋天的認知、了解，從而抒發自己的感悟。

3.優化學生思維，促進寫作靈活性

隨著時代的進步，老師在秉承“以德育人”的優秀教學理念的同時，及時轉變了教學方法，在古詩文學習中著重發展了學生的思維品質，促進了其寫作的靈活性。老師要引導學生根據語文基礎，聯系教材內容，明確寫作主題，因大學生積極思考，學會運用不同的形式，展開寫作，增強其發散性思維。

例如，在學習高中古詩文《登岳陽樓》時，老師可以讓學生借助反復吟誦，感知詩歌的意向和特點。探究文章中“景、情、境”三方面。借助聯想和想象，置身詩境，引發學生學習的反思，培養其綜合分析問題的能力，并感受作者描述的家國之痛、憂國憂民的感情。在不斷地學習中，進行總結思考，增強其語言表達能力以及詩歌鑒賞能力。

4.結合高考實際，促進訓練針對性

在高考中語文古詩文的重點在于詩句的默寫，以及文言文的翻譯。老師要著重引導學生語境意識和分點意識，展開針對性的訓練，力求做到文言文翻譯的準確性，從而快速地提升語文考試成績。在不斷的學習中，讓學生認識古詩文的意義和價值。

例如，在學習高中古詩文《師說》時，老師可以提出幾點問題，讓學生用原文進行回答，提高文章的閱讀理解能力。例如，老師的職責是什么，求學的人為什么要從師學習等，從而闡明重要觀點。有針對性教學計劃，引導學生對觀點提出疑問，鍛煉學生的思維能力，談談自己的看法。

三、結束語

結合以上情況，讓我們深刻地意識到基于學科素養下高中語文教學的意義。在當前教育教學實踐中，我們對高素質人才的要求越來越高，基于素質教育與新課程改革的要求，更加注重對高中生學科素養的培育，進而提高他們自身的認知能力。因此，在詩文學習中，我們要引導學生更加地深入了解了詩文魅力，強化了語言的應用以及審美能力，有效地培養了學生的核心素養，促進其全面綜合的發展。