深度學習視角下中學歷史主題教學策略研究

高生鵬

（甘肅省白銀市平川區第二中學，甘肅白銀 730913）

初中階段的歷史課堂教學工作中包括的知識點內容非常豐富，開創全新的教學方式組織教學活動，需要教師在科學的教學模式指導下，更加全面地設計教學方案，解讀歷史核心素養的內容，包括培養學生的時空觀念、史料辯證、家國情懷等，教師要有針對性地培養學生的學習能力，才能達到理想的課堂教學效果。而追求深度學習已經成為現代素質教育的主流發展方向，所以教師在備課時更要注重學生角度的學習感受，帶領學生共同參與深度學習要遠勝于教師的知識灌輸，那么教師就要注重教學方法的應用，詳細探究歷史主題教學的策略應用。

一、深度學習視角下初中歷史主題教學的重要性

在核心素養的教育背景下，教師為提升初中歷史課堂的教學水平，需要在其中融入科學的教學方法，為提升初中歷史的教學質量創造條件。在實際的課堂教學中，教師通過融入核心素養的教學內容，教師可以借助學生在學習中的主動性，從學生學習知識的過程出發，并不僅僅是將學生的學習結果作為教學的導向，深度開展歷史主題的教學工作，設計全面的課堂教學活動，才能促進學生的核心素養增長。初中階段的歷史課堂教學應當從深度學習的角度變換主題教學的模式應用，將學生的核心素養滲透到日常的教學活動中，使學生主體能夠意識到深度學習的重要性，培養學生的歷史觀、人生觀，對學生的自主學習也可以起到積極的作用。例如，教師可以應用主題式的教學方法，讓學生在參與深度學習的過程中擁有長久的學習動力。教師開創新的教學模式需要為課堂教學提供保障，也就是說，無論教師采用怎樣的學習方法，都要為課堂教學所服務，而不能偏離主題，所以教師在設計課堂教學活動時，就可以先預設本節課的教學主題，推動歷史課堂教學的高質量目標的實現，促進學生歷史素養的有效提升，對深度學習的主題教學模式的運用形成促進作用，那么學生在歷史知識的學習過程中，才會形成屬于自身的積極能力，使學生個人的歷史知識學習需要得到滿足[1]。

二、歷史教學存在問題

（一）學習興趣不高

中學生的自主意識隨著年齡的增長也在不斷提高，希望自己能夠在具體的學習中加入主觀意識。因此，強化學生的主體意識是提高課堂教學成效的主要途徑。但是在實際教學中，由于從前教育理念的作用，教師大多引領學生實現對歷史知識的強行記憶，難以幫助學生達成對知識的有效消化，學生學習的主動性不強，自然也導致歷史教學的質量不高，學生的歷史素養也難以獲得發展。

（二）忽視整體性

在歷史教學中，教師重點開展對單一知識點的講解，不為學生進行更多的滲透。也就是說，教師忽視歷史知識中的關聯性、整體性，不引導學生基于知識點展開更多的探索。因此，學生在具體學習之中了解的內容較為片面，也不能達成對所學習知識的有效運用。

（三）忽視實踐教學

在以往落實的歷史教育中，教師更加注重對知識內容的單方面教學，對學生本身的學習感受、體驗等較為忽視。知識方面的學習以及領悟需要學生具體的實踐，應在學生的真切體驗中獲得內化。但是，在從前教育中，教師為了更加快速地實現對知識的教學，將豐富的內容進行集中教學，學生對知識內容理解的時間受限，也不能開展相應的活動。所以在這一學習模式中，學生難以產生對知識的深度認知，學習質量無法得到提高。

三、深度學習視角下初中歷史主題教學的策略

（一）培養深度學習興趣，激發學生學習動機

對學生來講，興趣能夠發揮的作用明顯。無論是任何年齡、性格的學生，在學習中，興趣就是促進其探究知識的最佳動力。通過興趣的激發，能夠使學生保持積極心理與良好心態投入歷史學習中，學生會自主在認知結構中找到與本課知識、內容等較為相似的知識點，在分析、思索中比較與探索，也發現與總結相應的規律，真正引領學生在對歷史知識進行創造性實踐的過程中達成深度學習。

例如，在學習初中歷史教材中的《鴉片戰爭》這一章節內容時，教師結合英雄“林則徐”道出“鴉片戰爭”的殘酷歷史現實，幫助學生深入了解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的歷史。教師借助多媒體教學手段，通過影視資料幫助學生了解在鴉片走私的過程中，對中國人民的危險，對國家的威脅的嚴重性。并且在《南京條約》簽訂時，清朝統治者是以什么樣的立場同意這一喪權辱國的條約。同時，教師借助討論教學法，激發學生對“鴉片”的危害進行深度討論，幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在實踐學習活動中，全面培養學科思想、強化學習動力，為學生扎實、全面掌握知識要點與重點做好教學時工作。最后，教師借助圖文結合教學法，幫助學生結合這一章節內容中所闡述的“鴉片戰爭形式示意圖”和“《南京條約》”中，中英是如何將香港島割讓出去的，促使學生在形象、直觀、清晰的學習方法中，展開對《鴉片戰爭》這一課內容的學習活動，全面增強學生實踐學習自信心，讓學生在了解歷史事件背景的前提下，進行自主學習、合作探究學習活動，有效培養學生課程學習的創新性能力，為學生快速掌握知識要點做好鋪墊，從而全面提升初中生的歷史學科實踐學習核心素養。

（二）利用現代信息技術，強化學生學習熱情

想要引領學生實現深度學習，一定要建立在新舊知識進行整合的基礎之上。在歷史教學中，教師需要科學結合新舊知識，利用信息技術創造有利條件，將相關聯的、系統的知識、規律等以不同形式為學生呈現。通過這一方式，能夠在將學生原本知識經驗有效調動的前提下，激發其新的動機，讓學生在經驗基礎上更加主動地投入學習中，也在親自實踐中內化知識，增強學生的學習效率。例如，在“土地改革”的學習中，教師需引領學生認識到土地對農民所具有的特殊意義以及價值。在進入現代化社會中，各種農業機械在農民生產中得到充分的應用，農民大大地減少勞動力的投入。在當今時代背景下，農業生產相較從前已經出現極為明顯的變化。在教學中，教師可運用多媒體展示現代農業發展的相關圖片，讓學生對如今的農業制度產生深刻認知。同時，也可以組織學生依據其與不同時代的土地政策進行對比，讓學生感受在不同的社會意識形態中，所落實的政策不同等。利用多媒體直觀展示對比圖，可以幫助學生形成對土地政策更深入的認知，也明白了只有如今的土地政策才是站在人民利益的角度制定的。合理運用信息技術，可使學生在感官刺激中實現對知識的深度學習，也能對學生的愛國情感進行培養。

（三）合理運用熱門話題，提升學生學習成效

在科技的不斷發展中，各種新型設備在人們生活中得到充分的運用。因此，社會中的熱點話題可以更好地激發學生的求知欲。學生本身對新鮮的事物有著濃厚的好奇心理，將相關的熱點話題引入歷史課堂中，可以消除學生對歷史學習的抵觸心理，活躍課堂教學環境，也能讓學生突破思維的局限，產生對歷史知識更強烈的探究熱情，在學習中實現對知識的深入理解。例如，在“清朝前期社會經濟的發展”的學習中，教師可以引入學生喜愛觀看的《延禧攻略》的相關圖片。并對電視劇中的一耳三鉗這一話題展開討論。學生對電視劇本身就有著強烈的興趣，通過熱點話題的提出會促使學生主動探析，讓學生對清朝前期的各方面發展形成探究的積極性，有利于教學成效的提高。

（四）善于利用思維導圖，引導學生梳理知識

在歷史教學中，思維導圖這一形式的運用也能促使學生深度學習。在具體教學中，教師以圖片文字結合的形式將歷史知識內容呈現給學生，讓復雜的歷史知識以層次分明的形式展現，不僅具有形象性，也具有邏輯性特征。并且，學生也能夠利用其中的關鍵詞、顏色等實現對重點內容的記憶，充分達成左右腦機能的運用，通過閱讀、思維規律等達成促使學生深度學習的目標。

（五）結合教材知識內容，升華課堂教學主題

初中歷史課堂的教學工作中知識點內容比較復雜，包括中國古代歷史、近代歷史和世界歷史等內容，為了使學生對歷史知識形成體系化的認知，教師可以從內容的層面進行知識整合，聚焦于關鍵性的概念內容，使之可以為學生的良好學習過程形成結果。在教師開展教學工作時，因為教材的知識內容在時間跨度上差距比較大，所以教師要幫助學生更好地梳理知識，加強對內容整合方面的重視，才能進一步升華主題。如在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”知識教學中，因為涉及內容較多而且時間跨度較大，所以教師在課堂教學中需要重視整合內容，將本節課的知識內容用主題的形式進行優化設計，學生可以形成清晰的知識脈絡，從近代中國的洋務運動到甲午海戰，再到戊戌變法等過程，學生要對民族的經歷形成整體性的認知，通過有效的知識內容整合可以明確本節課的主題，即“近代化的早期探索和民族危機的加劇”。學生通過本節課的學習，對近代民族危機的加劇過程形成深刻的認知，對學生的歷史知識學習水平也具有明顯的促進作用，可以使學生在歷史學科的學習中得到更好的發展[2]。

（六）設計課堂學習任務，促進學生深度學習

教師在講述歷史知識的過程中，由于許多知識并不是以整體形式出現的，可能是碎片化的知識狀態，那么主題式的知識教學會對傳統的分割式教學形成改變，便是將零散的知識點以主題的形式整合起來，再從學生學習歷史知識的角度出發，考慮學生在學習中的需求，并針對性地培養學生的歷史素養，教師再對課堂教學的過程做出優化設計。教師從開放的角度對課堂的教學作出項目式的主題設計，運用科學的教學方法，幫助學生在實際的課堂體驗中獲得更深層的歷史學習認知，也可以提升學生的綜合素養，提升主題教學的水平，為學生留有一定的自主思考空間。例如，在“新民主主義革命”的知識學習中，教師為促進學生的深度學習水平，為學生創設了一些項目學習任務，讓學生以對應的歷史知識作為探究項目，研究新民主主義革命的開端與新、舊民主主義革命的不同。學生通過閱讀教材中的材料就可以得知，新民主主義革命的開端是新文化運動，而新、舊民主主義革命的方式在革命主體、革命方式、規模上都有所不同，所以探究的內容非常豐富，給學生留有的探究空間也非常充分，教師對學生獨立探究的不足之處予以彌補，有效地促進了學生的深度學習[3]。

（七）給予學生有效評價，督促學生積極思考

教師用主題式的教學活動開展了積極的教學活動，為了使學生在歷史知識的學習中擁有更多的收獲，那么教師應當致力于培養學生的綜合學習能力，而不是只注重知識教育，讓學生在學習中倍感壓力，主題式教學方法的教學可以將許多課程的內容結合在一起，從知識體系的角度出發劃分內容板塊，才能為學生的可持續發展奠定基礎，而學生在主題式的教學方法中占據著主題的地位，所以教師的教學活動設計應當以滿足學生的需要為基礎，逐步引導學生自主參與深度學習，并積極思考教師提出的問題，則教師可以結合教材的內容設置一些學生可以獨立完成探究的內容，并對學生的探究過程、探究結果作出一定的評價，既可以形成鼓勵作用，又可以為學生指點迷津。如在“洋務運動”的學習中，教師可以先為學生設置學習主題，明確學生的學習目標，先讓學生對“近代化”的概念形成基本的了解，認識到洋務運動在中國近代化探索中處于開端的地位。教師在對學生進行評價時，可以采用小組合作的方式，之后對小組的探究成果進行點評，結合小組中個人的表現予以針對性的點評，既能夠讓學生在合作學習中形成良好的團體意識，還可以使學生感受到歷史知識中的家國情懷。

四、結束語

在初中歷史的知識學習中，為提升學生的學習能力，教師應從創新的角度進行優化設計，使學生可以在學習中不斷克服困難，形成良好的學習品質。而教師則應在教學的角度，對學生的薄弱環節加以點撥，重點培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養，將新的教學理念和課堂教學內容緊密結合，為學生創設新穎的學習方式，滿足學生在學習和思考中的需求。