《環境保護與可持續發展》課程思政教學改革實踐

彭亞洲，鄧仁健，侯保林，任伯幟

（湖南科技大學土木工程學院，湖南 湘潭 411201）

0 引言

習近平總書記指出，“綠水青山就是金山銀山”，我國應加快生態文明體制改革，建設美麗中國，把生態文明建設納入“五位一體”的布局中，用制度保障推進生態文明建設。在國家高度重視生態文明建設的背景下，環境保護教育已納入多數環境類相關專業的大學教學規劃中，通過接受全面、系統的生態環境治理相關知識及可持續發展思想的學習，實現生態文明建設對人才教育的要求。

近年，課程思政教育改革及創新不斷打造教育新形勢、新局面。在《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》的指導下，全國各高校各專業都將課程思政建設融入課堂教學。2018年6月，教育部部長陳寶生強調將專業課程思政教育要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。高校要推動每一位專業課教師制訂開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[1]。2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政的教學體系、理論方法及建設目標等[2]。目前，環境類相關專業圍繞著課程思政的目標進行廣泛的探討[3-6]。在此背景下，將思想政治工作貫穿到“環境保護與可持續發展”課程教學中，具有重要的意義。

目前，不同專業與環境保護與可持續發展課程思政融合途徑不一致，在土木工程相關專業選修課教學過程中缺少該課程思政教學實例和經驗。針對這一現象，本研究以給排水科學與工程專業選修課程為例，探索融入該課程思政的途徑，將環境保護理念巧妙地融入課程教學過程中，為土木類環境保護選修課的思政建設貢獻力量。

1 “環境保護與可持續發展”課程特點與目標

“環境保護與可持續發展”課程是土木工程相關專業的專業選修課之一，設置課時量為24課時。該課程探討人類活動對環境要素的影響，包含生態學基礎、自然資源的利用與保護、大氣污染及其防治、水體污染及其防治、固體廢物污染及其防治及物理性污染及其防治，識別管理全球環境問題，學習環境規劃與管理、環境法治、可持續發展及清潔生產等基本內容，可拓寬給排水科學與工程專業、建筑環境及能源應用工程、工程管理等土木相關專業學生的知識面。

通過該課程的學習，使學生了解生態學基礎，系統掌握主要環境因素（大氣、水、土壤、固體廢物、物理性）的污染與控制技術，熟悉環境規劃與管理、環境法規以及環境與可持續發展的相互作用關系。使土木相關專業學生在今后的工作中能夠自覺有效地保護環境，并為進一步掌握專業、先進的處理技術打下基礎。

2 “環境保護與可持續發展”課程思政設計

從環境問題的發展歷史來看，原始社會和農業社會基本沒產生“第二環境問題”，這階段人類對大自然的依附性極強，對抗性較弱。環境問題的出現主要是在工業文明階段開始，從局地的環境問題，發展到區域的環境問題，最后是全球的環境問題。我國工業起步較晚，環境問題出現的時間也較晚，但我國在環境治理過程中無不體現了大國擔當，從1973年的“三同時”制度開始，再到可持續發展時代，以及科學發展觀和生態文明建設，將我國環境保護工作一步一步推向了更高的階段。尤其是生態文明建設理的國家戰略提出以來，圍繞人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山、建設美麗中國等口號，展開了一系列的環境治理措施。

“環境保護與可持續發展”課程的思政教學的總體目標應植入個人的家、國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立環境保護、生態文明建設的社會責任感與使命感，促進我國生態文明建設以及學生思想素養的提升。以課程目標為基礎，深入分析課程背景及章節內容，注入相應的思政元素（表1）[7-9]。

表1 “環境保護與可持續發展”課程思政元素

3 “環境保護與可持續發展”課程思政的教學實踐

3.1 達成教學目標，融入思政元素

在完成課程教學目標的基礎上，融入思政元素。例如，在講授“大氣污染與防治”章節時，針對教學目標：準確掌握大氣污染源與污染物的識別、光化學煙霧、大氣穩定度的基本概念；硫酸煙霧、光化學煙霧等區域性大氣污染的形成機理以及全球性大氣環境問題的形成機制；大氣污染治理技術等。將日常大氣污染的熱點問題與當前黨和國家的重大方針政策有機聯系，增加思政教育的融入，不斷優化達成教學目標的方式與效果。在講解城市霧霾污染的時候，列舉倫敦煙霧事件，中國北京霧霾事件，并對比其中的差別，分析我國政府在解決空氣質量問題的決心和所做的努力。在解決全球性溫室氣體排放問題上，我國承諾在2030年實現碳達峰，2060年實現碳中和的目標，為實現該目標，我國在全行業、全領域均出臺實施方案，實現產業升級，面對生態文明建設新形勢新任務新要求，立足碳減排的實際需求，遵循減污降碳內在規律，強化源頭治理、全過程控制、末端綜合處置，切實發揮好降碳方案對生態環境質量改善的牽引作用，充分利用現有生態環境制度體系協同促進低碳發展，創新政策措施，優化治理路線，推動減污降碳協同增效，一系列的措施體現我國的大國擔當。

3.2 優化教學手段，巧用教學資源

信息技術對教育的影響是全方位的，充分利用信息化教學手段，提高“環境保護與可持續發展”課程思政效果。（1）教學資源的收集。20世紀90年代以來，以多媒體為核心的教學手段迅速發展，如何收集大量的視頻、音頻、圖片等資源達成教學目標，體現思政元素，實現教學方式的多樣化，需要不斷挖掘。（2）教學環境的變化。當前，以手機及計算機在線教學為手段的教學方式也應運而生，尤其是新冠疫情爆發以來，各高校均開展了線上教學，如騰訊會議、超星、雨課堂、智慧樹等方式。如何以教學目標為主干，收集思政教學素材在線教學尤為重要。（3）教學理念的變化。教學形式應該更加開放自由，突出學生為重心的教學理念，針對不同學生存在學習能力的差異、學習興趣的差異，精準掌握和分析學生的學習效果，有針對性地開展教學、因材施教。教師在教學過程中提供豐富的、恰當的專業知識點的學習素材，引導學生主動學習，個性化學習，并依托信息技術發現學生學習中存在的問題與難點，扮演學生學習的引領者。（4）課堂互動格局的變化。在信息化教學的模式下，新冠疫情防控常態化的背景下，通常線上與線下交叉進行教學，線下教學模式與學生的互動通常比較好把控，而線上教學通常需要改變點對面的交往格局，利用網絡工具，增加教師與學生之間、學生與學生之間點對點的復合型互動格局。本課程教學過程中，收集的大量的環境保護素材，如八大公害事件的視頻介紹，危害及給深遠影響。我國在各個發展階段面對的新的環境問題及其對應采取的經濟措施，立法措施和行政措施，與學生互動分析。

3.3 引入科研成果，培養創新精神

教學和科研是高校的兩個重要職能，將科研成果引入到教學中，培養學生用科研思維解決專業領域中的問題，培養學生堅持不懈，迎難而上的探索精神。當今世界正面臨百年未有之大變局，我國在高端領域常面臨卡脖子問題，以創新為主旋律的愛國是當代青年的歷史使命之一。因此，將本領域前言的科研成果，與學生進行分享并開展討論，對培養學生創新精神具有重要意義。例如，在學習“水體污染及其防治”章節的時候，引入城市初期雨水，農業面源污染的處理方法。為何要對初期雨水進行處理，現有的初期雨水處理方式是什么，與傳統城市污水處理方式有什么不同，如何對初期雨水進行高效截留與收集等。農業面源污染的現狀與問題分析，探討農業面源污染的源頭處理措施，截污收集措施，末端治理措施等。不但擴展了教學內容，學習了學科的前沿問題，也培養了學生分析問題，解決問題的能力，培養學生的創新精神。

3.4 改進考核方式，提升教學效果

“環境保護與可持續發展”課程在土木類相關專業屬于考察課，傳統考核方式主要是通過結課論文及平時課堂表現來進行，此種考核方式對學生學習效果的可控性不夠強，教師也無法對教學效果進行及時有效的教學反思，尤其是課程思政的教學效果無法體現。因此，需健全本科生創新評價機制，完善激勵機制，激發學生思政意識，對考核形式、考核內容和考核指標進行設計：構建基于課堂表現（課堂互動、學習通知識討論、搶答等）、平時作業、科技創新競賽（創新競賽構思）、社會實踐（環保志愿活動、環保知識閱讀及PPT匯報）、課程成績等創新考評機制，注重評價體系的多元化和全面性，完善創新成果激勵機制、多級聯動機制，培養學生的創新精神和生態文明意識。

4 “環境保護與可持續發展”課程思政教學實施效果

該課程在土木類專業是屬于選修課，課程內容多、課時有限，但通過課后驗證與調研發現教學效果顯著。第一，學生到課率高。通過學習通課堂簽到，發現課堂平均到課率達到98%。第二，學生學習效果好，激發了學生的探索精神。學生能消化課本知識，學以致用，培養創新精神顯著，有半數以上的學生能利用課本知識報名參加全國大學生節能減排大賽以及大學生創新創業大賽。第三，提升了學生的綠色環保意識及生態文明素養。通過此次課堂的學習，學生在期末考查課論文中，能認識到環境保護理念和可持續發展戰略的重要性，發表對創新發展、崇尚科學和家國情懷等思政內容的認知和見解。總體而言，“環境保護與可持續發展”課程，通過多種手段和多種方式引入思政教學內容，既完成了專業知識的教學目標，又獲得了專業思政教育的成功。

5 結語

把思政教育貫穿到整個專業課程的教學當中，能豐富課程教學內容，提升學生的專業素養，引導學生正確的價值觀與家國情懷。通過“環境保護與可持續發展”課程各章節中思政元素的融入，確定思政教學目標，不斷挖掘思政元素，精心設計教學內容和優化課程結構，不斷總結反思，將專業知識教學目標與思政教育目標有機融合，為社會主義建設培養德才兼備、創新引領和全面發展的人才，對我國可持續發展戰略及生態文明建設起到促進作用。