以思促寫(xiě)，說(shuō)辯先行
——SDRW教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的行動(dòng)研究

張 云

（東莞城市學(xué)院，廣東 東莞 523109）

0 引言

思辨能力是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一，而英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，需要作者運(yùn)用思辨能力去審題、構(gòu)思、推理、論證、創(chuàng)作和完善文本，同時(shí)也可以用來(lái)檢驗(yàn)思辨能力的強(qiáng)弱與否。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在著存在“思辨缺席”現(xiàn)象（陳則航等2018），審題、分析、推理和評(píng)價(jià)等思辨能力差強(qiáng)人意。因此，筆者在分析與寫(xiě)作質(zhì)量最正相關(guān)的思辨能力要素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)SDRW（speaking-debating-reading-writing）教學(xué)模式，開(kāi)展以提升學(xué)生思辨能力為目標(biāo)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)行動(dòng)研究，并探討其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的影響。

1 研究綜述

思辨能力核心要素包括情感態(tài)度和認(rèn)知技能兩個(gè)層面。情感態(tài)度主要指相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、敏于探究、追求真理；認(rèn)知技能主要指闡述、分析、推理、評(píng)價(jià)及解釋等認(rèn)知技能（Facione 1990；Paul&Elder 2001；文秋芳等2009；孫有中2015）。只有當(dāng)人們經(jīng)常使用和內(nèi)化這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才會(huì)理性地去分析、評(píng)價(jià)和提升思維的質(zhì)量和結(jié)果。Paul和Elder在2001年提出了思辨能力的九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、深度、廣度、重要性、相關(guān)性、邏輯性和公正性。這些標(biāo)準(zhǔn)具有普適性，可為具體學(xué)科中的思辨能力評(píng)估與教學(xué)提供基礎(chǔ)。因此，有研究者在寫(xiě)作教學(xué)中提出了“寫(xiě)作思辨‘一體化’教學(xué)模式”（余繼英2014），提出了“三段式綜合寫(xiě)作教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力（王婷2019）。這些有關(guān)寫(xiě)作與思辨能力關(guān)系的實(shí)證研究基本上都是停留在寫(xiě)這一層面，形式單一，效度和趣味有待商榷。

筆者認(rèn)為，寫(xiě)作思辨能力的提高不僅限于寫(xiě)作本身這一環(huán)節(jié)，更多是在與寫(xiě)有關(guān)的一系列活動(dòng)中，如獨(dú)自思考、與人交流、口頭表達(dá)等方面。這些活動(dòng)都是思辨過(guò)程，有效地寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該合理地運(yùn)用這些活動(dòng)，有目的有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力。大學(xué)階段是邏輯思維能力和認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)快速提升的階段，因此，顯性的思辨能力教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和監(jiān)控能力（文秋芳，孫旻2015）。因此，本課題采用行動(dòng)研究范式，實(shí)施動(dòng)態(tài)的SDRW 教學(xué)模式，將思辨能力顯性地融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師向?qū)W生明確所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)究竟培養(yǎng)的是何種思辨分項(xiàng)技能。本課題試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：該模式能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量？如果能，如何提高？

2 以思促寫(xiě)，SDRW教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)確定教學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)中及時(shí)采取針對(duì)性措施解決該問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)效果，SDRW模式首先明確寫(xiě)作終于思辨有關(guān)的問(wèn)題，確立標(biāo)準(zhǔn)；然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，具體實(shí)施SDRW教學(xué)。

2.1 明確寫(xiě)作問(wèn)題，確立思辨標(biāo)準(zhǔn)

為了更全面了解學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量和思辨能力現(xiàn)狀，筆者在對(duì)2019級(jí)（大二）商務(wù)英語(yǔ)1-4班在課前進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷（有效問(wèn)卷132份）和作文前測(cè)（共162份）。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生主要的寫(xiě)作問(wèn)題是基本不動(dòng)筆寫(xiě)作、不能正確解題從而審題不清、一動(dòng)筆就腦袋空白沒(méi)想法、一動(dòng)筆就想不起英語(yǔ)單詞、不知道如何結(jié)尾等。這所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題基本就是思辨能力較弱，這個(gè)結(jié)果和前測(cè)作文“Should Parents Join in Their Children’s Media Consumption”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的問(wèn)題比較吻合。前測(cè)問(wèn)題主要包括內(nèi)容切題（結(jié)構(gòu)、入題、觀點(diǎn)、論證）和語(yǔ)言語(yǔ)體錯(cuò)誤兩個(gè)層面（見(jiàn)表1，P263）。如“And money also keeps close parents but not kids.So parents can have more authorities and use their authority to use money”這兩句不構(gòu)成因果論證關(guān)系，so銜接不當(dāng)，文章出現(xiàn)論證無(wú)效，內(nèi)容偏題。

將這些寫(xiě)作思辨問(wèn)題與思辨能力的九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，作者確立到四個(gè)最凸顯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性和公正性。同時(shí)，對(duì)四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上細(xì)化（參見(jiàn)表2），并設(shè)立5等級(jí)（非常好、好、一般、差和非常差）作為評(píng)判學(xué)生寫(xiě)作思辨技能的最后準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施SDRW教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

表1 前測(cè)作文錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)

表2 對(duì)應(yīng)思辨四大能力的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)

2.2 運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施SDRW

筆者對(duì)4個(gè)班級(jí)做了為期一學(xué)期的行動(dòng)研究。該課程每星期2課時(shí)，共32課時(shí)。教學(xué)充分利用表達(dá)、交流、思考這些與思辨有關(guān)的行為，實(shí)施SDRW教學(xué)模式，將教學(xué)分為兩個(gè)階段和四種形式：第一個(gè)階段包括“自由說(shuō)辯”+“讀書(shū)報(bào)告”；第二階段包括“小組說(shuō)辯”+“讀書(shū)報(bào)告”+“小組寫(xiě)作”。“自由說(shuō)辯”為期2周，是過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確且邏輯條理地描述對(duì)該話題的理解和看法。話題熟悉使得學(xué)生樂(lè)意開(kāi)口，能迅速打開(kāi)思維，為“小組說(shuō)辯”做鋪墊。“讀書(shū)報(bào)告”從第2周開(kāi)始，個(gè)人在既定的45分鐘內(nèi)按照既定模式（簡(jiǎn)介讀書(shū)內(nèi)容+評(píng)價(jià)+意義）完成250字左右的讀書(shū)報(bào)告，持續(xù)到期末，養(yǎng)成慣性好思維。“小組說(shuō)辯”從第3周開(kāi)始，每周1次，學(xué)生4-5人組成合作小組，以抽簽的形式完成15次話題探討，要求以PPT在課堂陳述，包括四個(gè)步驟，即核心概念界定、正面觀點(diǎn)、反面觀點(diǎn)和小組觀點(diǎn)，要求小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)海量搜索正反觀點(diǎn)，積極展開(kāi)討論，最終形成有立有破的小組觀點(diǎn)。課堂陳述后，接受其他同伴的質(zhì)疑和提問(wèn)，能夠合理辯護(hù)自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，或者在接受合理質(zhì)疑后優(yōu)化自己的觀點(diǎn)和證據(jù)。“小組寫(xiě)作”在“小組說(shuō)辯”的基礎(chǔ)上創(chuàng)作300字左右的文章。

表3和表4分別從“說(shuō)辯”和“讀寫(xiě)”兩個(gè)層面展示了SDRW模式和對(duì)應(yīng)的思辨能力標(biāo)準(zhǔn)。

表3 行動(dòng)研究方案（說(shuō)辯）

表4 行動(dòng)研究方案（讀寫(xiě)）

下面以第一階段的“自由說(shuō)辯”中“Part-timejob”為例，具體展開(kāi)闡述如何提升寫(xiě)作思辨的準(zhǔn)確性和邏輯性。從表3看出，該話題測(cè)試因果說(shuō)理技能，要求給出觀點(diǎn)和證據(jù)，講述大學(xué)生做兼職的原因和意義。具體操作有三個(gè)步驟：

（1）闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兼職是學(xué)生熟悉的話題，任務(wù)要求羅列出做兼職的原因和意義，考察的是理解的準(zhǔn)確性和講述的邏輯性。教師在闡明準(zhǔn)確性和邏輯性的細(xì)則后，要求全體學(xué)生自由發(fā)表看法，提供準(zhǔn)確的觀點(diǎn)和充分的證據(jù)。

（2）運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在熟悉準(zhǔn)確性和邏輯性細(xì)則的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)則進(jìn)行同伴互評(píng)，分析所給觀點(diǎn)和證據(jù)是否準(zhǔn)確、觀點(diǎn)和證據(jù)之間是否有邏輯、證據(jù)鏈的建立是否有邏輯。然后，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行反饋，質(zhì)疑并指導(dǎo)如何修正觀點(diǎn)，加強(qiáng)證據(jù)鏈的邏輯性。比如，大家一致認(rèn)為，“One reason for college students to take a part-timejobis to make money”，證據(jù)就是“AnEnglish tutor can earn at least 50 and even 100 yuan an hour”。但運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)原因違背了表2中提到的準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)2：“觀點(diǎn)和信息表達(dá)不夠準(zhǔn)確”，觀點(diǎn)和證據(jù)之間缺乏支撐邏輯。因?yàn)閷W(xué)生的工作本質(zhì)是讀書(shū)，做兼職雖然賺到錢(qián)，但是前提就是必須不影響讀書(shū)，有時(shí)間和精力，否則這個(gè)就不是賺錢(qián)。所以需要修正觀點(diǎn)：“One reason for college students to take a part-time job is to earn some pocket money with their specialtyknowledgeintheirsparetime”。這樣不僅可以使得觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確，而且能夠和證據(jù)之間建立有效地支撐邏輯。

（3）反思和提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，分享運(yùn)用準(zhǔn)確性和邏輯性去分析和評(píng)價(jià)所遇到的下一個(gè)寫(xiě)作話題，反復(fù)訓(xùn)練。在該話題中，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生做兼職的原因是“賺錢(qián)”，意義也是“賺到了錢(qián)”。其實(shí)這就是沒(méi)有挖掘出原因和結(jié)果之間的關(guān)系，原因是“賺錢(qián)”但結(jié)果就一定“賺到了錢(qián)”嗎？老板跑路了呢？自己吃不了苦呢？所以，在教師采用提問(wèn)質(zhì)疑的引導(dǎo)下，很多學(xué)生開(kāi)始深入思考。這在他們的反思結(jié)果中可以出來(lái)：“從來(lái)沒(méi)想到原因和意義是不一樣的”“應(yīng)該先考慮做兼職對(duì)自己學(xué)業(yè)和就業(yè)的意義”“賺不到錢(qián)也賺到了經(jīng)驗(yàn)，賺不到專業(yè)經(jīng)驗(yàn)也賺到了人際交往經(jīng)驗(yàn)”“原因是初衷，意義是結(jié)果”等等。

3 SDRW教學(xué)模式對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響

根據(jù)思辨能力四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及其細(xì)則，筆者把學(xué)生的前后測(cè)作文做了統(tǒng)計(jì)比較（參見(jiàn)表5），結(jié)合學(xué)生的訪談、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過(guò)SDRW教學(xué)模式，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量因?yàn)樗急婺芰Φ奶岣叩玫搅撕艽筇岣撸饕w現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）準(zhǔn)確性上：學(xué)生能夠通過(guò)界定關(guān)鍵概念正確解題，通過(guò)回歸社會(huì)現(xiàn)象/事實(shí)快速找到寫(xiě)作角度和立場(chǎng)，采用準(zhǔn)確的信息和證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)。（2）相關(guān)性：采用相關(guān)的證據(jù)和信息支撐觀點(diǎn)，基本都能做到信息與內(nèi)容相關(guān)。這一點(diǎn)提高尤為顯著。（3）邏輯性：對(duì)篇章結(jié)構(gòu)完整性加強(qiáng)，段落銜接更得當(dāng)；段落功能非常明確，發(fā)展合理；語(yǔ)句之間的銜接更合理；邏輯性改善最強(qiáng)的是整體的篇章和段落功能方面。（4）公正性：在結(jié)論上能從社會(huì)公義和價(jià)值觀角度深化對(duì)所寫(xiě)話題的理解。

表5 根據(jù)思辨能力的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則對(duì)學(xué)生前后測(cè)作文統(tǒng)計(jì)比較

進(jìn)一步分析原因，筆者認(rèn)為SDRW寫(xiě)作模式促使學(xué)生在說(shuō)、辯、讀、寫(xiě)這4個(gè)與寫(xiě)作密切相關(guān)的實(shí)踐行為中，反復(fù)運(yùn)用思辨能力四大標(biāo)準(zhǔn)及其細(xì)則，不斷提高對(duì)寫(xiě)作思辨能力的正確認(rèn)知，內(nèi)化各種寫(xiě)作思辨能力指標(biāo)、在潛移默化中提高了自己的寫(xiě)作思辨技能，提升了自己的寫(xiě)作自信心，對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量產(chǎn)生積極有效的正面影響。

4 結(jié)語(yǔ)

本次SDRW寫(xiě)作模式行動(dòng)研究主要針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容不切題這一現(xiàn)象，運(yùn)用準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性和公正性四個(gè)思辨標(biāo)準(zhǔn)，制定寫(xiě)作內(nèi)容切題性最相關(guān)的思辨標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，通過(guò)對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行了與思辨行為緊密相關(guān)說(shuō)、辯、讀、寫(xiě)四位一體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。觀察和數(shù)據(jù)顯示，SDRW寫(xiě)作模式是有成效的，值得復(fù)制和推廣。但學(xué)生作文在語(yǔ)句銜接和邏輯上，仍然存在著一定問(wèn)題，這與學(xué)生的基本語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言能力有一定的關(guān)系。因此，下一輪的行動(dòng)研究需要做以下調(diào)整：需要將學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言能力進(jìn)行分層，因?qū)诱{(diào)整教學(xué)，特別是程度低的學(xué)生必須在“仿寫(xiě)”和“背誦”上要下功夫。