新文科思路下大學英語網絡教學平臺資源庫的建設研究
——以石家莊學院為例

高若騰

（石家莊學院外語學院，河北 石家莊 050081）

1 研究背景

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上，發出了構建中國特色哲學社會科學的號召。以中國特色哲學社會科學為核心內容，即在一定程度上反映、呈現和包含中國經驗中國材料中國數據的文科，就是所謂的“新文科”[1]。2021年5月31日，中共中央政治局就加強我國國際傳播能力建設進行集體學習時，習近平總書記強調要“構建具有鮮明中國特色的戰略傳播體系，著力提高國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導力。”而中國優秀文化的對外傳播是樹立中國良好國際形象的基礎力量，這一過程中，英語這一國際社會能聽得懂的語言無疑是工具和橋梁。要想講好中國故事，不是一味地迎合西方，而是用英語把故事背后的文化、理念、價值觀有效地傳播出去。大學英語教學在這一背景下將面臨新的機遇與挑戰。

孟慶楠（2022）認為，相較于以前的文理分科而治，“新文科”的最大特點就是追求學科的交叉與融合。近一兩年來，高等教育領域下力推出新文科建設，也就是要建設“在一定程度上反映、呈現和包含中國經驗中國材料中國數據的文科”。“弱化學科、突出問題”是新文科建設的重點[1]。大學英語課具有語言技能學習與復合專業課程相交叉的特點，是新文科背景下培養“交叉復合+”型人才最直接的陣地。而隨著時代發展和技術的進步，高校大學英語教學開始從單純依賴多媒體技術的教學向基于網絡平臺的教學轉變，信息化、網絡化教學成為一種必然趨勢。各種網絡平臺APP的開發也使得這一趨勢有了必要的依托載體，無紙化考試逐漸成為大學英語考試的主要方式。在這一背景下，石家莊學院大學英語教研室二年級教學團隊利用網絡平臺創建有效的資源庫，開展學習成果導向、問題導向的課程。

2 資源庫建設的可行性及原則

石家莊學院新修訂的《大學英語課程大綱》明確規定課程學習目標應包括認知類目標和情感、態度、價值觀類目標。“新文科”背景下大學英語教學應綜合體現對學生“語言技能”和“人文素養”兩方面的培養。因此，我們在網絡教學平臺上構建的資源庫主要由題庫與學習資料庫構成，分別對應大綱中的兩大類目標，這也是資源庫建設的根本目的。此外，大學英語網絡教學平臺資源庫建設有堅實的工作基礎：首先，在實踐教學中，石家莊學院大學英語教學實行分級教學的模式，打亂專業之間的界限，注重培養學生“發現問題—分析問題—解決問題”的能力，本身就與新文科提倡的理念高度契合；其次，團隊成員近幾年一直致力于大學英語信息化、網絡化教學的一線工作，具有豐富的教學經驗；再次，資源庫建設以大學英語實際教學為依托，在兩輪教學過程的教學實踐基礎上開展，對現有的大學英語網絡教學、混合式教學法、題庫創建與應用等工作進行回顧，以網絡平臺資源庫創建與應用為研究對象，立足交叉學科、以推進新文科評價方式為宗旨、在“項目反應理論”的指導下，對這一過程中具體的操作方法、試題分類、應用情況、考核效果等進行研究，最后總結出如何建立新文科視角下科學的、具有本校特色的資源庫。

題庫建設的原則：建題庫的目的是檢測學習過程中“語言技能”的學習效果，是通過一種測試工具或途徑，科學、客觀、準確地對學生的英語學習進行評估，為教學提供反思參考，為學生提供指導，即著重語言測試，為語言教學服務，因此應具有實用性。其次，由于是基于校本課程的題庫建設，所以要有針對性。題庫中的題目主要圍繞教學內容創建，以課本知識為基本考查點，在教學大綱的指導下，體現教學大綱中的能力培養目標和職業培養目標。再次，題庫創建要體現科學性。題目既要體現基本知識鞏固練習，同時也要為提升能力服務。避免出現偏題、怪題等。范圍要充分考慮不同層次學生的接受能力。

外語教育不僅要訓練語言技能，其人文屬性也不容忽視，這也是課程大綱培養情感類目標的要求。因此，學習資料庫注重對學生“人文情懷”的滲透，包括教師錄制的視頻微課、音頻文件、網絡資源等。主要原則是與課堂教學相輔相成，要體現課程思政，強調文化自信與文化包容，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 資源庫的具體建設

3.1 題庫建設的理論依據

題庫建設是平臺上最主要、難度最大的部分，它基于項目反應理論（Item ResponseTheory,IRT），是一系列心理統計學模型的統稱。“效度、信度、區分度等數據均以參數的形式出現，可以相互佐證，也可以獨立適應不同的組卷要求和評估，同時，由于計算機的應用，這些參數可以在每次測試中得以矯正。”[2]團隊首先以學習通為平臺建課，每個教師名下的班級統一建在一門課程中，保證所有上傳的資料、測試題、試卷等實現共享，達到共同建課、資源及智慧合作共享的目的。對團隊教師進一步分組，每一組教師負責一個板塊中所有資料的上傳、出題、維護工作等[2]。

3.2 題庫的結構及主要題型

在試題庫建設的過程中，團隊負責人組織各位成員一起認真學習領會《大學英語課程教學要求》，根據本校《大學英語教學大綱》，對題庫建設的命題原則、題型、難易度等進行協商、分工，命題原則既要符合本校大學英語教學實際、又充分考慮學生水平，既要基于課本，考查學生對所學基礎知識的掌握程度，又要注重語言能力的靈活應用[3]。

題庫中的題型包括聽力、單選、填空、判斷、連線、閱讀理解等幾大類。其中，單項選擇題由于考點明確、內容靈活等特點在題庫中所占比例較大。這類題型的選項表述盡可能簡潔，相同內容盡量體現在題干中；同時，錯誤選項要有干擾性，選項的指向不重疊或相互排斥。每道題根據大綱要求規定難易度級別，分為難、中、易三級。每道題配有解析，更方便地為學生解惑。其他題型內容涵蓋本單元所學單詞、詞組搭配、語法、課文內容理解等，所有題目在上傳到題庫之前由全團隊的教師審查、協商、修改，反復討論，確定無歧義無錯誤之后上傳到題庫中。

3.3 其他資料庫的共建

除題庫以外，平臺上的學習資料庫主要包括：（1）和教材配套的資料如文本資料、音頻資料、教師自己錄制的詞匯講解、語言點講解及習題講解等微課。以視聽說課程為例，教師把所有的音頻上傳到平臺，并將問題以練習題的形式插入到每一個音頻下面，解析中添加音頻文本并做出一定的標注，學生聽完音頻后直接在用戶端答題，提交后可以查看答案解析。所有習題均可反復作答，學習記錄將被作為過程性評價的重要參考記入平時成績。（2）與課本主題相關的拓展資料，如TED演講有關教育、職業、環保等話題的視頻等，學生在看完視頻后回復教師發布的討論話題。（3）用英語介紹中國傳統文化、用英語傳播中國聲音等內容，如China Daily官網上介紹中國傳統節日的視頻、二十一世紀英文報視頻號中的中國記者回應西方媒體的視頻等，以鏈接的形式放在平臺，并根據視頻內容配以簡單的練習題。（4）與四、六級考試、各種大學英語類的比賽相關的資料。比如在學習章節中創建專項練習、方法技巧講解、單詞沖刺訓練等，還定期請有經驗的教師進行直播講座、分享經驗，學生可以在線與教師交流也可以觀看直播回放[4]。

此外，我們還鼓勵學生積極參與資源庫的共建，教師根據授課的具體情況和時事動態，將特定主題或任務發布給學生，學生可以按小組收集、整理、形成最后的材料，教師把關后上傳到資源庫。這樣一方面可以調動學生學習的積極性，促進合作式學習；另一方面，也鍛煉學生“發現問題—分析問題—解決問題”的能力，為培養“交叉復合+”型人才奠定良好的基礎，將認知外化為行動，使人文教育成效最大化；同時可促進良好的師生互動，為多元評價機制提供充分的參考。

4 資源庫的實際應用及積極作用

4.1 資源庫的實際應用

石家莊學院大學英語教學采用線上線下混合式教學方法，資源庫主要用于在線上教學時段，學生須完成教師布置的學習任務點、發布的作業、討論等。由于本校的大學英語成績構成由形成性評價和終結性評價共同生成，因此，在教學過程中利用資源庫對學習效果進行監測，目的是對學生的學習過程產生一個客觀的、形成性的評價。形成性評價是一種關注學生學習過程的評價方式。英語學習是一個基于語言輸入和輸出的長期訓練，是一個長期緩慢的過程，而單純地用終結性的考試成績來衡量學習過程缺乏客觀性，是片面的。通過形成性評價教師則能動態地發現學習過程中遇到的問題，并及時解決問題，同時也充分肯定學生的努力，考慮學生的情感發展，是系統評價學習效果的重要方式[5]。

題庫在評價過程中的作用主要體現在平時作業的發布情況，平時作業以單元測試的方式從題庫中選題組卷發布，每個單元平均發布兩次：中間一次，結束后一次；以最近講完的課本內容為主要測試內容，也可以包含特定專題如虛擬語氣、獨立主格結構等，每次作業均為百分制。學生須在規定的時間內提交并由系統自動打分，教師通過成績來判斷每位學生是否掌握了該單元內容，學生也可以就作業中遇到的疑惑向教師提問，在這一互動的過程中教師可以監測學生的學習狀況、總結易錯點等。

在平臺發布題庫作業可以方便教師查看具體每一道題被全體學生的作答情況。如每一道題的正確率、各干擾項的被選比例、學生得分優秀率、不合格率等，教師可根據個人喜好選擇結果顯示方式，如柱狀圖、餅狀圖、折線圖等，通過顯示圖可以對某一道題的學生作答情況一目了然，然后再有針對性地講解知識點。另外，對于每一次的測試結果，平臺也會給出柱狀圖和正態圖對整體成績進行客觀分析，教師可以很直觀地了解到學生在整個學段英語學習情況，適時對教學策略做出調整并有效進行教學反思。依托平臺題庫，教師除了可以發布作業、測試外，還可以進行隨堂測試，課堂上可以隨機組題、即時發布并立即看到結果，這種方式主要用于檢測學生單詞短語背誦或某個知識點掌握情況，可以大大提高課堂效率。對于題庫中聽力內容的應用與測試，教師一般要求學生自己戴耳機聽音頻同時完成習題，在組織單元測試時可以加入聽力內容。這樣一方面可以解決課堂聽力集中放音效果較差的問題，同時也由學生自主掌握聽力進度，對自己聽力能力做出形成性判斷和評價。

4.2 資源庫的積極作用

首先，自建的資源庫既適合本校學生水平又與所學內容相輔相成，針對性強且可重復觀看；其次，普通試題庫通常是軟件開發公司根據網絡素材或購買現成的已有四、六級真題或模擬題生成的，而自建的資源庫是基于本學校教學大綱要求、與學生所學課程知識和教材內容相一致的，而且試題后會附有解題分析，因而更具有針對性。再次，語言測試一定是伴隨語言教學而出現的，因此，我們的試題庫更能方便教師在授課過程中隨時對學生知識的掌握情況做出客觀科學的評價，對學生的學習情況進行橫向和縱向比較，因而更具有實用性；從次，試題庫按單元編寫，知識點分類細化，題型多樣，可以彌補題庫題量偏小的不足之處，在實際組卷進行測試時選擇性更強；最后，“新文科”與“新時代”密切相關，學習與現實、政治、意識形態、社會重新締結形成緊密的關系，這關乎國家和學生的未來，資源庫中用英語介紹中國的優秀文化和有中國特色的社會主義國情使學生產生天然的親切感，從而激發出對資料的興趣，對于培養學生愛國主義、正確的三觀有著積極的助力作用。

5 結論與不足之處

資料庫的使用充分體現了“新文科”背景下通識教育的精神，一方面是課堂教學的有利補充，另一方面，也將英語這門注重語言能力的課程與實踐融合，必將在英語教學中發揮積極有效的作用。但就目前來說，石家莊學院大學英語教學資料庫建設主要由任課教師團隊完成，所形成的試題量相對較少，與大型綜合性題庫仍有差距，為保證測試信度，題庫暫不對學生開放，只能由任課教師組題并由教師以測試或作業的形式發布；其次，題庫題型尚不夠多樣化，現題庫目的主要為教學內容服務，因此題型主要涉及單選、聽力、判斷、閱讀理解等，而與學生能力提高相關的測試題如口語練習、寫作、翻譯等還沒有形成板塊。今后在這些領域還要加強投入，盡量完善題庫中練習題的種類和功能。資料庫建設是一個長期過程，教師可根據實際教學和題庫使用情況及時做出動態調整，使題庫更具科學性和規范性。

總之，依托學習平臺創建題庫可以大大提高教學檢測效率，給學生更多的自主學習機會，盡管初期階段需要投入大量精力，目前也不完善，但從長遠來看，資料庫建設利大于弊，無論在教學還是學習的過程中都會發揮積極作用。