核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

何德中

（湖北省潛江市熊口小學(xué)馬場(chǎng)校區(qū)，湖北 潛江 433106）

0 引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出是為了通過數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所以在概念上突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，結(jié)合了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有抽象認(rèn)識(shí)與直觀想象、邏輯推理與數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)建模。要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，就需要改變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)為探究思考。信息化課堂教學(xué)可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供方式和內(nèi)容，建立符合小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行構(gòu)建和應(yīng)用。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以知識(shí)講解和提升成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，教學(xué)方式多為單方面的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也都是以概念和定理為主。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的提升讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，雖然知識(shí)教學(xué)依舊是重點(diǎn)，但是素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)并重，要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中有過程的參與，在思維探究和思想探索中獲得認(rèn)知、能力、方法的綜合性成長(zhǎng)[1]。這其中需要解決學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的情況，并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和理論探究，保證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生建立基礎(chǔ)性認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生充分理解與認(rèn)識(shí)之后，可以為其今后深入性的學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育是十分重要的，教師借助信息技術(shù)的手段去展開學(xué)科教學(xué)，為數(shù)學(xué)學(xué)科潤(rùn)色，可以使教學(xué)過程中的表達(dá)更加充分且合理。信息技術(shù)的運(yùn)用在

教育領(lǐng)域可以理解為一種教學(xué)創(chuàng)新，這種教學(xué)創(chuàng)新可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)科啟蒙認(rèn)知。這種認(rèn)知狀態(tài)能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中具備學(xué)科思維方式，對(duì)于相關(guān)情景的理解會(huì)更加充分。而如果在小學(xué)階段就具備數(shù)學(xué)理解能力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。從而更愿意配合教師所展開的教學(xué)活動(dòng)，說出自己的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)科教學(xué)更加具有節(jié)奏性，進(jìn)一步保證數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整與優(yōu)化。總之，在信息化手段的支持下，教師能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和空間，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)和感受，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，也幫助學(xué)生了解學(xué)科教學(xué)的真正教育意義和價(jià)值，建立學(xué)生高度的學(xué)科認(rèn)同感，有效提高教學(xué)效率。

3 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化現(xiàn)狀

3.1 信息化教學(xué)的組織者能力參差不齊

教師是教學(xué)活動(dòng)中的靈魂人物，其他工作能力的高低，直接決定了教學(xué)任務(wù)的完成度。我國(guó)新課程改革正處于一個(gè)變動(dòng)時(shí)期，而核心素養(yǎng)也是一個(gè)相對(duì)較新的教學(xué)理念，因?yàn)楦鹘逃龁挝坏慕處煿ぷ髂芰⒉畈积R，并分為了若干檔次。結(jié)合小學(xué)信息化的現(xiàn)狀，我國(guó)教師能力大致分為三個(gè)等級(jí)。頂級(jí)的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解核心素養(yǎng)的含義，可以順利地完成小學(xué)數(shù)學(xué)信息化的任務(wù)；一般水準(zhǔn)的教師則有一定的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于新興的教育手段缺乏經(jīng)驗(yàn)，故對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境把握不夠精準(zhǔn)；最后則是相對(duì)較差的教師，他們不僅理論知識(shí)欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，而且對(duì)于核心素養(yǎng)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化有懈怠不配合的情緒。因此，由于信息化教學(xué)的組織者能力參差不齊，也就導(dǎo)致了不同地域之間、不同學(xué)校之間，甚至是不同的班級(jí)之間，教學(xué)的成功，都存在較大的差異。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)信息化在核心素養(yǎng)的要求下收效甚微

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，在廣大的教師群體中很有市場(chǎng)。一部分教師比較難以接受新的信息化教學(xué)方式的變革，這在高齡教師中尤為明顯。落后的教學(xué)理念、課堂模式以及課前課后的準(zhǔn)備內(nèi)容，都把信息化教學(xué)放在一個(gè)很尷尬位置。諸多教學(xué)工作者還被信息化教育與娛樂輕松環(huán)節(jié)畫等號(hào)，從精神實(shí)質(zhì)和形式都錯(cuò)誤理解。同時(shí)，部分教師沒有找到合適的方式方法，學(xué)生并沒有體驗(yàn)到信息化教學(xué)帶來的變化和福利，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的參與度不夠，教學(xué)內(nèi)容的篩選也沒有做到量體裁衣，因此目前諸多的教學(xué)單位對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)信息化的成效都不是很理想，無法發(fā)揮其最大的作用。

4 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

4.1 了解學(xué)生需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中他們會(huì)逐漸拉開一定距離，因此在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定差異。所以教師如果盲目地搬抄他人的教學(xué)計(jì)劃，很有可能會(huì)使教學(xué)失去針對(duì)性，得不到理想的教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)信息化數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才可以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[3]。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，在交流過程中了解學(xué)生的實(shí)際情況，多花一些時(shí)間掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好等，或近期學(xué)生經(jīng)常討論的話題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，得到學(xué)生的信任。然后在制作教學(xué)課件時(shí)結(jié)合收集到的信息來選擇合理的教學(xué)素材，讓課件更具有吸引力，通過這樣的教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)會(huì)得到事倍功半的效果。此外，教師還要注意課件內(nèi)容要讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要完成的教學(xué)目標(biāo)，需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)，避免讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。例如教師在講解“多邊形的面積”這一課時(shí)，就可以在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的喜好或習(xí)慣找到一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的多邊形物品的圖片等，然后讓學(xué)生在上課前找到在家中或是自己在學(xué)習(xí)過程中使用物品中的多邊形，再通過觀察來了解這個(gè)多邊形的特點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的幾何認(rèn)識(shí)能力。在學(xué)生熱烈討論后，教師再為學(xué)生提供課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，然后與學(xué)生一同分析這些多邊形面積的計(jì)算方法。這樣通過信息化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況完成教學(xué)的方式有利于提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)信息化教學(xué)的積極意義。

4.2 豐富教學(xué)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)相關(guān)的手段去豐富教學(xué)表達(dá)的形式帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠收獲更加多元的教學(xué)感受，進(jìn)而有效地進(jìn)行反饋和輸出與教師之間，形成有效的互動(dòng)，不斷在思維碰撞與交流中，讓教學(xué)主體更加明確自己的義務(wù)和責(zé)任，加深彼此之間的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)整體的進(jìn)程，讓教學(xué)框架更加得完善科學(xué)。同時(shí)豐富教學(xué)表達(dá)能夠讓學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣度，相關(guān)的認(rèn)知被充分調(diào)動(dòng)，愿意與教師進(jìn)行充分的配合與互動(dòng)。而在當(dāng)前借助信息化的教學(xué)手段去豐富教學(xué)表達(dá)的形式十分的多樣，給予了數(shù)學(xué)學(xué)科更多的發(fā)揮空間，能夠挖掘?qū)W科的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)一步提高整體的教學(xué)實(shí)際質(zhì)量。例如在“面積”的教學(xué)中，教師就可以通過豐富教學(xué)表達(dá)的形式去擴(kuò)充數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的空間，帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)和感受。在借助信息化教學(xué)手段去為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)潤(rùn)色時(shí)，教師可以借助微課的形式。將這一章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)性的劃分。每一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)為一小節(jié)微課，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地去了解這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的具體信息。加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能幫助學(xué)生及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，對(duì)于面積這一單元知識(shí)點(diǎn)的了解掌握更加地深刻，有效地保證整體教學(xué)的價(jià)值與意義。

4.3 與教學(xué)內(nèi)容形成整合，變抽象為形象

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的依據(jù)，盡管在新課標(biāo)指示下，教材內(nèi)容逐漸生活化、圖片化，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言還需要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。在信息技術(shù)的加持下，教師可將其中的內(nèi)容以更加形象的方式展示給學(xué)生，幫助小學(xué)生更易于理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以概念類數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，在“軸對(duì)稱”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等概念的初步學(xué)習(xí)中，書中雖呈現(xiàn)出多幅圖片，但“旋轉(zhuǎn)”和“平移”是動(dòng)態(tài)存在的行為方式，而書上僅能呈現(xiàn)給學(xué)生靜態(tài)的內(nèi)容，相對(duì)而言還存在一定的抽象性。對(duì)此，在信息技術(shù)的整合應(yīng)用下，教師則可將生活中存在的各類旋轉(zhuǎn)、平移及軸對(duì)稱等現(xiàn)象展示給學(xué)生，如在路面行駛的小汽車、大風(fēng)車上旋轉(zhuǎn)的扇葉、蝴蝶扇動(dòng)的翅膀等等，將之以動(dòng)態(tài)演示的方式將軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移等概念呈現(xiàn)出來，進(jìn)而再提供給學(xué)生更多的豐富有趣的圖形，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解自主判斷。這樣一來，在信息技術(shù)的作用下，這些抽象的概念知識(shí)則表現(xiàn)為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)這部分概念的理解不僅更加直觀清晰，也能夠直接抓住其中的特征及關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地掌握這部分概念知識(shí)。

4.4 以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)邏輯性數(shù)據(jù)分析

邏輯推理與數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)下的信息化課堂要有探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、能力不足制約了教學(xué)的有效開展。策略上可以引入思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拉伸，形成一個(gè)逐步推理的教學(xué)過程。同時(shí)也針對(duì)知識(shí)應(yīng)用組織數(shù)據(jù)分析，保證小學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題能力[4]。比如在“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，教師就以分?jǐn)?shù)乘法的算法和算理內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，分成分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)，乘法性質(zhì)，分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中則以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，用學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)作為資源建立教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此就可以使學(xué)生在完成分?jǐn)?shù)乘法的理解中有邏輯思維的發(fā)展。數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)需要在邏輯推理下進(jìn)行，教師針對(duì)思維導(dǎo)圖的步驟組織學(xué)生分析每個(gè)步驟下的數(shù)據(jù)，讓邏輯性的分析有數(shù)據(jù)的支撐，以此可以強(qiáng)化邏輯推理引導(dǎo)的效果，讓學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中有反思，而數(shù)據(jù)分析能力也在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展。

4.5 豐富課堂內(nèi)容

教師可以利用信息化平臺(tái)開展各種與教學(xué)相關(guān)的小游戲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生減少犯困或者開小差，寓教于樂，保持較高的聽課效率。例如，對(duì)于“多邊形的面積”的教學(xué)，在交互式電子板上創(chuàng)建“拼圖”的小游戲，讓學(xué)生用智能筆進(jìn)行操作，將不規(guī)則圖形進(jìn)行切分和重組，還可以展示草坪、廣場(chǎng)、湖泊等實(shí)物的俯視圖，并標(biāo)出大致長(zhǎng)度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地應(yīng)用多種切割方式，更好地求面積。在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些體現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的畫面，如高速公路上飛馳的汽車、升降的電梯等，這都是生活中平移的現(xiàn)象，如轉(zhuǎn)動(dòng)的摩天輪、擰飲料蓋子等，都是生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在講對(duì)稱的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放一些中國(guó)古建筑的圖片或視頻，以及自然界中對(duì)稱的事物，如蝴蝶，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱概念的理解，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱中所蘊(yùn)含的和諧美。

4.6 善用互動(dòng)，提高學(xué)生的練習(xí)效果

在把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，要注重練習(xí)的運(yùn)用。練習(xí)是一種能夠完成把知識(shí)升級(jí)為能力的非常重要的方式。在課堂內(nèi)外可以使用不同種類的練習(xí)，做到一題多變，一題多解，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解，并能夠牢牢地把握，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。并且運(yùn)用多媒體可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及老師的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)及時(shí)的反饋和幫助。學(xué)生在進(jìn)行自我練習(xí)時(shí)也要注意正確率，對(duì)做錯(cuò)的題目要及時(shí)改正，并且要制定一個(gè)工整的錯(cuò)題本，經(jīng)常練習(xí)，多多試驗(yàn)。老師和學(xué)校也應(yīng)該時(shí)常舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在比賽的過程中增強(qiáng)信心和能力。與此同時(shí)，也應(yīng)該給教師充足的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行充足有效的交流，更加了解學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)[5]。

4.7 借用信息化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

隨著科技的進(jìn)步，資訊科技越來越貼近人類的日常生活。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地利用各種信息技術(shù)，對(duì)他們將來的發(fā)展也有很大的幫助。將信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以減少許多不必要的計(jì)算，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力得到進(jìn)一步的提升。但是，運(yùn)算能力的提升與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)是相適應(yīng)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生接觸到各種各樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，例如Excel等。首先，老師要讓學(xué)生了解基本的基本功能，然后給他們講解一些基本的實(shí)用技術(shù)，這樣就可以激起學(xué)生的好奇心，給他們提供更多的計(jì)算方式，從而增強(qiáng)他們的計(jì)算能力。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”時(shí)，教材中所講的都是一些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，所以可以通過手算來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。但是，有些優(yōu)秀的學(xué)生在教材中的表現(xiàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。所以，在這一環(huán)節(jié)中，老師可以給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生增加一些難度。因此，在復(fù)雜、變化的表格統(tǒng)計(jì)中，必須采用信息化手段，使其簡(jiǎn)化，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)操作水平。教師采用因材施教的方式，可以使優(yōu)等生獲得較好的發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師可以充分利用時(shí)代背景和時(shí)代特征，借助信息化的技術(shù)手段，為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式進(jìn)行潤(rùn)色，讓整體教學(xué)得到良好的土壤支撐，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。