基于成果導向教育（OBE）理念的多學科教學改革研究進展

袁金秀，李成杰，胡 靜，張英超

（濰坊科技學院，山東 濰坊 262700）

0 引言

作為一種新型的教育理念，成果導向教育（Outcomesbased Education，縮寫為OBE）以學生為本，以教學成果為目標導向，采用逆向思維方式進行課程體系的建設。早在1981年美國學者William Spady就率先提出了OBE模式，并對其進行了定義[1]。另一位學者Harden對其進一步做了解釋—“產出決定過程”[2]，即整個教學的重點為學生經過學習之后真正能夠做什么。近年來，國內越來越多的專家也在倡導以成果為導向對高校各類課程進行教學改革，例如化學化工、醫學、機械工程、計算機和英語等課程，使得OBE教育理念在高等教育多學科領域得到了應用和發展。教育部于2018年頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中明確提出了以成果導向（OBE）為核心的教育理念，為保障高等教育內涵式發展提供了標準和參考。

1 OBE教學理念在不同學科教學改革中的應用

1.1 化學化工類專業教學改革

化學化工類課程在各高校多表現為傳統灌輸式教學方式，使學生對知識的掌握情況停留于理論，實操方面的問題往往沒有解決的能力。OBE理念的應用使得此類狀況得以改善，教學效果得到較大幅度提升。王海寧等[3]在物理化學課程中通過從課前準備、課堂實踐和課外活動三方面展開探索，遵循反向設計教學方案，以成果為導向作為教學方式，培養了學生實踐、動手、表達、自主學習和科學邏輯思維等多方面的能力，使教學工作事半功倍。姚慧等[4]研究提出了基于OBE模式的分析化學改革方案，以學生為中心，改變教學方式、內容和考核方式，使理論和實踐緊密相結合，改善了學生對該課程的學習態度，從被動學習轉為主動學習，提高了學生思考、解決問題和實際動手的能力。于秀蘭等[5]將BEO理念用于有機化學教學實踐中，研究開發全新的課堂教學模式。通過對教育理念、教學方法、課程體系和教育評價機制創的新研究，激發了學生的學習興趣，同時注重對創新能力的培養，從而實現了學習效果的提升。讓學生在學習理論知識的同時具備對合成方案設計與分析的能力，為將來研究、解決實際生產過程中的問題打下堅實的基礎。姜健等[6]研究了無機化學課程教學模式的改革，在研究過程中，圍繞“以學生為中心”的宗旨，在無機化學課程引入OBE理念后，學生在課堂教學過程中的積極性和學習效果都得到顯著提高。周杰等[7]開展了基于OBE理念的對分課堂教學改革實踐。研究以學生學習為中心，教師、學生對分課堂，教師對課程基本概念和重難點進行精講，之后引入工程實例，學生進行討論交互式學習、內化吸收，增強學生解決實際問題的能力。近年來化學化工專業教育的發展在硬件方面得到了極大的改善，然而教學質量提高的程度并不特別明顯，OBE教育理念使化學化工類專業教育目標更加明確，緊跟社會和時代的需求，為國家提供更為優秀的專業人才。

1.2 醫學類專業教學改革

根據學生所需具備的不同能力來確定教學目標、內容、形式和評價的OBE教學，已經成為現代醫學教育的基本教學理念之一。為實現人才培養的目標，達到預期的學習效果，王敏等[8]將OBE理論引入到護理專業教學改革之中，進行反向設計，即通過社會對人才的需求來確定相應的培養目標，注重課程體系的構建，對教學內容進行優化，選擇組建合適的教學平臺，構建全面的評價體系。通過OBE的教學改革探索，為護理專業人才培養提供了參考。陳萬靈[9]探索了在OBE引導下建立新的“臨床醫學概論（診斷+內科）”教學模型，將學生成績進行定量并作為教學質量的評估依據，提高了學生臨床醫學檢驗技術的應用和實踐能力。楊淑紅等[10]針對制藥分離工程課程的特點，以OBE作為出發點，從教學內容、教學方法、考核方式和課程質量評價四個方面進行了教學改革探索。通過實踐和探索得知，采用OBE理念進行的藥學實驗教學，能夠有效地提高學生的學習興趣、自主思維和解決制藥復雜工程問題的實踐能力。OBE理念教學改革研究在醫學類專業中的應用能夠使學生在有限的時間內，做到知識和實踐能力的雙重儲備，OBE理念對教師和醫學生來說是挑戰，更是進步，必將受益匪淺。

1.3 機械工程類專業教學改革

機械工程類專業人才培養中引入并貫徹 OBE理念，有利于專業人才隊伍的培養，對國內高校專業人才培養及教育教學改革具有積極作用。朱美華等[11]針對《機械工程材料》的教學要求，結合工程教育專業認證標準，探索了基于OBE理念的人才培養新模式，分析了課程教學組織、考核方式及課程目標達成度等環節，提高了學生知識應用能力。鄭慧玲等[12]使用網絡教學平臺并基于OBE理念進行了機械制圖課程改革，以學生為中心，去激發學生學習的積極性、主動性和創造性，提高了學生主動分析及解決問題的能力，促進了學生素質的全面提升。丁曉紅等[13]針對當前機械工程人才培養中存在的知識孤島現象及教學模式單一等問題，以OBE理念為指導進行了基于案例驅動問題導向的教學方法實踐，促進了學生的完整專業知識體系構建和主動學習方式轉變，有效提高了學生的創新思維能力和知識應用能力。袁健等[14]根據工程教育認證標準要求，針對機械設計制造及其自動化專業課程，建立了基于OBE理念的“平臺+模塊”課程體系和教學設計流程。將OBE理念全面貫徹到教學過程中，按照層次推進能力培養，顯著提高了人才培養質量。隨著科技的飛速發展，傳統的專業人才培養模式以無法滿足社會對現代高素質機械類人才的需求，而OBE理念為解決機械類工程專業教育存在的問題指明了方向。

1.4 計算機類專業教學改革

傳統計算機教學模式以知識傳授性課堂為主，各類課程的知識連續性和交互性弱，不同學科之間易形成知識孤島。在課堂活動中，學生多見于被動接受知識，主動解決問題的能力缺乏鍛煉。段興等[15]針對軟件新技術課程的傳統教學方法中學生參與度低、學習主動性差、教學效果一般的問題，提出了基于OBE理念的課程改革方法，設計了“兩環節六步驟”的教學過程，通過多維度評價教學，激發了學生學習主動性，教學質量和教學效率得到了顯著提升。張蕾等[16]針對傳統程序設計類課程教學所存在的諸多問題，以Java程序設計課程為例，提出了基于OBE理念的課程教學改革研究。此研究根據培養目的要求反向設計了教學目標，以案例驅動重新設計了教學內容，實施翻轉式課堂教學方式，構建了新型課程評價體系。周小麗[17]針對目前視頻編輯課程教學中存在的問題，結合OBE模式的理念，提出以“確定預期學習產出-實現預期學習產出-評估學習產出”為主線的模式。在視頻編輯課程教學過程中應用OBE教育模式，使學生從被動學習轉變為主動探索，提升了學生的文化藝術素養，有效發揮了評價的激勵功能。萬爛軍等[18]以 OBE理念為指導，依據新工科建設背景下“定位應用、緊跟產業”的基本原則，提出了一套切實可行計算機類研究生課程教學改革方案，此研究以成果為導向來制訂教學目標、逆向設計確定教學內容、構建多層次混合式教學模式、建立多維度教學評價機制的基本流程，介紹了教學改革實踐和改革成效。在“互聯網”背景下，基于OBE理念的計算機類課程改革，促進了高質量現代計算機人才培養模式的形成與完善，顯著提高了學生主動學習的能力和應用知識的能力。

1.5 英語類專業教學改革

新時代背景下，在英語類相關專業人才培養中引入OBE理念的研究和應用日漸增多。顏小英[19]通過開展市場調查和走訪跨境電商運營公司，總結了現代跨境電商人才需求，采用反向設計的原則，構建了符合社會實際需求的商務英語課程體系模塊和人才培養方案。白鑫等[20]針對目前采礦專業英語教學過程中存在的教學內容多、課堂交流少及學習動機多元化等問題，通過優化教學內容，建立課程達成度評價方法，結合工程教育專業認證OBE模式進行了課程改革實踐，提升了教學效果，為培養高素質采礦專業人才提供了借鑒。范曉明[21]分析了目前英語視聽說教學的現狀，提出了基于OBE理念的英語視聽說教學模式創新策略。OBE理念下，英語視聽說教學結合成果導向型教學方式，以目標化、系統化提升學生學習能力作為前提，將培養學生每一階段能力與制定完善英語視聽說教學內容有機結合，營造英語視聽說活躍的教學氛圍，并組織競賽活動，加強第一與第二課堂教學的融合，大幅提升了學生英語視聽說實踐能力。樊湘軍等[22]采用反向設計方式，建立了基于OBE理念的口語任務實施模式，翻轉課堂教學模式的應用，使教學方法接受度和學習任務參與程度得到大幅提高，學生自主學習能力和自我效能感得以提升。OBE教學理念應用到英語等各個非工程類課程的建設中，收到了良好的教學效果。

2 結語

OBE模式打破了“以教師為中心”的傳統教學觀念，注重以“學生為主體”的教學方式，已經逐漸得到世界各國的教育領域的認可，其先進的教育理念能夠有效改善我國目前比較封閉、傳統的教學方法，有效提高教育教學質量，非常值得我國相關教育部門以及教育工作者的學習和借鑒。目前高等教育中各類學科引入OBE模式的研究越來越多，但是以“成果導向教育”為抓手，需明確教育目的、人才培養目標，注意如何設置課程結構、確定學生學習成果內容、優化教師隊伍、構建多維度評價體系，在實施成果導向教育的同時，要加強學校與產業界的合作，提高學生的實際動手操作能力、解決復雜問題的能力等。