多模態教學模式在課程思政改革中的應用研究
——以《數字媒體基礎與實踐》為例

王 麗

（1.上海旅游高等專科學校，上海 200234；2.上海師范大學旅游學院，上海 200234）

0 引言

2016年，習近平總書記強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，自此，全國各個高校開始探究各類課程與思想政治理論同向同行的教學改革[1]。課程思政以“立德樹人”為根本任務[2]，全面全方位地提升高等教育人才培養質量，將文化自信和人格塑造、國家意識和政治認同融入專業知識傳授中，為國家培養全面型人才。而傳統授課模式中思政元素的融入存在模式僵硬等問題，一定程度上遭遇難以激發學生學習興趣、發揮課程隱性育人功能與思政課程協同實現價值引領效果不佳的困境[3]，因此如何推進計算機類公共課程與“課程思政”有機融合，是當下計算機教學面臨的重要課題。

在當前互聯網大背景下，線上線下相結合的混合教學模式逐步成為趨勢[4-6]，由于計算機類公共課操作性較強，因此需要貫徹“理實一體融通，線上線下混合”的理念；在教學過程中嘗試運用信息化手段，通過將教學任務分解，并設計相應的思政元素案例，將傳統課程展示方式從“聽”轉變為“看、聽、動、觸”等多種方式結合，即將思政元素的融入過程轉變為基于信息化的多模態教學模式[7]。該教學模式有助于全過程融入思政元素，“潤物細無聲”地浸入學生，使學生在掌握計算機專業知識的同時潛移默化中加深對思政元素理解，從而使學生掌握專業知識的同時塑造正確價值觀，實現課程德育目標[8]。

本研究以《數字媒體基礎與實踐》課程為例，從處理數字圖像基礎應用教學模塊中對應的知識要點出發，找到知識要點對應的育人要素，最后落實到案例的選取，探究多模態教學模式在課程思政中的應用。

1 基于信息化的多模態教學模式在課程思政教學改革方案

《數字媒體基礎與實踐》課程共36學時，要求學生掌握數字媒體的基本處理方法和集成多種數字媒體技術，并能靈活應用于生活中。課程由四個模塊組成，即數字圖像基礎與應用、數字動畫處理基礎、音視頻處理基礎、數字媒體集成與應用。如何將“課程思政”這一理念自然無痕地融入計算機課程教學中，實現專業教學與價值引領齊驅并駕，培養德才兼備的高素質人才，是計算機教師教學設計過程中首先要考慮的問題。因此教學模塊中案例的選取，主題多為積極向上，緊扣社會熱點，比如精心設置“制作黨徽特效”，“大好河山壁畫”“戰士長城合影”等能夠反映祖國的優秀傳統文化和革命歷史，構建愛黨愛國理想信念的綜合任務，潛移默化地將思政元素浸入學生，實現“隱性”育人。以《數字媒體基礎和實踐》為例，基于信息化的多模態教學模式在課程思政教學改革從以下幾個方面入手：

1.1 聚焦三教改革，融思政提素養

職業教育“三教改革”涉及人才培養質量[9]，是職業教育人才培養[10]與評價改革的核心內容，教師是教育教學改革的主體，因此教師隊伍建設也是重要目標之一；教材是課程與教學內容改革創新的基本載體，經過團隊老師提煉和打磨，考慮學生學習情境和學習特點，教材內容不僅僅作為素材，選擇合適的教學方法將教材變為“學材”。而“教法”改革則是職業教育人才培養的基本方法與手段，從技能人才自身的學習規律與知識建構規律出發，重新思考教學內容的選取、整合、運用現代信息技術改變知識呈現以及傳遞的途徑，構建以學生能力發展為根本的教學體系。習近平總書記強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程[11]，因此推進計算機課程與“課程思政”的有機融合，是計算機教學面臨的重要課題。

在學生分組任務的設置中，注意培養團隊合作、互動溝通，勇于創新的精神，學會分析評價，關心當前社會熱點，積極表達自己觀點，有效交流，誠信并遵守承諾。在學生動手操作的過程中，養成自學習慣，培養學生精益求精，不斷追求更好的工匠精神，體驗軟件技術操作給生活帶來的樂趣。同時我們組織學生去參與學校各種比賽和志愿者活動，以社會服務為價值引領，構建優質的教學生態圈。

1.2 建立含有課程思政元素多模態案例庫

在課程思政建設當中，不同教學模塊知識要點中找到相應的育人要素，比如讓學生思考修圖適用場景；人臉識別的觸及個人隱私的邊界；落實在案例選擇上，融入愛黨愛國傳統文化等思政內容，案例選擇最新社會熱點，并將這些案例建成“數字媒體基礎與實踐”的含思政元素的多模態案例庫，部分如表1所示。

表1 “數字媒體基礎與實踐”含思政元素的多模態案例庫建設示范

1.3 融合課程思政元素的多模態教學設計

1.3.1 培養設計創新，服務職業發展的融合思政元素的教學目標

要以培養設計創新，服務職業發展為目標，從學生未來職業發展路徑出發，在實際的教學過程中，要求學生不僅僅完成老師指定的任務，結合專業實習情景，而是自主學習和模擬完成真實的職業案例，結合學情分析，從知識、能力、素養到職業能力依次遞進，制定教學目標，設計融合思政元素的教學過程。

1.3.2 理實一體融通，線上線下混合的融合思政元素的教學模式

針對高職學生對理論知識難吸收的學習特點加上本課程操作性較強，因此需要貫徹“理實一體融通”理念，理論和實踐配合，比如講完圖像分辨率小知識點，就讓學生練一練處理證件照的格式的小任務。將傳統課程展示方式從“聽”轉變為“視聽動觸”等多種方式結合，即多模態教學模式。

在混合式教學不斷深化的今天，雙線混融共生的模式下，團隊教師努力構建四種教學空間：在傳統的教學環境中構建學生聽講和實踐的空間；在網絡平臺構建師生對話和反思的空間；面授課時有限，精講精練，而網絡平臺可以延伸課前課后的教學時間；傳統教學環境和網絡教學平臺相輔相成，互相補充，缺一不可。

教學實施采用線上線下混合式教學，以小組自主探究學習為主。根據課程標準要求，將知識點項目化、專題化。以項目思政相關問題引領，通過課前、課中、課后各個環節配合，賽事活動的參與，掌握并應用知識點，思政元素貫穿整個教學過程。課后學生鞏固提升，教師對作業答疑，評價反饋，反思改進，加深知識點和思政元素的掌握，同時信息平臺的數據收集幫助預測評估學生學習狀態，及時干預，完成該知識點掌握。

1.3.3 賽事活動促教的思政教學策略

為促進思政教學，組織學生參與各種實踐活動和比賽。結合各類競賽和校園活動，每位同學都有機會表現自己的能力。比如圖像處理相關的賽事活動有三類：一是結合學校的融合思政元素教學實踐周活動，組織同學參加相關的技能比賽；二是為每年專業見習活動的博覽會做宣傳；三是聯合學校學生處團委組織融合思政元素的海報設計大賽等。

1.3.4 教學評價與特色創新

大數據多元過程性混合式課程思政教學課程評價體系，包括融合思政元素評價內容和環節、評價方式，評價技術手段等，實現對學生多方位（知識與思政）的全面動態評價。

特色創新有三個方面。第一，任務重組，融合思政元素新思路加新技術。重新思考教學內容內在邏輯關系，融合思政元素，更新思政案例和項目任務模塊，給課程教學賦予新的吸引力和內涵。第二，強基固本，增強思政素養服務未來職業發展。《數字媒體基礎與實踐》課程教學立足為學生打好基礎，提高思政素養，同時考慮到專業需要，滿足學生未來職業發展。第三，深化改革，探索課程思政實施路徑。從教學理念開始，教學目標，到具體教學素材搜集和講課過程中，都著重加入了愛黨愛國、愛崗敬業和中國傳統文化等思政元素，讓知識、能力和價值觀涵養三者緊密結合。

2 多模態教學模式中課程思政教學改革后的成效

結合《數字媒體基礎與實踐》的內容，采用多模態教學模式，大于85%的學生能夠獨立或分組完成作業，作業主題設置包括設計制作思政相關事務各類活動展板；美術館宣傳折頁設計；購物中心海報和拎袋設計；童書展、西岸藝術雙年展、海灣星座博覽會等活動的海報等，具有思政素養與職業能力基本達成。滿意度調查統計如圖2所示。

圖2 融合思政元素的課程滿意度調查統計

3 結語

本文以《數字媒體基礎與實踐》為例，利用信息技術進行多模態教學環節設計、教學活動設計及教學案例庫建設，展開教學模式改革探索，調研實效改進并總結經驗。研究中通過挖掘課程中的思政元素，內化為教學內容并進行重塑；提升思政融入“巧”和“實”，即探索思政融入課程的靈活性、無痕性和有機性，調查顯示基于信息化的多模態的教學模式能夠顯著提高課程思政改革的效果。