OBE理念下的《物理化學》討論課教學改革探索

馬豫峰，周春瓊，路新衛，趙培亮

（南方醫科大學藥學院，廣東 廣州 510515）

醫學教育關系到國家衛生健康事業的發展。新醫科背景下，高等醫學教育專業人才培養以培養卓越人才為導向，注重學生實踐能力、創新能力、適應能力的培養，具有能力學習新知識、新技能以解決新問題[1]。

成果導向教育（outcome based education，OBE）教學模式最早是由美國教學改革專家格蘭特·威金斯提出，目前在我國教育改革中受到廣泛應用。它強調以學生為中心，以成果為導向、持續改進的科學內涵，從而推動高等教育教學改革，提升人才培養質量[2-3]。討論課是一種新型教學模式，改變以往的“填鴨式”教學，充分調動學生的學習自主能力，是由德國學者格斯納（Gesner）開創的教學模式[4]。討論式教學強調以學生為中心，在教師引導下對某些課本重點內容展開深入學習和總結[5]。

“以課程為中心”的教學模式一般以期末試卷的考試成績為評價標準，平時考核無法給出量化的成績。“以學生為中心”的教學模式把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的自主學習能力，保證教學質量[6]。

《物理化學》是藥學專業的專業基礎課，在基礎課和專業課之間起著承前啟后的作用，為后續專業課程如《藥劑學》《藥物化學》等的學習提供方法和理論指導。通過本課程的學習，培養學生創新思維能力，提高解決藥物生產及研究中的實際應對能力[7]。藥學專業《物理化學》課程的理論學時為56學時，學時數少；藥學專業人數為120人，需要大班授課；而且《物理化學》理論內容枯燥，公式推導難且多。對該課程存在的這些問題，教學團隊老師積極探索教學方式和方法改革，已經在課程思政[8]、線上平臺教學[9]、線上線下混合式教學方面進行了初步改革。為了更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，本教學團隊嘗試開展討論課教學。本文對已開展的“冷凍干燥技術在醫學藥學方面的應用”和“超臨界萃取在藥物提取方面的應用”討論課進行探討，從課前準備、課中實施、課后評價等方面進行總結，為后續討論課的開展提供經驗和參考。

1 課前準備

1.1 選題設計

《物理化學》課程的學習目的在于應用，學生需要掌握化學變化的方向和限度、化學反應的速率問題、表面化學和膠體問題在藥物合成、藥物制劑、藥物貯存和有效期等方面的實際應用。學習過程中，教師要啟發學生獨立思考，培養學生創新思維能力，提高解決藥物生產及研究中的實際應對能力；還要將課程思政貫穿整個授課過程，培養學生的家國情懷、專業自信和團隊合作能力等。

與專業課相關的內容在《物理化學》教材中沒有深入講解具體的應用，這部分內容可以作為拓展內容以討論課形式開展授課。教學團隊老師將部分拓展內容按照化學熱力學、化學動力學、電化學、表面與膠體化學四個模塊分別列出來，補充進課程教學大綱里（表1，P220）。在課堂教學進行到相關模塊內容時，舉行一次討論課，對在物理化學課本講述較少而在后續專業課里講到的重點內容進行討論，使學生的專業知識得到拓展，為專業課的學習做好銜接。

表1 討論課選題內容

1.2 分組準備

教師在討論課開課前一個月布置題目。第一次討論課的題目為“冷凍干燥技術在醫學藥學方面的應用”和“超臨界萃取在藥物提取方面的應用”，學生從中選擇合適的題目進行文獻查閱。教師也會在線上通過愛課平臺上傳一些科普文獻和知識拓展文獻，供學生參考綜述文章寫作格式。

本學期授課對象為2020級藥學專業學生，共120人，4人一組，每組推薦一名組長負責討論課的整個過程。4人需要分工合作，查閱相關內容文獻，撰寫一篇文獻綜述，并制作PPT在課堂上進行4-5 min演講。由于授課時長為2學時，線下討論只能進行15組左右，其他組的演講改為錄制視頻，上傳至愛課平臺后進行評價。基于OBE理念，本學期將討論課列入過程性評價內容，此部分成績占期末總成績的10%。因此，學生在準備過程中表現積極主動，經常與教師溝通，爭取做得更好。

2 課中實施

開課前，教學團隊教師制定了討論課評課標準，規定：演講主題明確，觀點鮮明，材料真實，得3分；演講者語言規范，表達準確、流暢、自然，語速恰當，得2分；演講PPT圖文并茂，文字規范，得2分；演講形式創新，得2分；演講者精神飽滿，舉止得體，有感染力，得1分。課堂演講總分10分。

經過一個月的充分準備，討論課開課了。線下演講的15組成員大膽嘗試，勇于創新，將課堂氛圍調動起來，同學們認真聽講、評分。線下演講時，教師和所有小組成員根據評分規則進行評分，演講結束后，去掉一個最高分和一個最低分，教師和所有小組的評分平均后得到的分數即為每組成員的演講得分。每組演講結束，教師發表對小組演講內容、PPT制作和演講者給以點評，正面鼓勵和引導小組成員。另外，線上演講的15組成員課后錄制視頻上傳至學校愛課平臺，所有小組登錄平臺進行觀看評分。最終，老師和各組成員對所有30組的演講進行評分，計入討論課成績。

3 課后總結

討論課結束后，教師及時總結了討論內容和整個實施過程中展示出來的問題。

（1）演講形式創新。同學們大膽嘗試，勇于創新，有的小組推薦一名成員上臺演講，有的小組四名成員均上臺參與演講；演講題目為“冷凍干燥技術在醫學藥學方面的應用”占多數，“超臨界萃取在藥物提取方面的應用”的少一些；相同題目的演講內容百花齊放、各不相同，有的偏重理論基礎，有的偏重理論應用，無論哪種形式，都能將知識重點講解清楚；

（2）演講內容豐富。同學們已經學過文獻檢索課程，且任課教師在前期也已在愛課平臺不定時上傳拓展知識文獻，大家對如何查閱文獻有了深刻的印象。所以，討論課任務布置后，每組同學都能精選文獻內容，選出能夠突出課堂重點的知識，以圖、文、表格等形式展示。比如，在講到冷凍干燥技術的應用時，同學們講到了該技術在藥物方面的應用，還講到了在醫學美容方面的應用，圖片放出來后，同學們的注意力就集中了，特別是女孩子們，特別想了解這項技術如何在美容方面起作用；在講到超臨界萃取技術的應用時，很多組同學在PPT中插入了部分中藥圖片，講解超臨界萃取技術在中藥成分提取的應用，圖文并茂。這些有特色的演講內容不僅對整個演講過程起到提分作用，也使同學們對相平衡中單組分系統的重點知識點理解并記憶深刻。另外，同學們在講解每個課題時，從基本原理、應用、優勢與不足等方面對文獻進行總結，鍛煉了他們泛讀和精讀文獻、總結歸納文獻的能力，達到了開設討論課的目的。

（3）綜述文章出彩。由于綜述文章占討論課成績的50%，大部分小組能按照參考文獻格式來撰寫，小組成員查閱文獻后，能夠歸納出重點并展示在綜述文章里。有的小組的綜述有英文摘要，體現了成員的英語水平和重視水平；有的小組的綜述稍作修改，可以發表。對比演講環節和撰寫綜述環節分數，演講環節得分高的小組綜述撰寫環節也得分高，說明小組成員只要在最初報以積極的學習態度，那么在每個環節都是積極主動。小組成員合作能力強，主觀能動性強，最終的收獲就多，每個成員也都從中受益匪淺。

課后總結時，任課教師對于每組課堂演講環節的注意點進行評價，指出每組成員的優點和不足之處。積極準備的小組每個成員全力以赴，創新演講形式，PPT制作圖文并茂，演講者帶有激情與動作表演，這些演講小組最終得分高；對于沒有用心準備的小組，PPT文字過多，內容只是文獻上有關內容的羅列，演講者對演講內容不熟練，沒有對拓展內容進行深度總結，最終得分就低。

另外，學院為推進藥學國家一流專業建設，培養藥學拔尖人才，在2020級藥學專業組建藥學創新班，在第一學年結束時，按照學科績點和筆試面試擇優遴選出30名創新班學生。旨在以“一個學生一個藥物靶點”的課外科研為主線，通過三年的基本科研素質培養，讓學生樹立專業理想，鼓勵個性發展，激發創新潛力，提升自主學習能力，培養早期新藥創新思維，為培養藥學研究創新型人才打下堅實的基礎。創新班學生和其他學生在第二學年不分班，希望能夠使創新班學生帶動其他學生共同進步。創新班學生在第二學年已經開始科研訓練，每人配一名科研導師，已經在第二學年上學期開始文獻查閱、綜述撰寫的訓練。所以，第二學年下學期的物理化學討論課開課時，創新班學生已經經過了這方面的訓練。而討論課分組時，創新班學生和其他學生是任意組合的，對比討論課成績，有創新班學生的小組，其演講和綜述撰寫環節的分數普遍高于其他小組。此次討論課是創新班學生前期科研訓練的一次實戰演練。總之，在培養學生綜合能力方面，任課教師要認真思考如何上好一門課，如何在上好一門課的同時提高學生的綜合素質。本學期的討論課是《物理化學》教學方式方法上的一次改革嘗試，后期任課教師將會在同學們接受效果良好的基礎上繼續探索教學方法改革。

在OBE理念指導下，堅持以學生為中心的教學模式，不斷探索過程性評價對學生學習的激勵作用，最終激勵同學們在掌握知識的同時提高綜合素質。任課教師通過愛課平臺和雨課堂的在線輔助教學，將過程性評價量化，更加公平、公正對學生的學習過程進行評價。《物理化學》課程只包含理論部分內容，因此在理論課考核過程中，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價成績根據期中測驗、討論、作業等情況綜合評定，本學期此部分評價成績在總成績中的占比提高，從之前的10%提高到40%，此評價形式提高了學生自主學習比例，其中平時成績中自主學習及小測驗占10%，課堂表現、課后作業及考勤情況占10%，討論課占10%，期中測試占10%，而終結性評價仍以卷面成績為主，期末考試占課程成績60%。最終，總評結果顯示，加入課堂討論等過程性評價指標后，總評成績優良（80分以上）的學生占總人數的58.33%，同比以往成績得到了較大的提高。這表明OBE理念指導下的教學改革促進了學生學習能力的鍛煉與提高，在有效地完成課本知識的同時，學生的創新思維和團隊合作能力也得到了提升。

綜上所述，任課教師在《物理化學》課堂上引入基于OBE理念的討論課，取得了良好的效果。通過引入與醫學、藥學相關的專業問題，不僅增強了學生對枯燥理論知識學習的主動性，也為后續專業課學習奠定了良好的基礎；通過分組演講討論，學生的自主學習、文獻查閱、綜述撰寫、團隊合作等能力都得到了不同程度的鍛煉和提高，學生的綜合素質也得到了明顯的提升。在今后的教學過程中，教師將繼續探索類似的教學改革，堅持以學生為主體，以學生素質的提高為目標，更大程度的發揮學生在課堂上的主觀能動性。