高校平面設計軟件課程多元式創新改革研究

蔡雨林

（武漢華夏理工學院，湖北 武漢 430223）

0 前言

《計算機輔助設計》為視覺傳達設計專業的專業基礎課程，是一門技術設計呈現的綜合實踐類課程，課程教學內容主要以學習平面設計基礎軟件Photoshop與Illustrator為主，開設對象為視傳系大一下學期的低年級學生。課程基本的教學目標以學生熟練掌握PS、AI軟件的基本操作功能，實現設計圖形的視覺化展示，銜接后期專業課程的繪圖、設計制作和效果圖修飾潤色。同時培養學生的“五會”能力，學會自主學習，獨立思考和解決問題的能力。通過課程學習，提高學生職業性技能水平，以適應市場需求和就業。

《計算機輔助設計》課程多元式創新改革研究是基于我校教育部首次獲批的新文科研究與改革實踐項目“新文科”視角下設計類本科專業基礎課重構研究為背景展開改革研究，具有重要的實踐意義和價值。

1 《計算機輔助設計》課程教學現狀

通過圖1可見，目前《計算機輔助設計》課程的教學模式與方法較為傳統且單一。前期分別從學生、教師、課堂教學與教學內容四個方面分析總結，該課程目前改革需要解決的問題包括教學目標的實現且基本達標、學生有效提高再學習和實踐應用能力、教學內容與時俱進與教學模式方法的創新多元化。

圖1 目前課程教學模式、方法與問題

2 《計算機輔助設計》課程改革前期學情分析

以視覺傳達設計專業 2021-2022第二學期計算機輔助設計基礎課程教學為例，進行課程教學第一期創新改革。課程教學前以線上問卷調研的形式，針對本系視傳專業大一五個班共142名學生進行問卷調研（見圖2、圖3），且得出相應的數據總結。

圖2 線上問卷人數統計

圖3 線上問卷截圖及數據

此次以微信形式展開線上問卷的學前調研共包含二十道題目，調研學生均為17-20歲的00后。調研數據以142份視傳學生問卷為基準，統計得出較為準確的數據結論。具體包括：（1）共有85%/120位學生了解、知道該課程教學的內容；（2）共89%/126位同學對學習軟件課程比較感興趣；（3）共89%/127位同學了解PS軟件，共11%/15位同學了解AI軟件；（4）共42%/59位同學會PS軟件的基本操作，共20%/28位同學會AI軟件的基本操作；（5）共90%/128位同學認為學習平面軟件對后期專業課程比較重要；（6）共82%/116位同學希望能學習軟件相關基礎知識點與應用；（7）共77%/110位同學希望教學內容能與視覺傳達專業方向聯系緊密；（8）共100%/142位同學認為多樣性的評價考核模式比較合理；（9）共100%/142位同學認為多種創新型教學成果展示比較合理。

課程改革前期的學情調研十分有意義，通過清晰的問卷情況與數據，了解當前學生對于平面設計軟件基礎課程的真實需求和想法，為制定合理的教學方法方案、完善教學內容教案、后續綜合考評和創新展現形式提供前期重要思考。

3 《計算機輔助設計》課程多元式創新課程改革初期研究

基于本院“新文科”視角下設計學類本科專業基礎課重構研究項目為背景，通過分析總結《計算機輔助設計》課程中平面設計軟件課程目前的教學困境、亟待解決的問題及線上問卷調研得到的學情分析數據，對視覺傳達設計專業《計算機輔助設計》課程提出多元式創新改革研究，此次課程改革計劃具細分為六個方面，包括教學方法—啟發式、教學模式—混合式、教學內容—區塊化、教學評價—多樣式、教學展示—創新式及教學過程—思政式。

3.1 教學方法—啟發式

3.1.1 專業方向啟發

授課前，教師可提前準備好與視傳專業相關作品案例，包括不同行業的商業標識、創意海報、廣告宣傳品、文創實物、書籍裝幀、包裝、UI界面等設計作品。教師對于不同的案例作品可詳細講授分析、總結，再巧妙引入軟件教學，讓學生思考如何合理選用合適的平面設計相關軟件去輔助完成創意效果圖的展示。同時，課上也可讓學生積極收集與視傳專業相關的作品素材，儲備設計資料庫。同學間可相互分享交流，通過此種啟發教學，可有效提升學生自主學習的能力，讓學生學會學習。

3.1.2 教學案例啟發

課堂上，在學生完成教師已教授的課程練習題后，嘗試讓學生思考多種創作方法，同時針對當前案例練習，啟發學生思考新穎的創意表現形式，此種方法有效避開生搬硬套般機械化學習方法，提高學生對于不同軟件的深度理解及綜合應用能力。

3.2 教學模式—混合式

改革教學模式，突破傳統且單一的單項式教學，形成線上線下多線混合式教學模式迫切需要。改革創新線下機房授課新形式，增加線上的課堂教學案例的補充及后續理論測試。混合式的教學模式能保證平面設計軟件課程的教學質量，線上額外的案例教學及測試題，能讓學生學習效率事半功倍。通過線下基礎軟件學習、技能訓練及線上的案例訓練補充，能及時查漏補缺，鞏固遺忘知識點。

通過圖4可見，改革后的新教學模式有五個方面的創新與變化。其一，教學環境的多樣選擇取代原來單一機房授課；其二，課堂教學由單線機房線下授課調整為雙線結合的教學形式，線下教學除學生聽課、練習外，增加師生互動、生生討論、課堂考核等多元新形式。同時線上與線下教學保持同步，增設學生自學案例、自行測試、擴展學習軟件技能知識、師生探討互動等環節，讓課程內外的學習氛圍變得更加的靈活高效；其三，教學中，安排專業相關企業導師講學分享，讓學生及時獲取行業內新知識，與市場緊密接軌；其四，改革后的教學考核包含上機考核與線上測試兩種方式，綜合成績可按比例核算；其五，傳統的軟件教學后無課程成果展覽，通過改革增添線上線下同時布展。線上以視覺傳達設計系公眾號進行云展宣傳，線下安排在校藝術館以實物的形式展示。

圖4 混合式新教學模式

3.3 教學內容—區塊式

以本院視覺傳達設計專業2021-2022第2學期《計算機輔助設計》課程五個班教學為例，如圖5所示，對該課程的教學內容進行了三大區塊劃分。上學期《計算機輔助設計》課程共有64個學時，教學內容為兩個平面設計基礎軟件。通過區塊細分，PS與AI軟件劃分學習時長均為24學時，兩個軟件綜合學習時長劃分為16學時。同時，根據雙線混合的教學新模式，又細化階段學習的重點知識和實踐任務。通過這種區塊式教學內容的劃分能夠讓教師清晰教學過程，合理安排教學內容與節奏，在有限的教學時間高效保障教學質量和效果。

圖5 區塊式教學內容具細

3.4 教學評價—多樣式

通過課程改革，教學評價考核呈現多樣式，不僅包括日常考勤、平時課堂作業訓練考查及大作業考核，還增加上機學習測評與綜合品德考核，考核環節包括過程考核和終結性考核，其中過程考核占50%，終結性考核占50%。總評成績以百分計，滿分100分。各考核環節占比見圖6。

圖6 多樣式教學評價

3.5 教學展示—創新式

計算機軟件課程在課改后的教學展示是對之前無教學展示的創意補充，基礎平面設計軟件教學不僅停留在電子版效果圖上，還需線上線下結合進行成果布展。此次課程的教學展示以本院視傳專業公眾號進行云上展覽，在校藝術館以實物成品的形式進行線下布展。通過對《計算機輔助設計》課程教學成果的創新展示，能有效提升學生實踐動手能力、團隊協作能力，同時增強學生學習的興趣和對視傳專業的自信力。

3.6 教學過程—思政式

習近平總書記在召開的高校思想政治工作會議上明確提出，要堅持把立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人。中共教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知中指出，高校需大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。在對《計算機輔助設計》課程進行基礎課程教學改革時，其“思政教育”也需巧妙的貫穿在教學過程的始終。此次課程教改分別從案例內容教學、課堂師生關系、課堂紀律三個大的方面展開思政式的教學過程融入。

4 教學改革階段性成果

在2021-2022第2學期共半年時間的教學中，對視傳專業基礎課程《計算機輔助設計》展開的多元式創新改革已取得階段性教學成果。如圖7為此次課程的教學成果實物部分展示。課程創作主題為調研家鄉特色農副產品，以家鄉某品牌扶農、助農特色產品為方向創意構思，重新設計其農副產品品牌標識與編排該品牌宣傳冊。

圖7 課程的教學成果實物展示

5 結語

從視覺傳達設計專業《計算機輔助設計》課程改革的階段性成果可見其多元式創新教學方法和模式探究已取得初步的教學成效，對該課程的教學研究和課程改革具有十分重要的現實意義，后續會對該課程繼續進行教學深入研究。通過對《計算機輔助設計》課程軟件教學的多元式創新探索，在滿足基本教學目標的基礎上，實現平面設計軟件操作課程的職業性目標的實現，培養學生學會基礎軟件操作、學會學習、學會應用和學會實踐。