高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革研究二十年：回顧與展望
——基于citespace可視化分析

呂玲杰

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030000）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新階段，十八大以后，職業(yè)教育發(fā)展更是如火如荼。2019年，國(guó)家印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，之后2021年，國(guó)家又頒布了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，都在強(qiáng)調(diào)要提升我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。可見(jiàn)職業(yè)教育改革愈發(fā)重要，也愈發(fā)迫切。語(yǔ)文作為高職教育中重要的一環(huán)，在增強(qiáng)知識(shí)底蘊(yùn)、培養(yǎng)審美情趣、涵養(yǎng)意志品格、提升人文修養(yǎng)等方面有著不可取代的價(jià)值和意義，其重要性不言而喻。[1]但在目前的高職院校教學(xué)中，重專業(yè)技能而輕人文教育的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，語(yǔ)文長(zhǎng)期處于邊緣化地位，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，同質(zhì)性高，往往被學(xué)校學(xué)生所忽視。在21世紀(jì)初，一線的高職語(yǔ)文教師就已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，致力于教學(xué)改革研究，大力推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，拓展高職院校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展新思路。

本文從近20年來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)著手，歸納該研究的作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)的整體特點(diǎn)，探索該領(lǐng)域研究近年來(lái)聚焦熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)，用廣泛數(shù)據(jù)支撐之后的研究。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）是本文所有數(shù)據(jù)的研究來(lái)源，本文將“語(yǔ)文教學(xué)改革”并含“高職”作為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索。因?yàn)椤案呗氄Z(yǔ)文教學(xué)改革”這一主題詞最早出現(xiàn)在2001年，因此，檢索時(shí)間確定為2001年至2022年7月共約21年時(shí)間。符合上述條件的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)共檢索到973條，手工剔除如重復(fù)文獻(xiàn)、會(huì)議記錄等無(wú)效或與其無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)228條，有效文獻(xiàn)共計(jì)745條。

1.2 研究方法

本文運(yùn)用citespace可視化分析軟件，該軟件現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析、知識(shí)發(fā)展分析和演化路徑分析等方面，[2]通過(guò)統(tǒng)計(jì)年發(fā)文量，繪制各類圖譜，進(jìn)行定量描述和統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)我國(guó)目前語(yǔ)文教學(xué)改革研究的基本特征，聚焦領(lǐng)域研究的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，更清晰展現(xiàn)目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革研究狀態(tài)。本文所用軟件版本為6.1.2R。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 發(fā)文量分析

某一領(lǐng)域在某一時(shí)段發(fā)表的文章數(shù)量一定程度上可以反映出該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。[3]本文統(tǒng)計(jì)了2001年至2022年共計(jì)21年（截至2022年7月5日）的期刊學(xué)術(shù)文獻(xiàn)發(fā)表量，結(jié)果如圖1（P261）所示。

圖1 發(fā)文量的變化趨勢(shì)圖

分析發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究的發(fā)文量總體為“先升后降”的發(fā)展趨勢(shì)，具體有三個(gè)階段的表現(xiàn)：初步探索期（2001-2006），該階段發(fā)表論文共33篇，占總數(shù)4%，總的來(lái)說(shuō)發(fā)文數(shù)量少，增長(zhǎng)較緩，但實(shí)現(xiàn)了從“無(wú)”到“有”的質(zhì)變，是高職語(yǔ)文教學(xué)改革的研究起點(diǎn)和重要基礎(chǔ)；快速上升期（2007-2015），該階段發(fā)表論文共481篇，占總數(shù)65%，發(fā)文數(shù)量迅速提高，其中2013年發(fā)文量出現(xiàn)短暫的回落，整體來(lái)講發(fā)文數(shù)量穩(wěn)定攀升，可以看出教師學(xué)者對(duì)這一方面關(guān)注度持續(xù)增加；波動(dòng)回落期（2016-2022），該時(shí)期發(fā)表論文共231篇，占總數(shù)31%，2016年，該領(lǐng)域研究論文數(shù)量驟減，隨后幾年里，論文數(shù)量整體下滑，尤其是2019年后，愈發(fā)減少，這也說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，研究步入新發(fā)展時(shí)期。

2.2 發(fā)文作者分析

研究者是推動(dòng)學(xué)術(shù)研究前行的人力源，是保障學(xué)科發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力。[4]因此，研究發(fā)文作者確有必要。本文通過(guò)citespace軟件制作發(fā)文作者知識(shí)圖譜并進(jìn)行觀察分析發(fā)現(xiàn)，圖中有440個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，代表該研究的作者，44條連接線，代表作者之間的合作情況，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0005。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)雖然多，但節(jié)點(diǎn)大小不明顯，表明研究高職語(yǔ)文教學(xué)改革作者雖多，但研究者并未形成較大梯度。網(wǎng)絡(luò)連線明顯偏少，表明該領(lǐng)域個(gè)人研究偏多；網(wǎng)絡(luò)密度低，且分布廣泛且分散，表明作者群體合作程度低，彼此之間沒(méi)有形成密切的合作。

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，發(fā)文量3篇及以上的機(jī)構(gòu)總計(jì)27所，發(fā)文量共50篇，僅占發(fā)文總量的7%左右，表明高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究十分分散，沒(méi)有明顯的研究核心區(qū)域。且這27所發(fā)文機(jī)構(gòu)均為職業(yè)院校，筆者經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，得出發(fā)文機(jī)構(gòu)中除8所普通本科院校，10所電視廣播大學(xué)，其他389所均為高職類院校。這進(jìn)一步說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究的主戰(zhàn)場(chǎng)在職業(yè)類院校，類型單一。

為進(jìn)一步深入分析描述發(fā)文機(jī)構(gòu)及其合作網(wǎng)絡(luò)的基本特征，反映發(fā)文機(jī)構(gòu)間的合作交流程度。筆者仍采用繪制發(fā)文機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜的方式進(jìn)行深入發(fā)掘，分析得出，圖中代表發(fā)文機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)共有407個(gè)，代表發(fā)文機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系的連接線共計(jì)8條，網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0001，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究，研究機(jī)構(gòu)雖然多，但發(fā)文機(jī)構(gòu)分布十分分散，這也表明了發(fā)文機(jī)構(gòu)間合作程度極低，彼此間未形成合作網(wǎng)絡(luò)。

2.4 基于關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)全文內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)的綜合性提煉，也是精準(zhǔn)把握該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)的最重要指標(biāo)之一。[5]因此，有效分析論文的關(guān)鍵詞，對(duì)于我們探清學(xué)術(shù)前沿，把握研究方向大有助益。筆者仍采用citespce可視化軟件，經(jīng)過(guò)軟件運(yùn)算處理后繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。觀察得出，圖中有代表關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)450個(gè)，表示關(guān)鍵詞間連線1287條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0127。圖譜表明在高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究中，出現(xiàn)關(guān)鍵詞的較多，且之間的關(guān)聯(lián)十分復(fù)雜，但共現(xiàn)的密度較低。在制作圖譜時(shí)，筆者手動(dòng)剔除“教學(xué)改革”“高職語(yǔ)文”“高職院校”“語(yǔ)文教學(xué)”四個(gè)頻次排名前四的關(guān)鍵詞（這四個(gè)詞對(duì)展現(xiàn)該研究主題作用不大），以期更清楚地展現(xiàn)該項(xiàng)研究的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)共現(xiàn)頻次由高到低進(jìn)行位序排列，位于前十名的依次分別是“職業(yè)能力”“課程改革”“現(xiàn)狀”“教學(xué)方法”“人文素質(zhì)”“教學(xué)模式”“就業(yè)導(dǎo)向”“對(duì)策”“困境”“課程思政”，這十個(gè)方面也就是研究者們?cè)诟邔W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究中重點(diǎn)關(guān)注的要素和主題。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)的方式一方面可以顯示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)和消失具體時(shí)間，從而幫助研究者從歷時(shí)角度把握研究主題，另一方面，這樣也可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)研究趨勢(shì)。同樣采用該軟件，通過(guò)參數(shù)設(shè)置，將突變算法中最小持續(xù)時(shí)長(zhǎng)（Minimum Duration）設(shè)置為 1，=0.6，得到 11 個(gè)突現(xiàn)詞，如圖 2（P262）。

圖2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

通過(guò)觀察可以得出，從突現(xiàn)強(qiáng)度上看，“職業(yè)能力”強(qiáng)度最高，為8.65，且首次出現(xiàn)時(shí)間是2016年，說(shuō)明對(duì)“職業(yè)能力”的研究從2016年起，直到今天都備受研究者的關(guān)注。其次是“課程思政”，強(qiáng)度為6.68，首次出現(xiàn)時(shí)間是2020年，是近兩年內(nèi)新出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)，這與2019年8月國(guó)家出臺(tái)的教育政策文件《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》密切相關(guān)，是學(xué)者結(jié)合國(guó)家教育政策進(jìn)行研究探索的充分體現(xiàn)。從突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間上看，“職業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”分持續(xù)時(shí)間別為7年、6年，基本上都是15年，16年開始，持續(xù)到現(xiàn)在，影響周期長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)者多年持續(xù)關(guān)注這兩個(gè)主題，直至今日，依然是學(xué)者研究的首要選擇，這也表明該領(lǐng)域研究者立足研究對(duì)象的特定性，為研究對(duì)象長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出充分了思考。從時(shí)間序列上看，從“教學(xué)方法”“人文素質(zhì)”，到“微課”“職業(yè)素養(yǎng)”，再到“課程思政”，一方面，體現(xiàn)學(xué)者從注重外在方法到內(nèi)在思想的研究轉(zhuǎn)變，另一方面，也說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，國(guó)家政策等外部環(huán)境對(duì)學(xué)者研究產(chǎn)生重大影響。

3 總結(jié)與展望

3.1 結(jié)論

本文通過(guò)cite space軟件對(duì)二十年來(lái)我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析發(fā)現(xiàn)，該研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：首先，研究整體呈現(xiàn)出“先熱后冷”的趨勢(shì)，2015年為研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此之前，該研究熱度不斷攀升，之后遇冷，相對(duì)低迷。其次，研究主戰(zhàn)場(chǎng)是職業(yè)類院校，且作者以獨(dú)立研究為主；再次，研究的熱點(diǎn)主題有職業(yè)能力導(dǎo)向、課程思政探究、人文素質(zhì)培養(yǎng)、改革現(xiàn)狀與措施探討、教學(xué)方法與教學(xué)模式探索等五大類；此外，該研究還有研究數(shù)量豐碩，研究?jī)?nèi)容豐富，研究緊跟國(guó)家政策和時(shí)代主題等特點(diǎn)。

現(xiàn)有研究成果數(shù)量雖多，但并非盡善盡美，仍存有薄弱之處：一是高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究尚未形成核心作者群，研究力量分散，且研究機(jī)構(gòu)間合作不足，整體還未構(gòu)建起系統(tǒng)的研究體系；二是高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究者絕大多數(shù)為高職院校一線教師，研究群體單一，研究視角片面，科研能力較弱，以至該研究今后發(fā)展稍顯后勁不足；三是學(xué)界對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革相關(guān)理論研究相對(duì)滯后，現(xiàn)有文獻(xiàn)多為教學(xué)實(shí)踐，缺乏先進(jìn)地、科學(xué)的理論指導(dǎo)。

3.2 展望

高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究的些許不足，或許可以給之后的研究者指點(diǎn)迷津，指明方向，為高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究縱深發(fā)展、全面提升奠定一定基礎(chǔ)。一是要?jiǎng)討B(tài)把握研究熱點(diǎn)和前沿話題，融入時(shí)代背景。高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題既有穩(wěn)定的“老問(wèn)題”研究，如“教學(xué)方法與教學(xué)模式探索”“研究現(xiàn)狀與措施研究”等，同樣也出現(xiàn)時(shí)代性的“新問(wèn)題”研究，如“課程思政融入課堂研究”，這與特定時(shí)期出臺(tái)的教育政策文件有關(guān)，還有“微課研究”的盛行，這也是與特定時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展相關(guān)。因此，在研究中既要將經(jīng)典的“老問(wèn)題”爛熟于心，又要密切關(guān)注教育政策的變革和其他領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生的“新問(wèn)題”，保持學(xué)術(shù)的敏感性。二是要構(gòu)建和完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究體系，推進(jìn)該研究領(lǐng)域中研究作者和研究機(jī)構(gòu)的通力合作，形成研究合力，在多種思想交匯中碰撞出新想法和新點(diǎn)子。比如可以創(chuàng)建跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科的合作交流平臺(tái)，密切研究者和研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系。如可以開展語(yǔ)文教學(xué)研究專題研討會(huì)報(bào)告會(huì)，開設(shè)相關(guān)學(xué)術(shù)論壇，舉辦語(yǔ)文教學(xué)觀模大賽等等，從而加強(qiáng)該領(lǐng)域的作者間深度交流與探討，最大限度實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)研究活力；三是要豐富語(yǔ)文教學(xué)理論研究，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化。要明確學(xué)科定位、把握核心素養(yǎng)、堅(jiān)持語(yǔ)用導(dǎo)向、創(chuàng)新語(yǔ)文教材，建立學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高、格局大、指導(dǎo)性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)理論研究體系，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革研究高質(zhì)量發(fā)展。