學生在線閱讀素養的構成與培養

楊歡

內容摘要：在線閱讀已成為閱讀的一種重要方式，提升小學生的閱讀素養是小學語文教學的一項重要任務。教育信息化的深度發展變革了教與學的形式，閱讀形式也已不再局限于紙質的圖書，更多的是在線閱讀，因此培養小學生的在線閱讀素養至關重要。文章旨在從小學生在線閱讀素養的構成和培養兩個方面進行論述，提出了小學生在線閱讀素養的培養策略，對于提高小學生的在線閱讀素養以及小學語文的教育教學水平均具有重要意義。

關鍵詞：小學生閱讀 小學語文教學 在線閱讀 閱讀素養

良好的閱讀素養是學生各科發展的必要條件，也是個人能力發展的重要基礎，是社會文明程度和國力的重要標志，而小學階段正是培養閱讀素養的重要時期[1]。“閱讀是人類獲取生活的智慧并參與社會的重要途徑，閱讀素養是學生必備的核心素養之一”[2]。“閱讀素養是指個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現，小學語文閱讀素養是閱讀素養在小學語文學科領域的體現”[3]。小學階段是學習知識和個性發展的黃金時期，也是各種素養和情感發展的關鍵時期，因此對于學生的在線閱讀素養的培養，應從小學階段抓起，將在線閱讀素養的培養融入到小學語文教學中去。

一.閱讀素養是小學生核心素養的重要組成部分

進入資源開放、終身學習的時代，閱讀素養成為人們學習與生活中最重要的素養之一。“小學低年級語文教學中，如何培養學生良好閱讀習慣和提升學生閱讀能力成為小學語文教學中急需解決的重要問題”[4]。閱讀素養是一切知識與素養的來源，是學習其余各科知識的基礎。我們通過閱讀去獲取信息，理解信息，體會文字背后隱藏的意蘊。同時，“閱讀素養是關涉國家和個人競爭力的重要因素”[5]。在知識經濟的社會中，閱讀素養慢慢成為各國文化實力的較量，有些國家甚至以人均閱讀量作為衡量綜合國力的標準。因此，培養小學生的閱讀素養，是當今人才培養的必然要求。

閱讀是獲取知識的基礎，是學生進行知識建構的橋梁。培養了良好的閱讀素養，對于學生在各科上都有質的幫助。有時存在“學生學習到了相應知識，但不能根據題目要求作出正確解答，往往答非所問”的現象，這都說明學生的閱讀理解能力不足。小學生閱讀素養的培養主要在小學語文課上進行，但是效果卻可以應用到各科的學習中。幫助小學生形成良好的閱讀習慣，培養良好的在線閱讀素養，是小學生素質全面發展的基礎。

作為一種新的閱讀形式，在線閱讀的人群正逐漸向低齡化過度。現在，兒童也可以通過手機、電腦、平板等一系列電子產品接觸在線閱讀。小學生鑒于年齡小，缺乏學習、生活經驗，對電子閱讀內容缺乏鑒別能力，往往不能獲取有用的知識和信息。在進行閱讀時，難以實現新舊知識的構建和聯結來達到深度閱讀。同時缺乏自覺性和堅持性，容易中止閱讀。此外，小學生的閱讀基本依靠課內閱讀，在課外的閱讀量可以進一步加強，且閱讀多為碎片化閱讀。總體上，小學生缺乏系統性的閱讀，閱讀素養有待加強。

二.在線閱讀素養的構成

技術的不斷發展以及與教育的不斷融合，使得閱讀形式變的多樣化，在線閱讀逐漸成為閱讀的主要形式[6]。在線閱讀方式拓寬了我們的閱讀資源獲取渠道，開闊了我們的閱讀視野，同時也對我們的信息素養、在線閱讀能力也提出了更高層次的要求。《2019年度中國數字閱讀白皮書》顯示： 2019年，我國在線閱讀占比同比增長13.5%;在線閱讀用戶總量4.7億人，人均在線閱讀量14.6本，其中53.8%的在線閱讀用戶每年進行20本以上的電子書閱讀[7]。這說明在線閱讀占據越來越大的比重，我國的國民閱讀意識在線閱讀素養都有顯著提升。2020年中國數字閱讀報告指出：“人均電子書閱讀量達9.1本，其中兒童已經成為閱讀的重要用戶，兒童數字閱讀付費增長56.5%，日均數字閱讀時長29分鐘，每晚20-22點是兒童數字閱讀的高峰。[8]”。下面就小學生在線閱讀素養的構成，展開以下論述：

（一）良好的信息素養

對于小學生來說，傳統閱讀多來源于課本及一些課外紙質閱讀，并且多數由教師、家長為其選擇，小學生們獲取閱讀資源的渠道有限;進入“互聯網+教育”的時代，在線閱讀拓寬了小學生獲取知識的渠道，網絡上的海量學習資源在為小學生提供便利的同時，也向小學生提出了更高的要求。網絡上的信息種類繁多且良莠不齊，對于年齡小、基礎知識薄弱、社會經驗不足的小學生來說，要想分辨、選擇出適宜自己的閱讀內容，是一項挑戰，因此需要小學生具備良好的信息素養，掌握互聯網相關技能，具備更強的查找、辨別、篩選信息的能力。

（二）深度閱讀的能力

網絡使得閱讀形式發生了變革，在線閱讀與傳統紙質閱讀相比，更多的是一種非線性閱讀。在線閱讀具有的便捷性、高效性賦予小學生們的學習更大的靈活性，他們可以進行自主在線閱讀，這就要求小學生有更強的自主學習能力;進行在線閱讀的過程中，小學生們可能被彈出的鏈接、推送消息等所吸引，而變換閱讀內容，導致不能認真完成閱讀，在一定程度上阻礙小學生進行深度閱讀，使得小學生與文本達不到知識的共建，這需要小學生們高度集中注意力，沉下心來閱讀，進行深層次的思考，切勿將在線閱讀變為囫圇吞棗、走馬觀花的過程。

（三）自覺抵制誘惑的能力

在線閱讀促進了泛在學習的發生，小學生們可以根據自己的需要，隨機選取相應材料進行閱讀，隨時隨地進行碎片化學習。小學階段，正處于自身習慣養成的最佳時期，小學生在此階段，如果長時間接觸網絡，進行在線閱讀，可能會養成依賴網絡的習慣，導致在今后的學習中、生活中遇到問題，可能會過度依賴網絡，而忽視其他解決問題的辦法。因此，需要小學生形成平衡網絡與現實、在線閱讀與紙質閱讀的能力，將在線閱讀視為傳統閱讀的補充，而非摒棄傳統閱讀;同時，網絡上資源繁多，小學生需要提高自制力，自覺抵制一些不良信息等，避免自己遭受侵害。

（四）培養豐富的想象力

在線閱讀與紙質閱讀相比較，除了具備文字所擁有的表現手段，還具備聲音、圖片以及視頻等表現形式，信息由單通道傳遞發展為多通道傳遞，在線閱讀為讀者更直觀、迅速地呈現信息。但同時，過度的直觀，可能會使得小學生們往往還來不及思考與想象便已經完成閱讀;而傳統的紙質閱讀，具有一種沉浸的功能，可以讓小學生慢慢閱讀、細細思考，體會、想象文字背后的故事，與作者達到共情，更有利于對小學生的感情培養;在線閱讀的快節奏與直觀化，對小學生的想象力提出了更高的要求。

三.在線閱讀素養的培養

（一）打造良好的在線閱讀環境

想要提升小學生的在線閱讀素養，除了要激發小學生的閱讀興趣之外，還需要社會家校聯手，共同為小學生打造一個良好的在線閱讀環境。近年來國家對教育投入經費的所占比重越來越大。高校都設有存書豐富、學習環境舒適的圖書館、電子閱覽室，可供學生閱讀。而在中小學，特別是一些相對落后的地區，基本不設有圖書館，借閱書籍不便，閱讀資源不足。早在2016年，學者丁銳等展開了有關閱讀環境的調查研究，得出小學生的家庭閱讀環境，尤其是文化資源，對小學生的閱讀行為有很顯著的影響，且影響遠高于課堂環境以及閱讀教學環境[9]。

因此，需要進一步加大對于改進閱讀環境的投入。學校可以構建適合小學生的在線閱讀平臺，一方面，需要保證平臺中的閱讀內容生動有趣，平臺界面設計有趣活潑，以此可以激發小學生的在線閱讀興趣;另一方面，需要保證平臺中的閱讀內容，適宜小學生閱讀，符合小學生最近發展區的要求;家長應該與學校攜手，向老師、學校咨詢意見，在家庭中也營造出良好的在線閱讀環境，完成親子在線閱讀。同時，社會加大網絡凈化力度，為小學生們打造健康、綠色的網絡環境。

（二）進行專門的在線閱讀指導

可在平時為小學生進行專門的在線閱讀指導課程。如指導小學生如何查找、篩選、辨別信息等，以全方位提升小學生的在線閱讀素養。在小學生在線閱讀的過程中，閱讀平臺以及工作人員給予小學生們互動和指導。如監測到學生在認真閱讀，高效率完成一次閱讀之后，可以在本次閱讀結束之后對小學生進行鼓勵和贊揚，這樣在一定程度上能夠提高小學生的自我效能感，幫助小學生收獲自信，在下次閱讀中做得更好;在小學生在線閱讀過程中，如果遇到需要解決的問題，可以及時提出，由專門工作人員幫助解決，不至于讓小學生們喪失信心，乃至失去興趣。

（三）閱讀內容的精細化設計

閱讀相對于電視劇、動畫片等，形式比較單一，缺乏沉浸機制，不如游戲等易吸引小學生。因此小學生往往更傾向于觀看一些生動活潑的動畫片或者打游戲等，而對閱讀缺乏興趣。其中一點重要的原因就是閱讀材料的內容缺乏系列化設計和趣味性，導致小學生的閱讀動機不強。因此不管是教材中的閱讀內容，還是課外閱讀內容，在對閱讀內容進行設計時，應體現系列化的特征。可以適當考慮游戲、動畫片等的機制，設計出更加吸引小學生閱讀的內容。

同時，針對教材中閱讀內容存在的篇幅受限、缺乏交互性等問題，課外在線閱讀作為教材的輔助，可以很好地解決這些問題。小學生對閱讀內容的呈現、交互、設計方式都有自己的要求，要想幫助小學生真正從中受益，就需要對閱讀內容進行精準、巧妙的設計。小學生在進行閱讀時，會體現出求知、獵奇、娛樂、崇尚個性等心理特性，便要求閱讀材料應符合小學生的最近發展區，同時富有趣味性，能激發小學生進行并保持閱讀。同時在閱讀內容的呈現形式上，增添材料的圖文色彩，和文本背景等，如此可激發學生的情感及幫助學生深刻理解閱讀材料。

（四）舉辦豐富多彩的在線閱讀活動

小學生在注意、記憶方面，缺乏自覺性、穩定性，對學習內容的趣味性有較高要求，需要對學習形式進行系列化設計，使其符合小學生的學習需求與特點。在線閱讀實際上是一種社交閱讀，具有開放性，這也是其與傳統紙質閱讀的區別之一。指導小學生在各自進行在線閱讀的同時，可以舉辦一些在線閱讀活動，將在線閱讀與小學生的生活融合，在充分利用線上資源的前提下，擴展閱讀，組織一些綜合性、專題性的在線閱讀活動。比如可以組織一些在線閱讀競賽，鼓勵小學生們一起進行在線閱讀，可以在很大程度上激發學生的興趣，全方位提升小學生的在線閱讀素養。提供閱讀交流的功能，開闊小學生的思路。小學生在交流、討論中解決問題，會對所閱讀文章有更深刻的理解，提升小學生閱讀理解能力。同時學生提供的反饋將進一步改進整體活動的設計，以期最大程度地促進小學生有效閱讀。

（五）培養良好的在線閱讀素質

良好的在線閱讀素質表現為可以正確認識閱讀活動，可以高度集中注意力，以一種穩定、積極的態度進行閱讀[10]。要想提升在線閱讀能力，需要讀者具備一定的網絡信息素養，對在線閱讀內容進行深度思考，在一定程度上有助于提升讀者的在線閱讀素養[11]。在新媒體支持的全民閱讀的背景下，對讀者的閱讀素質也提出了新要求。針對小學生在線閱讀，社會、學校、家長可以形成教育合力，培養小學生的在線閱讀素養。此外，可通過促進小學生習得獲得感，提高興趣與增長自信，促進小朋友持續閱讀，培養持之以恒的品質。提供閱讀交流的功能，開闊小學生的思路。小學生在交流、討論中解決問題，會對所閱讀文章有更深刻的理解，提升小學生閱讀理解能力，提升在線閱讀素質。

（六）講究閱讀內容推送技巧

小學生年齡較小，缺乏學習的主動性與自覺性，容易間斷課外閱讀，喪失了賬號活躍度。為此，在線閱讀平臺需要講究一定的推送技巧，對閱讀材料進行嚴密設計。為了方便進行課外在線閱讀，設計智能推送模式。首先根據小學生的個人資料進行有針對性的推送。在線閱讀平臺可以記錄閱讀者的閱讀行為，如閱讀喜好、頻率等等，進而根據不同學生的特點及閱讀需要進行更細致的推送。又如相比于直接以一篇文章名字為命名進行推送，此時擬一個新穎的標題，用疑問句向小學生提出疑問，以此激發起小學生好奇心、探索的欲望，對促進小學生有效進行課外閱讀更為有效。基于小學生自制力不足的特殊性，還可以配有激勵、監督機制來保證閱讀的效果。因此，本文考慮到了小學生課外閱讀的眾多方面，以期可以豐富小學生的課外閱讀，促進小學生閱讀素養的提升。

四.小結與展望

伴隨著“互聯網+教育”的深度發展，在線閱讀已經成為閱讀的主要趨勢，成為一種被國民廣泛認可的閱讀方式。但目前也具有一定的局限性。如閱讀體驗可能不如紙質閱讀深刻。在線閱讀的快捷性，可幫助我們在短時間內獲取大量信息。小學生各方面經驗缺乏，正是出于應該積極探索、思考的階段，直接呈現給小朋友，可能對小朋友的知識建構有影響。提升在線閱讀素養的同時，而抑制了想象力的發展;又如閱讀過程容易受到干擾，不小心觸碰屏幕、設備突然彈出消息、設備電量低等均會干擾閱讀;在線閱讀缺少紙質的觸感、墨汁的氣息，可能會使小學生難以沉浸到閱讀中，體會文字中的情境。因此目前關于在線閱讀，還存在許多有待進一步完善的地方，值得廣大學者研究。

參考文獻

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[3]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016（10）：77-83.

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[5]楊曉，李禹衡.美國中小學生閱讀素養的培養及其啟示[J].教學與管理，2020（06）：113-116.

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[7].《2019年度中國數字閱讀白皮書》發布[J].國家圖書館學刊，2020，29（03）：10.

[8]2020年度中國數字閱讀報告：人均電子書閱讀量達9.1本[J].新民周刊，2021（15）：27.

[9]丁銳，呂立杰，唐麗芳.小學生閱讀環境、投入與習慣的調查研究[J].基礎教育，2016，13（04）：71-81.

[10]王健，張立榮.新媒介時代大學生數字化閱讀素養的內涵與培養[J].現代遠距離教育，2011（06）：73-77.

[11]郄瑞麗.論新媒介背景下全民數字化閱讀能力的提升[J].出版廣角，2019（10）：38-40.

（作者單位：湖州師范學院）