如何提升高職語文課堂教學水平

王芳

高職學校開設汽修專業的目標就是給汽修行業輸送優質的專業人才，現階段的高職汽修專業授課實施思路與方法已經得到全面的調整和創新，師生針對語文課程教學給予了更多地重視。而汽修專業學生能否形成優良的綜合實踐素養能力，根本上取決于他們自身的人文素養，高職語文課堂教學改革必須以此為目標，來幫助學生形成良好人文精神與嚴謹的科學態度。

一.高職語文課堂教學的基本宗旨目標

在高職語文教學中，教師除了確保學生準確掌握課程基礎內容的同時，還要能夠提升他們的人文素養層次，培養出學生良好的語文實踐運用能力[1]。因此語文教師要能夠靈活地調整和轉變授課實施模式，將更多新穎與生動的實踐內容融入到課堂中，激發學生對語文學習的喜愛之情。首先，高職語文應主要培養學生的人文素養，教師應突出學科核心素養，采用良好的教學方式，依據教學大綱、教育目標等對學生進行的有計劃、有目的、有策略的教學活動。以此，讓學生獲得基礎的語文知識形成全面的綜合素質發展。其次，教師應特別重視學生的主體地位，教師應有效發揮生本教學理念。在很多教學理論書籍中，都提及過生本的理念，可以說大部分的教師都能夠認識到這一理論的重要意義，但是在教學中卻難以實現。其主要的原因是教師缺乏相對應的教學對策，其教學模式也較為單一，在高職語文教學中教師應傾向于將多種形式相結合，以此適應不同的課堂需要，更好地實現人文素養與語文學科的結合。最后，高職語文教學模式需要不斷創新的理念已經得到師生的普遍接受。“工匠精神”現已經迅速成為網絡熱詞，為呼喚“工匠精神”逐漸成為各行各業的共識，高職學校應加強培養學生的工匠精神，促使學生用自身的專業汽修技術為人民群眾做好基礎服務，不斷提高自身的專業技能與職業道德水平。以汽修專業為例來講，“工匠精神”是教師培育人才的宗旨，我們要確保能夠將學生培養成為優秀的汽修人才。學校想要實現以上目標，關鍵的途徑就是要依靠語文課堂作為媒介，創新現有的汽修專業語文課程、拓寬授課展開思路，提升學生的職業道德和人文綜合素養，為學生的就業和未來生涯打下牢固基礎[2]。

二.高職汽修專業的語文授課開展實施現狀

（一）語文授課模式相對單一

單一枯燥的高職語文授課開展方式會給學生帶來乏味的學習印象，并不利于激活學生的語文實踐思維。目前的汽修專業語文教學中，很多教師對于既定的語文課堂授課模式傾向于長期沿用，這樣很容易引起學生反感、厭倦等不良的學習情緒。只有停止和改變這種乏味僵化的語文授課模式，不斷更新教學內容和方法，才能逐步抓住學生的學習興趣。與此同時，在目前高職師資力量不夠，很多高職院校并沒有完整的語文教學團隊，有很多語文教師缺乏相應的教學經歷，不了解當前教學的崗位性質，在教學過程中缺乏針對性，無法提高學生的綜合能力。教師應確保學生的語言表達能力和學生綜合素質能力得到提升，以促進學生就業為目標，為學生的就業需求提供良好的幫助，不斷促進學生提高自身素養。

（二）語文授課內容沒有緊密結合學生專業實踐

語文課堂內容如果脫離了高職生的專業領域實踐，也就無法保證能夠全面培養出學生優良的職業道德與人文素養。汽修專業領域的學生在畢業以后就會進入到汽修實踐操作崗位，因此決定了汽修專業領域的高職生必須要具備嚴謹的態度與精神，能夠認真對待汽修崗位操作與實踐的過程[3]。實際上，在很多高職汽修專業的語文學科授課過程中仍然缺少與專業崗位實踐的融合與滲透，讓學生就很難在課堂中養成嚴謹的工匠精神，這將會影響到他們能否順利過渡到崗位實踐操作的環節。與此同時，目前高職語文教材內容與社會發展內容并不相符，特別是在汽修專業的語文教學中，這種不相符的現象導致教師的教學內容存在較大的差異性。其現代漢語是職業院校漢語言文學專業的基礎課程，語文不光是提升語言運用的能力，還擔負著語言邏輯培養和文化傳播的使命。然而從目前來看，大部分高職院校采用的現代漢語教材的主體是強調漢語的基礎理論知識，而對于個人對漢語的應用能力和實用性則在教材中沒有明確的表示。針對此，學生在進行學習時無法激發自身的人文素養，無法發揮語文學科的核心思維，導致學生無法在實際工作崗位中發展綜合運用的能力。

（三）語文教師缺乏與學生主動溝通的意識

汽修專業的學生如果在語文課堂上與教師形成了緊密的聯系與互動，那教師對他們的贊賞與肯定，則有利于他們增強語文學習的自信心，能夠主動克服學習中的難題。但是在目前看來，高職語文課堂的教學中并沒有形成師生良性互動模式，學生的學習疑惑無法得到教師及時的解答，阻礙了學生的語文綜合學習能力的提升[4]。與此同時，由于教師缺乏與學生的互動性，其課堂模式相對枯燥，學生的學習興趣也不高。一般教師在教學時，都是針對教材進行灌輸式教學，教師在沒有一定的創新意識時學生在未來職業發展中無法符合社會職業需求。針對這種情況，教師應在高職語文教學中，不斷創新教學模式，積極開展出互動性教學課堂，并避免應試教育應把學生作為課堂的主體，在符合職業發展觀念時不斷培養學生的實踐能力與應用能力。

三.提升高職語文課堂教學水準的途徑

高職語文教學能否形成新穎高效的課堂實施模式，是直接決定了學生能否形成優秀人文綜合素養和實踐能力的關鍵。在現階段的語文課堂開展全過程中，教師要保證學生能夠擁有真正的學習收獲，還要能夠正確引導和鼓勵他們調動獨立的語文實踐思維來探索知識。為此教師需要重點關注以下舉措，用以優化和提升高職語文課堂教學水平。

（一）創建有趣生動的語文課堂情境

在高職語文課堂教學中，教師要盡量避免將語文大綱內容直接傳遞給學生，導致其養成依賴的心態。大多數高職生都喜歡充滿樂趣的課堂情境，所以教師要轉變壓抑枯燥的授課方式，把學生帶到充滿生動鮮活氣氛的課堂教學中。在創建有趣生動的語文課堂時，教師應明確高職學生的個性特點，進行富有針對性和實效性的探索研究，讓學生在生動有趣的語文課堂中，學習語文，發展語文素養。此次有效提高了高職語文教學整體教學水平與教學質量，也切實發揮了教師集體的智慧和才能。例如在講解莎士比亞的《威尼斯商人》這篇節選的課文時，需要先介紹一下這篇小說大概的故事情節，這樣才能更好地解釋清楚安東尼奧與夏洛特的不可調和的復雜矛盾。教師可以通過基督教和猶太教的小故事導入，也可以從學生有興趣的男女主愛情故事說起，末了還能拿出三個盒子來讓學生應景的體驗一把男主選擇時坎坷激動的心情。把整個小說情節的講解有側重點的拿出來分析，讓學生在跌宕起伏的故事中感悟《威尼斯商人》的魅力，悟出其中大力宣傳的仁愛、友誼和愛情的主題，還能在法庭對“一磅肉”的審判中讀懂法律和法治的重要性，讓整個教學過程都在激發學生對于小說課文內容的強烈探索興趣中進行。教師還可通過課堂探討引導學生分析人物矛盾產生的原因，深刻感受作者在小說中蘊含的人文情感，啟發學生形成崇高的人文道德情感境界。同時，教師還可以充分利用多媒體課堂教學，生動形象地為學生們呈現了學習內容。每節課都有不同的精彩。在評課過程中，老師們暢所欲言。針對課堂上怎樣引導學生有效質疑、提高學生的學習積極性進行了積極的討論交流。在此前提下，教師也應當運用多媒體的便捷，啟發學生認真觀看與思考多媒體短片內容，加深學生對于語文課堂生動場景的印象。

（二）提高語文服務于專業領域實踐（從這修改，我覺得段落之間可以調整一下順序）

語文的教學內容要多與學生專業融合滲透，要對其專業領域的學習和運用起到促進作用，讓學生通過學習和鞏固語文基礎知識的方式塑造崇高的人文品格，培養優良職業道德。

在對于應用文的重要實用文體書寫方法在進行探索學習時，教師應當引導同學們結合汽修專業的崗位實踐操作內容，鼓勵高職生嘗試將汽修崗位實踐內容融入到應用文的書寫過程中。教師要主動與高職生進行課堂溝通，隨時解答高職生的應用文寫作過程疑惑，并且耐心幫助高職生糾正語文寫作中的誤區。學生要通過進行自主的實踐探索來在學習應用文的基本書寫要素，才能夠深刻體會語文課程內容與專業實踐之間的關聯性，逐步培養高職生良好的實踐應用能力。教師還要循序漸進地引導課堂，幫助學生發現語文學習的樂趣，鼓勵學生突破既定的語文學習思路。講師要讓學生感受到自己真誠關懷的態度，幫助學生形成良好的語文課堂印象。當學生在課堂上與教師形成了緊密地聯系與互動后，教師對他們發自內心的贊賞與肯定，利于增強學生學習語文的自信心。這種自信還可以增強學生的抗挫心理，幫助學生主動克服未來出現的各種難題。

對于汽修專業的高職生而言，語文學科能夠幫助學生逐步形成良好的人文情感取向，讓他們懂得運用正確的情感態度來面對職業生涯。所以教師必須要運用貼近專業實踐的方式來完成語文教學任務，以確保高職生能夠準確掌握語文課中的專業實踐內容，培養高職生的優良實踐能力[5]。

（三）要增進高職教師與學生聯系互動的意識

高職語文課堂的全面推進與開展過程必須要依靠師生互動，如果師生之間沒有形成良性的互動氛圍，那么學生就會感到語文課充滿的都是乏味與冷漠的學習氣氛，進而形成壓抑與緊張的學習情緒[6]。本文在之前分析高職汽修專業語文授課存在的問題中提到過：高職教師對學生缺乏主動溝通的意識。這就導致在課堂教學過程中，教師不能夠很好的接收到學生反饋的信息，影響了整堂語文課的教學質量。針對此，教師應積極開展出實踐教學活動，例如可開展文化宣傳活動，利用互聯網資源讓學生觀看在我們實際生活中那些具備工匠精神的汽修專業人才，他們弘揚偉大的勞動精神、工匠精神，推崇服務至上，彰顯出優質服務的汽修職業風范，這也是我國文化的優良傳統，應引導學生發揮人道主義精神，在未來職業道路上為汽修專業做出不斷的貢獻。同時，教師要盡力幫助高職生緩解對語文學習的不良情緒，在對待學生時應當保持熱情的態度，運用真誠耐心的方式開展師生溝通互動。汽修系學生中男同學居多，他們在課堂學習中有時會呈現出兩種極端的反應情況，要么對教師的教學過程毫無反應，完全被手機或者一些其他物品吸引了注意力;要么反應過于激烈，整堂課都處在一種過于亢奮的需要與同學討論交流的狀態下，對教師授課完全沒有興趣。這種表象就是學生對語文課堂信息的一種反饋，是他們對語文學習的不自信造成的[7]。

那要如何在語文課堂教學中形成良性互動模式呢？可以先從課堂評價語入手。課堂評價語不僅能夠起到了架設師生情感交流橋梁的作用，同時還能鼓勵學生樹立起語文學習自信心。教師授課應當避免運用帶有批判性因素的語言來對待學生，并把激勵性的因素融入課堂評價環節。職高生相對與普通大學生而言，學習的自信心是明顯不足的，運用課堂評價語來調動他們學習熱情的做法也就具有更加明顯的意義與價值。職高生在對自己學習能力的判斷上總是喜歡停留在“我不行”的自我暗示中，對于這樣的不良心理暗示，教師應當緊密結合學生的情感心理特征，經常鼓勵他們發現自身的語文創新思維潛能，幫助其樹立對語文學習的自信心[8]。

比如在學習岳飛的《滿江紅》時，教師應創設出互動性教學課堂，教師應讓學生以小組的形式，品位詞作的語言，理解詞的思想內容，不斷把握好作者的情感。教師可以鼓勵學生大膽的誦讀，只要學生敢于站起來朗讀，我們就要善于發現他們朗讀的亮點，聯系詩詞所要表達的民族精神，及時地從學生語言表達、姿態神情、儀表形象或朗誦效果等方面多加肯定，而不是忙著糾正其不足之處，打擊到學生學習的積極性。在學生朗讀時教師可讓學生進行賞析，并注重從抒情的角度、從詞句表達的情感角度加深體會本詞作想要表達的中心思想。激勵性的課堂評價語不僅可以激發和動學生的熱情，還能起到增進師生情感交流與融合的良好效果，愛其師則信其教，這對之后的語文課堂教學效果能起到非常重要的作用。同時，教師應引導學生分析出本詞想表達的藝術手法，不斷感受詞作悲壯豪邁的風格，體會岳飛的英雄氣概以及岳飛的思想，不斷培養學生的愛國情操，促進學生成為對社會有用的人才[9]。

經過分析可見，高職院校現階段的語文授課教學模式仍然欠缺新穎性，進而導致高職學生對語文學習過程產生厭倦情緒，無法確保語文課堂實現最佳的整體教學效果。為了在根源上實現語文課堂模式的創新與優化，那么教師必須深刻認識語文課堂模式調整的必要性，結合高職學生的語文基礎內容掌握狀況以及語文實踐能力現狀，制定適合于高職生的語文授課開展實施思路。

參考文獻

[1]葛娟.高職語文信息化教學能力提升的措施[J].文學教育（上），2021（03）：84-85.

[2]邢寧寧.高職大學語文課堂教學設計及其創新重點探尋[J].參花（下），2021（03）：58-59.

[3]汪惠康.“工匠精神”培育背景下的高職語文教學研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（12）：101-102.

[4]袁亮亮.高職詩歌課堂教學研究——以《相信未來》為例[J].散文百家（理論），2020（11）：104.

[5]李永霞.淺談“線上線下”混合教學模式在高職語文課堂中的應用[J].科技經濟導刊，2020，28（29）：138+137.

[6]張燕.學生中心視角下高職大學語文課堂教學改革探究[J].襄陽職業技術學院學報，2020，19（05）：81-84.

[7]陳暉.高職漢語言文學專業教學的創新與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（4）：125-128.

[8]古麗米熱·吐爾遜.以就業需求為導向的高職漢語教學分析[J].考試周刊，2017，（30）：23.

[9]王宏宇.高職院校現代漢語在線課程建設與研究初探[J].科技風，2020，（8）：33.

（作者單位：德宏職業學院）