師范類院校教師口語課程的建設路徑

關曉菲 陳志剛

內容摘要：教師口語課程是當前師范類院校的一門教師教育類必修課，該課程能夠有效增強學生的語言規范意識，使學生能夠運用標準的普通話與他人進行口語交際，運用教師口語進行教育教學活動，進而實現全民語言素質的提升。師范類院校必須要格外重視該門課程的建設，遵從一定的原則，并且能夠選擇合理的教學方法。

關鍵詞：師范類院校 教師口語課程 訓練模式

教師被稱為“舌根”職業，對于教師這一行業來說，口語課程的重要性不言而喻，需要在該課程日常教學中保證實用性、全員參與性、訓練交融性、活動趣味性，構建系統完善的訓練模式，根據教材內容、教育教學形式、學生學情等內容，靈活融合并開創多種不同的教學手段，打造出一個更加符合學生實情、“變被動要我學改為主動的我要學”、提高師范生運用教師口語能力的高效課堂。

一.教師口語課程訓練模式的建設原則

第一，操作具有實用性。在教師口語課程中擁有非常多不同類型的訓練方法，這些方法具有各自不同的特點、優勢和價值。但在具體的教學中無法靈活運用這些訓練方法，主要是因為這些訓練方法不具備較強的實用性，操作起來相對較為復雜。如，針對教學口語內容、教師教育口語等方面，部分教師認為可以采用教育實習的方式進行訓練，但無法在這一訓練中進行有效指導和評價，無法選出合適的人員進行統一指導，且無法實施有效的跟蹤。因此，在建設符合有效針對學生實踐課程的訓練模式時，必須要格外重視學生的自我訓練，逐步提高口語教學實用性。

第二，保證全員參與性。師范類院校普遍存在一個不容忽視的問題，學生數量較多，但口語課程的課時較少，無法保證所有師范生都能擁有充足的機會進行訓練。此時就需要高校教師能夠從不同的角度和方面入手，既要利用常規的教學方式，還要運用現代化的線上教學和其他信息技術，多維度多角度為每一個學生都能提供更多實踐、訓練和學習的機會。

第三，確保訓練過程性。學生口語表達能力的提高需要進行長期的堅持和訓練。因此，教師需要按照由易到難的原則安排訓練內容，在訓練的前期、中期和后期分別提出不同難度的要求，使學生能夠在參與訓練的過程中實現個人口語表達能力的步步提升。

第四，確保訓練交融性。教師口語課程的訓練涉及多項內容，其中較為重要的主要有口語表達基礎技能、科學發聲技能、朗讀和朗誦、口語表達基本形式、教學口語、演講、教師教育口語、交際口語等[1]。以上這些訓練內容無法在課堂中全面呈現出來，因而需要教師能夠進行科學合理的安排，適當增加訓練的密度。如，教師可在訓練過程中加入“評委與嘉賓模式”合作模式，給予每一個學生參與訓練的機會和平臺，一名學生可在組內展示自己的學習成果，其余的學生作為評委需一邊聆聽，一邊從表達技巧和內容角度總結出其每一位訓練嘉賓在教育語言運用中存在的優點和缺點，并提出合理的建議和想法。

第五，提高活動趣味性。教師需要利用更加生動有趣的方式提高學生的學習興趣，學生集中注意力，學生利用手機拍攝視頻的方式，教師檢驗學生的訓練成果，并將這一成果記錄到學生的總體成績中。將期末成績轉變為過程性評價，還可鼓勵學生參與到各式各樣的課外訓練活動中，全方位提高學生的口語表達能力。

二.師范類院校教師口語課程的建設路徑

（一）構建系統完善的訓練使用模式

針對教師口語課程，教師需要保證各個教學模塊的合理安排，具體包括朗讀和朗誦訓練、論辯訓練、科學發聲訓練、教師教學口語訓練、演講訓練、教師教育口語訓練等，并按照由易到難的訓練原則，從主副2條線上全面培養學生的各項能力。主線就是要教師將重點放在學生說讀能力的提高上，副線則是在集體訓練和小組訓練中提高學生的傾聽能力、體態語能力、口語表達能力，掌握更多的姿態與技能[2]。

第一，講述。在開展訓練前，教師為學生講述這些訓練的要領、注意事項等，這樣可以幫助學生從理論的角度上了解此次訓練的技巧，使其嘗試在訓練中運用所學技巧和知識;第二，示范。教師需要圍繞著此次訓練展開示范，也可為學生播放相關視頻、音頻等材料，為學生接下來的學習提供正確的模仿范本;第三，小組訓練。重視各小組的合理劃分和任務驅動，每位學生需要在2到3分鐘之內完成訓練。在組內成員進行訓練時，其余成員應當在聆聽的同時，記錄下其中存在的問題和優點，做出更加全面、細致的評價。在所有學生完成訓練和評價后，小組長需要收集資料并進行整理、歸納，并上交給教師。教師需要圍繞著傾聽能力、訓練態度、評價能力等方面進行進一步評價，并將評價與分數記錄到學生的總分數中;第四，全班展示。教師可采用隨機抽簽、小組推薦、自愿上臺等方式開展訓練活動，使學生能夠在完成小組訓練的基礎上展示自己的技能。在這一過程中，教師需要給予學生客觀、明確的評價，并集中講解共性問題，開展針對輔導。課堂教學時間是有限的，因而無法保證在每一項訓練每一個學生都能擁有上臺展示自我的機會，因此，教師需要根據訓練模塊的數量，確定學生上臺展示的次數;第五，課外訓練。在教師口語課程中課外訓練是必不可少的重要環節，學生的能力和水平也會在這些訓練活動中得到極大提升[3]。此外，教師可以在課外開展講故事、演講、模擬上課、節目主持比賽等多種類型的課外訓練活動，并要求學生利用攝像機、手機等拍攝訓練過程，便將訓練的作品提交給教師，由教師判斷和了解學生的訓練情況，達到課內開花課外香的效果。

（二）改革和優化教學內容與方法

教師口語課程的教學需要教師能夠選擇系統教學內容，并根據當前的教育形勢、社會形勢和學生學情選擇合適的教學方法。面對當前的信息時代，教師可靈活運用現代化的教學手段，借助移動互聯網平臺開展教學，幫助學生順利預習，在課堂中更加順利地理解教學內容，在課后能夠及時進行訓練和復習[4]。因此，高校教師需調整常規教學模式，融合線下教學與線上學習，打造出更加完善的教育體系，建設高效的SPC和在線開放課程。第一，線上學習模式。教師可圍繞著近期的教學內容，提供與之相關的學習資料，幫助學生更加順利的進行預習，同時還要利用網絡互動平臺開展線上交流活動，鍛煉學生應用所學知識的能力，將與教學內容相關的知識借助演講、朗誦、話題討論等音頻形式充分呈現出來。學生完成音頻的上傳后，教師需要進行深入點評，學生之間能夠展開相互評價與交流;第二，線下學習模式。師范類院校的學生通常具有較為廣泛的來源，也有部分學生課下始終利用方言與他人進行交流，此時，教師應深入分析我國不同地區、不同省市的語言特點，同時還需準確把握學生的具體情況與言語談吐，利用課下時間針對長時間運用方言進行交流的學生進行交流并提出恰當建議，使其能正視自己的問題，樹立規范的語言表達意識，并在教師的引導下及時糾正，形成學生語言表達能力提高的長效機制，真正實現學生口語表達的可持續發展。

在課下教學模式中，也擁有非常多值得教師深入分析和研究的教學手段。第一，運用分層教學模式。高校學生來自不同的地區，語言、文化也存在一定的差異，口語能力也因此具有差異性。在進行教師口語教學時，需要教師能全面分析和了解學生的綜合能力與學習情況，將學生劃分為幾個不同的層次，并根據學生的層次采用不同的教學方式，保證教學質量的提升。針對具有較好語言面貌，發音較為標準，交談較為流暢的學生來說，教師無需刻意進行普通話的語音訓練和教學，而是應當格外重視教師口語教學，讓學生的口語能力變得更加科學、規范和標準。針對層次稍差的學生，教師需要發揮自身的引導作用，開展具有針對性的指導。針對普通話較為標準，但是較為內向，心理素質較差的學生來說，教師需要格外重視思維訓練，提供更多的機會構建交流平臺，逐漸消除學生心理上的障礙，改變學生被動學習和表達的狀態，幫助學生掌握更多的表達技巧。針對不具備較高普通話水平，交際能力較差的學生來說，教師就可格外重視發音訓練和普通話訓練，構建輕松和諧的課堂氛圍，保證各個層次的學生都能獲得一定發展和成長;第二，利用角色扮演活動。在教師口語教學中，教師需要根據教學內容開展有趣的角色扮演活動。在不同的情景中，學生需要認真分析不同角色的態度、情感和行為，在特定的情境下進行口語練習，最終實現學生口語能力的提高。教師需要根據近期的教學內容，營造出不同的情景，引導學生進行交流和對話，鍛煉學生的交際能力。如，針對近期教學的內容，教師和學生就可互換角色，學生需要走上講臺充當“教師”的角色，教師則需要坐在天下充當“學生”的角色，角色互換開展相應的口語演練活動。利用這樣的方式，可大大加深學生的印象，還能實現其口語能力的有效提高;第三，積極開展自主學習活動。大學生已經具備一定的自主學習能力，而教師則需要發揮學生的這一能力，給予學生適當引導，圍繞著教學內容設計自主學習任務。自主學習活動能夠讓學生不在局限于教師的教學進度和思維，能夠合理安排自己的學習進度和時間，而教師只需在恰當的時機給予適當引導，幫助學生順利完成學習任務、實現學習目標。在此過程中，學生能夠根據自身的實際情況合理設計學習計劃，合理控制學習進度，根據教師提供的教學任務自選材料。在教師口語教學中，教師就需要根據近期的教學內容、教學目標和訓練任務，提供多樣化的訓練內容，明確學生的學習方向，開展科學合理、切實可行的自主學習活動，保證學生能獨立完成語文知識的學習。在課堂中，教師還需為學生提供展示自我的機會，了解學生的學習情況，在此基礎上調整和優化教學方案。在完成教學活動后，教師還可開展反思總結活動，鼓勵學生進行自我探究和自我糾正，在第一時間發現自己發音和口語方面的問題，及時彌補自己的不足之處，從而實現學生能力和素養的同步提高。

（三）研發適合學生的校本教材

為了取得較為理想的教學效果，保證學生都能順利理解和掌握知識，教師就需要根據本專業的特點，結合具體的教學內容，明確教師口語教學課程的理念;從教師崗位入手，堅持采用以測促訓的方式，積極開展多樣化的口語表達訓練;根據本校的實際情況設計校本課程，確定該課程的總體目標，即練好話、發好音、育好人。如，在具體的教學中，教師需要根據學生的學習情況、教材內容去編寫合理的校本課程，如《教師口語案例指導》《普通話水平測試和訓練》等，將該課程的內容分為三個不同的模塊，再從這三個模塊入手氛圍多個不同的小項目，如音變訓練、命題說話訓練、聲韻調訓練、聲音的修煉、音變訓練、教學口語訓練、講故事訓練、教育口語訓練、演講訓練、教師口語訓練等。這些都與普通話水平訓練存在十分緊密的關聯，其中講故事、聲音修煉、教育口語、教師口語等都屬于一些提高型的訓練。在具體的教學中，教師應當遵從由淺入深、由易到難的原則，開展具有專業性、針對性和實用性的訓練活動，逐步提高學生的口語能力。

（四）完善課程評價方式

首先，在教師口語課程的日常評價中，需要教師采用口試和筆試相結合的方式[5]。筆試考查的是學生的教師職業口語技能與一般性口語理論知識，考試則包括普通話部分、職業口語技能部分、一般口語技能部分;其次，課程評價需要采用人測和機測結合的模式，普通話可以采用機測的方式，這不僅可幫助學生準確把握自身當前的口語情況、口語水平以及各類問題，有針對性地進行改進和提高，還能大大減輕教師的教學壓力，使教師擁有更多的時間了解學生、分析教學內容、優化教學方法。需要注意的是，并非是所有的測試都可運用機測的方式，諸如教學口語、一般性口語和特色口語的內容，就需要教師能運用人測的方式;最后，融合與調整評價體系，教師既要從自身的角度做出客觀、系統的評價，還要開展學生的自我反思和評價，組內成員的相互評價，這樣才能保證評價內容更加完善和全面，幫助學生不斷完善和提高自己。除了運用不同的評價方式外，教師還應當制定階段化、常態化、系統化的評價體系，結合教學內容開展分項目、分階段的評價，將期末考試成績與平時檢測成績融合起來，實現全方位的詳細測評。在課前的十分鐘時間內，教師可開展日常檢測活動。在第一個學期，教師可主要考察學生朗讀作品的能力，在第二個學期課重點考察詩歌朗讀。在完成一個項目的訓練后，就可在用期末考核的方式，在第一個學期可主要采用命題說話的方式，在第二個學期可將重點放在演講、講故事、片段教學等方面。同時，教師還應當經常鼓勵學生參與到校內外的各種語言類比賽中，使其能接受和了解來自更多不同主體的評價，了解自己存在的優點和缺點，從而在實踐中更快更好地成長和發展。

總而言之，師范類院校必須認識到教師口語課程的重要性，教師口語運用能力是師范生必須具備的一項基本技能，全面分析和了解當前學生的具體特點和情況，遵從活動趣味性、訓練交融性、訓練過程性、全員參與性、操作實用性等原則，構建更加系統和完善的訓練模式，巧妙運用現代化的教學手段。

參考文獻

[1]張杰.師范院校教師口語教學模式設計與實踐探析[J].遼寧經濟職業技術學院·遼寧經濟管理干部學院學報，2020，000（002）：140-142.

[2]譚忠良.中職學校幼兒教師口語課堂教學策略研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（011）：199.

[3]葉靜.提升教師口語課教學質量的最佳路徑研究[J].教育觀察（上旬），2019，008（008）：13.

[4]李秀紅.基于教師資格國考的高校"教師口語"課程改革策略[J].青年時代，2019，000（007）：165-166.

[5]王薪惠.教師口語課中的理論教學研究[J].新絲路：上旬，2019，000（006）：P.1-1.

基金信息：本論文是2018-2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《教師口語課程建設實踐研究》（2018GJJG552）成果。

（作者單位：張家口學院文法學院）