“傳幫帶”模式在高校創新實驗中的應用與探索

劉婷婷，王 悠，李琦琦

(中國民用航空飛行學院航空工程學院，四川廣漢，618307)

一、引言

近年來，隨著經濟與信息技術的快速發展，我國通信技術發展迅速，科技產品更新迭代頻繁，具有自主知識產權的產品設計與制造更是當代中國企業主攻的方向。企業的主力軍來自高校，因此，對于當代大學生來說，創新能力培養是重中之重，實驗教學是提高學生創新能力的重要途徑，而設計性實驗更有利于提高學生創新思維與分析能力。[1-2]實驗中心團隊為了使學生更好地掌握電工與電子技術的知識和基本技能，鍛煉學生的實際動手能力，激發學生的創新性思維，培養學生的團隊合作精神、競爭精神與抗挫折能力，在電工實驗課程后，開設了一門創新設計實驗課程，該課程涉及多門學科知識，包括軟件編程、硬件設計、模擬信號與數字信號處理等多種技術，是一門實踐性與綜合性較強的課程。學生要將多門課程知識結合在一起才能完成一個系統設計，由于學生在小組合作、知識綜合應用、項目式實驗方面沒有經驗，實驗中心教師人數不足及實驗室教室有限等，實驗教師嘗試引入“傳幫帶”管理模式，并在中國民用航空飛行學院本科生中試執行。“傳幫帶”是一種傳統的以老帶新的教授型管理方法，高校導師常在研究生管理中引入此方法，這里的“傳”是指傳授、傳承，“幫”是指幫助、幫教，“帶”是指帶領、帶動。[3-5]實踐證明“傳幫帶”是一種有效的人才管理模式。本文以中國民用航空飛行學院(以下簡稱“我校”)創新設計實驗的管理為例，對“傳幫帶”管理模式及其對學生能力培養的優勢做以下幾方面探索。

二、創新實驗教學與管理改革的必要性

(一)思維定式限制能力

傳統的實驗教學內容主要是電路電子基礎實驗，用某一個單元模塊設計相應的實驗案例，學生完成電路連線并進行結果測試，這一實驗過程主要考查學生對基礎知識的理解能力和動手能力，但是并不能考查學生對所學知識的運用能力及設計思維，傳統的實驗的內容和操作是預先設定好的，學生沒有太多發揮的空間，這難以激發學生的創新思維，提高學生的設計能力。[6-7]創新實驗是開發學生創新思維的有效途徑[8-9]，因此，實驗中心開設了一門有利于培養學生創新能力與動手能力的“實驗—創新”設計實驗課程。

(二)實驗空間及時間受限

目前，我國大部分專業實驗課程是以班級為單位統一上課的，學生上課時間和教師的授課時間比較固定，面向全校的公共實驗很難達到讓學生不受時間和地點限制、利用課余時間來上課的目標。[10]以我校為例，實驗中心共有基礎實驗教室6個，專職實驗教師8人，承擔全校工科類學生1300人每學期的電工實驗，以及電子電氣專業的電路電子基礎實驗等多門課程，因此，在安排創新性設計實驗時，教室數量有限，容納人數有限。除此之外，由于創新設計實驗選課年級及專業不盡相同，各專業學生的課表安排也不一致，上課時間受限，只有晚上是能集中實驗的最佳時間，但這樣將大大占用教師的休息時間。于是，開放實驗室管理方案應運而生。

(三)學生團隊合作能力需要提高

當代大學生大部分是獨生子女，承壓能力相對弱，部分人不愿意參加集體活動，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。[11]為培養學生的團隊意識、溝通與合作能力、交流技巧，讓學生了解自身的特長與短板，在團隊中發揮自己的優勢，創新性設計實驗以小組為單位進行，要求以團隊合作的形式設計出一個作品，各組員分工合作。除此之外，實驗室會組織相應的頭腦風暴活動，開發創新思維，或組織團建活動提高實驗室的團隊合作力與凝聚力。[12-13]

(四)就業前景考慮

以我校學生為例，其畢業后大多會選擇去民用航空公司或者空管局等單位，整體就業形勢不錯，競爭對象主要是本專業的學生。這樣的形勢會使學生一直以一種優越的姿態面對就業。然而，隨著近年來民航領域發展速度放緩，部分學生將要選擇繼續深造或者從事民航領域外的職業，出于就業考慮，培養學生的競爭意識與抗挫折能力十分有必要。

三、傳幫帶實驗管理模式

在創新實驗中，我校將從以下幾個方面對學生進行管理，實施高年級學生對低年級學生的“傳幫帶”模式，提高學生學習效率和學生的能力、素質。

(一)健全人員選拔機制

為進一步提高學生學習的積極性，實驗前，實驗中心團隊設立了人員選拔模式，分別在每學年年初進行。大二學生可根據自己的興趣愛好，自愿選擇報名加入感興趣的實驗，實驗室中由大三成員對大二學生進行考核和選拔，選拔出學習熱情高、動手能力強并對本實驗感興趣的學生進入實驗室。主要從學生各學科考試成績、加入創新實驗積極性、實驗專業基礎知識筆試成績幾個方面進行考核，并規定大二學年有3門以上(含3門)課程不及格，不得加入創新設計實驗隊伍。人員選拔機制讓學生有一種危機感，使其格外珍惜加入創新設計實驗的機會，積極進取，提高效率，提高自身能力水平。

(二)有效的輪流管理方式

參加創新設計實驗的學生大多來自不同的專業，白天學生的上課時間不一樣，很難集中到一起，最有效的學習與實驗時間就是晚自習，這段時間學生都能集中在實驗室學習研究。為給學生提供一個相對安靜、適合思考與學習的環境，需要有人來維護實驗室的學習秩序，晚上是實驗室管理人員的下班時間，此時應發揮高年級學生對低年級學生的“傳幫帶”作用。實驗室管理人員會從高年級學生里選拔實驗室負責人，實驗室負責人在高年級的學生中選拔設立輪流管理小組，對實驗室的學習秩序、安全情況、實驗室衛生等進行輪流管理，以實驗室文化的形式將這種管理方式傳承下去。

(三)頭腦風暴開發創新思維

在開始選題前，由高年級學生組織，選擇創新實驗的學生全體參與頭腦風暴活動。首先，教師會從網上調研往年一些設計類競賽的題目，根據競賽的關注熱點，帶領學生展開頭腦風暴，找出目前生活中存在的一些痛點問題，調研國內外發展現狀，擬出作品題目。根據各個學生的擅長方向進行組隊，以團隊合作模式來完成作品。整個頭腦風暴活動不會占用太多時間，而這個過程卻可以鍛煉學生的創新思維和反應速度[14]，這與進入職場前的無領導小組討論類似，強化了學生的思維速度和創新思路，是一個鍛煉學生的好機會。

(四)項目式實驗

學生自行組建自己的團隊，根據自己感興趣的題目或是教師擬定的項目確定課題，幾個人一組，分工協作，在規定時間內完成自己組的作品設計與相關文檔的撰寫。首先，實驗室管理教師會給學生介紹完成一個小項目的基本流程，包括前期調研、整體框架設計、硬件選型、軟件定型和后期創新點總結、項目結題報告撰寫、相關論文撰寫和專利申請等。而對于項目實施過程中的具體細節問題，高年級會對低年級學生進行具體指導和解釋，這既能讓高年級學生對項目有整體的把握，又能讓低年級學生更具體而快速地進入項目研究的過程中。

(五)高年級開展技術指導

創新設計實驗過程是學生鍛煉動手能力最關鍵的一個階段。當學生實際動手去調試一些硬件電路或者是編寫軟件代碼時，會集中出現各種各樣的問題，實驗室管理員很難去一一解答學生的問題或親自指導學生調試，此時，高年級學生對低年級學生的“傳幫帶”可以很好地發揮作用。教師可以將學生分為軟件組和硬件組，學生根據自己的特長、興趣及未來職業發展規劃選擇主攻方向選擇加入軟件組還是硬件組，當低年級學生出現問題時，高年級的學生會根據自己擅長的方向對其進行相應的技術分析指導。如此一來，一方面，高年級學生的技術得到了鞏固與鍛煉，另一方面，低年級學生的問題也能夠得到及時解決，從而順利進入下一步研究，這同時也減輕了實驗室管理員的工作壓力，是一個一舉三得的好辦法。

(六)鼓勵學生參加競賽

創新設計實驗后，我校特別鼓勵學生去參加學科相關的各類競賽，鼓勵高年級學生帶領低年級學生去參加比賽。學生參加競賽的好處頗多，具體如下。第一，在能力方面，能夠提高學生的團隊合作能力、創新思維和解決實際問題的能力。第二，學生參加競賽是“走出去”“引進來”，學生去比賽現場參觀其他各學校的作品有利于發現自己的不足之處，從而將看到的好的想法或者一些學習方式帶回學校，知不足而學之。第三，增強了學生的學習積極性和集體榮譽感。當學生在比賽中取得優秀的成績時，學生的學習積極性會被調動，且比賽的獲獎證書也將助力學生申請獎學金和找一份心儀的工作。第四，鍛煉學生心理素質。競賽讓學生提前看到社會競爭的激烈，間接提高了學生的心理承受能力。

四、傳幫帶模式利于學生能力培養

傳幫帶的管理模式不僅減輕了實驗室管理人員的工作壓力，規范了實驗室的管理秩序，而且提高了學生的學習效率，進一步培養了學生各方面能力。學生能力主要從以下幾方面得到了提升。

(一)培養基礎知識理解能力

學習知識分為基本了解、扎實掌握、熟練應用幾個階段，而創新設計實驗對學生的要求除了以上幾個方面，還有熟練表達、歸納與總結這一層面。高年級的學生需要對剛入實驗室的新生進行基礎知識的培訓，這就要求高年級學生熟練掌握基礎知識并用自己的語言或者理解方式給低年級的學生講解。同時，他們還需要將所學知識、多門課程之間的關系進行歸納和總結，以一種經驗課程的方式給新入學的新生講解。這種培訓在一定程度上讓高年級的學生對基礎知識有了更深層次的理解，對知識的掌握更牢固了，同時也提高了他們的表達能力。

(二)培養科研動手能力

創新設計實驗的要求是形成一些小項目，最后形成一個作品，這不同于一門學科的學習與實驗，完成固有的步驟得出實驗的結果。做項目要求學生有一定的思維創新，要做成實物。學生在完成作品的過程中可能會遇到很多新問題，需要親自尋找方案解決實際問題，這個過程鍛煉了學生的科研動手能力。

(三)培養團隊合作能力

加入創新實驗團隊后，高年級學生會帶領低年級學生學習，整個團隊建立了一種合作互助、積極向上、共同進步的大團隊模式。組隊很重要，組內人員分工與協作情況直接決定著作品完成情況，團隊成員合作好、分工明確，小組就能短時間內事半功倍，團隊分工不明確、相互合作出現問題的小組，往往會出現短時間內解決問題能力差、作品完成情況不理想的情況。因此，“傳幫帶”的管理模式間接地培養了學生的團隊合作能力。

(四)培養創新創業能力

無論是國家還是學校都提倡大學生具有創新精神，具備創業能力。創新設計實驗中“傳幫帶”的管理模式有利于培養學生的創新創業能力，在由高年級學生組織的頭腦風暴活動中，每個學生都會將自己的思維活躍程度推到極限，集思廣益，找到社會痛點和解決思路，構想新題目、新作品。這一過程時刻鍛煉著學生的創新思維，同時也開闊了學生的眼界，使學生的學習與社會接軌，為學生畢業后創業打開了一條光明通道。

(五)培養表達與寫作能力

在項目式培訓過程中，實驗室管理教師會講解整個項目的具體實施流程，同時讓學生在完成項目作品后上交項目文檔。高年級學生在對低年級學生進行傳幫帶的過程中也會讓低年級的學生完成項目前期背景調研、設計流程和技術總結的文檔，鍛煉學生的寫作能力。在項目答辯和參加競賽答辯的過程中，學生會進行PPT展示，全程無稿講解，這也能鍛煉學生的表達能力。在這種輕松又愉快的傳幫帶過程中，學生的表達與寫作能力得到了提高。

(六)培養社會競爭能力

學生畢業后進入工作崗位，需要在掌握理論知識的基礎上具有更強的動手能力、流暢的溝通能力、良好的應變能力、一定的管理能力。通過“傳幫帶”的管理模式和人員選拔，學生可以了解社會的優勝劣汰，從而時刻保持學習狀態，積極努力進取；通過輪流管理體制，學生掌握了一定的管理手段與管理辦法；通過頭腦風暴訓練，學生時刻思考新問題，開拓創新思維；通過技術指導，高年級學生能更好提升自己的技術水平和解決問題的能力；通過項目答辯過程，學生的表達溝通能力進一步提高，提早適應了社會，提高了自己的抗壓能力，從而能正確而理性地對待輸贏，積極面對人生的起落。無論從心理素質方面還是實際解決問題能力方面，學生的社會競爭力都得到了提升。

五、結語

中國民用航空飛行學院實驗中心通過“傳幫帶”管理模式，對以老帶新的傳統方法在創新設計實驗管理中進行了應用與探索，經過近一學期的實際教學管理，結果顯示，該管理方法取得了較好的應用效果，整體實驗過程中學生的思維活躍，實驗中學生積極進取，解決了各種突發問題，最終完成了相應的實驗設計作品，取得了較好的實驗結果。通過創新實驗的課程學習，學生更加踴躍地申請大學生創新創業項目、參加四川省機器人大賽等各種賽事并取得了一定的成果。實踐證明，創新設計實驗中的“傳幫帶”管理模式不僅減輕了實驗室管理教師的負擔，而且對學生的能力培養起到了正面的推動作用，此管理模式將在實驗教學中進一步推廣與應用。