石 慧

(太原科技大學外國語學院，山西太原，030024)

在新時代背景下，課程思政已成為落實立德樹人根本任務的重要手段。作為高等教育體系的重要組成部分，外國語言文學類教學不僅要立足于培養專業知識扎實的外語人才，而且承載著促進中外交流、弘揚中華優秀傳統文化的重要任務。法語教學需要秉承中國特色社會主義教育的發展路向，堅持立德樹人，主動探索符合外語教學規律的課程思政教學改革路徑，實現知識傳授和價值引領的有機統一，培養出德才兼備的高素質外語人才。

一、課程思政視角下的大學法語教學改革背景

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向前行，形成協同效應。”[1]課程思政是新時期立德樹人的一項長期系統工程，要求所有課程根據學科專業特點，把社會主義核心價值觀內容融入教學，以促進全課程育人。根據《外國語言文學類教學質量國家標準》(以下簡稱國標)的要求，外語教學要注重學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導，特別突出對學生跨文化能力、思辨能力的培養，這正是課程思政內涵的一種體現。[2]

在此背景下，大學法語教學改革應當回應時代需求，注重課程思政建設。然而，當前我國課程思政視角下的大學法語教學改革研究還處于起步階段。在理論研究方面，我國學界對大學法語教學改革的研究不多，且此類研究多集中于具體教學方法的改革，涉及課程思政與大學法語相結合的研究則少之又少，遠未形成與大學法語教學相關的課程思政體系。在實踐研究方面，盡管部分高校已經開展了相關的探索與實踐，但是其在具體實施過程中屢屢遭遇改革“痛點”，存在教學效果淺層化、教學內容碎片化、教學評價空泛化等問題。為解決上述“痛點”問題，太原科技大學(以下簡稱我校)法語課程基于立德樹人思想，以“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念，厚植中國情懷，重視課堂實踐，采用線上線下混合式教學模式，全面提升育人質量。

二、課程思政教學改革“痛點”問題之省思

(一)教學效果淺層化

教育的根本任務在于立德樹人，這一根本任務應當體現在每一門具體課程的教學目標之中。目前，大學法語課程的教學目標雖然注重知識、能力、素質三個層次的有機結合，卻普遍忽視了學生的自我定位與角色意識。學生的自我定位往往停留在“外語學習者”這一身份，而非未來具有外語優勢的中華文化傳播者。因此，學生的關注點落在了如何取得理想的考試成績，而忽視了肩上的時代使命與家國擔當。

課程思政就是教師在學生理論知識的學習與掌握過程中，注重對其進行價值引導與內在精神培育。“在高校思想政治教育過程中，課堂教學是思想政治信息傳送的主要通道，起著主要的作用。”[3]然而，當前的法語課堂教學多以思想教育的陳述性知識傳遞為主，缺少實踐性活動，尚未能對學生思想產生深層次的影響。筆者對所授課的班級進行了法語課程思政問卷調查，調查結果顯示，80.0%的學生認為，應加強實踐教學環節以提高效果；當筆者問及學生最喜歡或最希望以哪種形式接受思想政治教育時，76.3%的學生在參與實踐教學、開展討論互動、集中理論授課等選項中選擇了參與實踐教學。缺乏實踐的知識傳遞式的教學模式必然會導致課程思政教學效果的淺層化，難以達到知情意行的統一。

此外，盡管專業教師對課程思政建設很有熱情，也嘗試通過加強實踐環節來強化課程思政教學效果，但是其對學生課程思政的輸入往往僅局限于課堂教學活動，在學生的實踐與生活方面參與度較低。學生管理團隊在學生的實踐與生活方面有著天然優勢，其與專業教師團隊的有效聯動，可以較大程度地提高課程思政教學的效果。

(二)教學內容碎片化

當今社會互聯網技術高度發達，信息傳播的即時性與便利化加速了多元文化的涌入，外語專業的學生因其專業特點更易接觸到多種價值觀，思政教育任務面臨新的挑戰。同時，隨著移動互聯技術對大學生學習習慣的影響不斷加深，碎片化學習在課程思政教學實踐中占有較大比重。而在傳統教學方法授課時間有限的情況下，思政內容也只能以碎片化方式融入教學內容。這會導致學生的學習獲得呈現知識分散、結構無序的狀況，進而導致教學內容喪失其原有的完整意蘊。[4]因此，在課程思政的育人大格局之下，學科知識不能以碎片化、封閉式的形式出現。雖然外語課程內容涵蓋面廣，思政育人元素豐富，但是其分布零散，尚未形成具有統領性的內容體系，且在“教”與“學”兩個方面均缺乏嚴密的邏輯指導，這削弱了其育人的全面性。

(三)教學評價空泛化

專業課教學要以“養成人格”為目標，知識教育與價值觀塑造相互結合。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”[5]知識類教學成效可通過卷面賦分等相對客觀的方式進行量化評價，而價值觀教育成效卻難以在一定時期內(如一學期內)完成質性和量性評價。事實上，學生思政意識的提高程度本身就難以量化。但是，現有的課程思政教學評價方法較為單一，教師對學生思政水平的評價往往流于主觀，容易忽視學生的個體性差異，對大多數學生進行模板式大同小異的評價，會導致課程思政教學評價走向空泛化。由于尚未構建出包括評價標準、方式與內容等在內的教學評價體系，且缺乏客觀、具體、可量化的評價機制，課程思政難以實現質量提升與效果改善。

三、“痛點”問題的解決方法

(一)優化教學目標，開展多模態教學活動，實施全方位育人方案，在實踐中解決教學效果淺層化的問題

首先，優化教學目標。依據成果導向教育(OBE)理念，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果(產出)[6]，而要解決教學效果淺層化的問題，先要優化教學目標。教師要在傳統的知識目標、能力目標、素質目標的基礎上，突出思政目標，注重引導學生由單純的“外語學習者”成長為具有外語優勢的“中華文化傳播者”“中國故事講述者”“國家形象捍衛者”，構建出“中國情懷、國際視野”的課堂文化。

其次，開展多模態實踐教學，舉行文化主題演講與辯論、法語話劇、配樂詩朗誦、法語趣味配音等實踐活動，在實踐中深化思政教學效果。例如，2021年6月，我校法語班多次開展“模擬外交官”活動，由學生扮演記者、主持人、外交官等角色，模擬外交部新聞發布會場景。課前，教師從我國的國際電視臺法語頻道網站上下載了一段中國外交部發言人視頻，就“中國秉持人類命運共同體的理念，為全球抗擊疫情做出貢獻”這句話，將重點詞匯、句型、法語版慢速發音，以微課的形式提前錄制好，發布在學習通班級SPOC上；學生在課前進入學習通，線上觀看小視頻，模仿發音，完成微課學習后反饋給教師，由教師線上糾正學生語音語調。在線下課堂上，學生在講臺上模擬外交官進行法語發言。通過這樣的情境模擬教學，學生對講好中國故事、維護國家形象有了更為深刻而具體的認識，真切地感受到了肩上的使命與責任。課程思政不再是淺層的、口號式的教學環節，而是達到了深層的、內化的教學效果。又如，在開學第一課上，當教師告訴學生國人耳熟能詳的《國際歌》源自法國并且最初的版本是用法語寫成時，學生甚是驚訝。教師順勢給學生布置自主學習任務：要求學生課后以小組為單位，了解《國際歌》的相關背景，并要求在一學期的法語學習之后，全體學生能夠用法語合唱《國際歌》。同時，教師還提出一個問題讓學生思考：為什么中國共產黨每次全國代表大會閉幕時都會奏響《國際歌》？通過這個拓展性、探究式的問題，讓學生領悟歌曲所號召的全世界無產者團結起來的國際主義精神，并理解我國所提倡的“構建人類命運共同體”的理念是與它一脈相承的。2021年7月1日，為慶祝中國共產黨成立100周年，全班同學用中法雙語合唱《國際歌》，將法語學習、黨史學習以及愛黨愛國精神相互融合，使課程思政真正入耳、入腦、入心。

最后，實施“教學+生活”全方位育人方案，創造性地將學生的學習與日常生活有機結合起來。法語教學團隊與學生管理工作團隊展開了密切合作，將法語實踐活動納入學院公眾號“L&M ZONE”(語言學習與思政教育)板塊，通過發布相關實錄視頻的方式，使思政元素以學生樂于接受的方式融入教學，實現了課堂知識學習與生活實踐的無縫對接，極大地提高了學生對課程思政內容的內化程度。

(二)整合教學資源，注重與信息技術融合，構建思政內容體系，解決法語教學中課程思政教學內容碎片化的問題

用思政元素點亮專業課，讓知識回歸美德。課程思政不能僅停留在學科課程層面，還需要不斷完善自身課程結構，形成思政元素與專業知識有機融合的知識體系。

首先，通過整合中國國際電視臺法語頻道、習近平談治國理政(法語版)等優質資源，對現行教材進行有益補充。例如，在“多元文化”主題教學中，教師結合習近平總書記在很多重要場合引用過的“物之不齊，物之情也”這句古文，采用中國國際電視臺的法語譯法，幫助學生進行日常語言學習積累。

其次，注重與信息技術的融合，搭建線上線下、課內課外現代化教學平臺。2020年初，我校法語專業在超星學習通平臺建立了線上學習SPOC，形成了融思政元素的教案、課件、影視資料等為一體的全套教學資料。以第二外語法語(一)課程為例，截至2021年10月，法語專業共發布相關授課視頻51個，視頻總時長288分鐘，非視頻資源55個，累計頁面瀏覽量79002人次。[7]這實現了思政元素的全覆蓋。

最后，初步形成意識形態、中華民族優秀傳統文化、職業素養三大內容板塊，構建課程思政內容體系。在意識形態方面，教師在每屆學生的開學第一課上都會播放周恩來、鄧小平等人在法國勤工儉學的影視片段。在優秀傳統文化方面，教師從中法文化差異入手，用法語講述中國文化。在“法國人的飲食”主題演講活動中，教師要求學生在分享西餐禮儀相關知識的同時，引入中國的餐飲禮儀。例如：向長輩敬酒時，杯子要低一點，這反映出我國敬老愛老的優秀傳統文化；在介紹法國的咖啡文化、葡萄酒文化時，融入我國的茶文化，讓學生了解我國茶文化注重品茶人道德的高潔和舉止的清雅。在職業素養方面，結合對外交往實例以及翻譯的藝術，提升學生的文化自信，增強社會責任感和時代使命感。以“未完成過去時”教學為例，第一，教師以“je t’aimais”一句的翻譯難點為切入，組織學生進行小組討論，在探究式合作學習過程中，學生體會到作為一名稱職的翻譯需要承受的壓力以及必須具有的鉆研精神與敬業精神。第二，教師結合電影快慢鏡頭的藝術表達效果，讓學生感受到法語時態表達的藝術美感，即短短幾個法語單詞，就表達出一種“我從過去到現在一直那樣地愛著你”這種意味深長的情感體驗。第三，教師繼續啟發學生：這種情感在中文里有一句詩可以恰當表達，即“情，不知所起，一往而深”。這說明，中文所獨具的凝練的語言特色能營造廣闊、深沉而又含蓄雋永的意境，中文之美是每個中國人切實感受文化自信的源泉。這也有利于鼓舞外語專業學生不忘初心使命，將中華民族的優秀文化弘揚到世界各地。意識形態、傳統文化、職業素養這三大板塊相輔相成，共同構成課程思政內容體系。

(三)完善教學評價方式，開展多元化師生共評，解決法語教學中課程思政教學評價空泛化的問題

注重學生的主體地位和教師的主導作用，將過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價與學生自評、學生互評結合起來。在日常課堂教學評價中，教師將課程思政的發掘能力與吸收能力以口頭報告或書面作業形式進行量化賦分，并將其作為考核指標之一。在學期教學評價中，教師要注重將思政元素融入考題，考查學生思政意識的提升情況以及學生分析、解決實際問題的能力。目前，法語課程的成績構成普遍是過程性評價占30%，終結性評價占70%。其中，過程性評價主要包含學習態度、學習方法、線上微課學習、線下小組活動、課后作業等維度，全部采用師生共評模式。在具體量化賦分方面，以“文化主題小組演講”活動為例，教師將評分標準分為主題結構、語言應用兩個方面，滿分20分。其中，主題結構有三大得分點：一是能夠將思政元素融入文化主題，如在介紹翻譯大家傅雷先生時，能夠結合傅雷先生在民族危亡時刻翻譯出振奮全體國人精神的法語名著這一壯舉，就是找到了思政元素與文化主題的契合點。契合點找得越準、融入得越自然，得分就會越高，根據學生實際表現，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級。二是能夠結合翔實的論據進行論述，如就“糧食浪費”主題進行演講時，能夠結合古今中外的具體例子進行論述，具體來說就是我國唐詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的類似表述，當代大學食堂里學生自發發起的“光盤行動”等。論據越翔實越恰當，得分就會越高，根據學生實際表現，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級。三是能夠條理清晰地組織分論點，突出邏輯思維要求。論述的邏輯性、嚴密性越強，得分越高，根據學生實際表現，分為1分、2分、3分三個等級。語言應用也有三大得分點：一是法語詞匯，在中文演講過程中需要穿插重點法語詞匯，如就“禮儀之邦”主題進行演講時，需要用法語表達出“尊老愛幼”“謙謙君子”這些文化關鍵詞，根據學生實際表現，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級；二是法語句法，一些重要的引言需要用準確的法語進行表述，根據學生實際表現，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級；三是語音語調方面，根據學生實際表現，分為1分、2分、3分三個等級。教師需要通過多元化、可量化的評價方式，解決課程思政視角下教學評價空泛化的問題。

四、結語

目前，我國正處在實現中華民族偉大復興的歷史新征程中，這對外語專業人才的培養提出了新的更高要求，即培養出專業基礎扎實、思想政治過硬、有責任擔當的復合型外語人才。作為高校外語教學的重要組成部分，大學法語教學要落實立德樹人的根本任務，就必須反思并解決當前課程思政教學實踐中存在的教學效果淺層化、教學內容碎片化、教學評價空泛化的問題。通過優化教學目標，開展多模態實踐教學，整合教學資源，構建課程思政內容體系以及完善教學評價方式，大學法語教學改革可實現課程思政教學效果的深化、教學內容的體系化以及教學評價的具體化。