以研修視角回歸聽課筆記本真價值

江蘇省沭陽縣南湖小學/章莉

聽課筆記，即在聽課過程中對授課教師教材處理、教學思路、課堂結構設計、教學方法的選擇、教學手段的運用、師生之間的互動、教學思想的彰顯、教育理念的提煉等環節的記錄。無論是中青年教師還是老教師，聽課時記聽課筆記如同上課前寫備課教案一樣，是必不可少的常規性工作。一篇篇聽課筆記，不僅是教師成長過程中積累的重要教學資料，也是教師在教學反思及教育科研過程中最具現實意義和借鑒價值的學習素材，是值得珍藏的課堂教學學習案例。如今大多數教師仍然以每學期不低于15 篇的數量在記著聽課筆記，但是重要的聽課筆記卻被有些教師忽視。

一、聽課筆記不受教師重視的原因分析

按理說，聽課筆記如同日記一樣，是極具個性化、僅供教師個人閱讀與使用的學習資料，是應當拒絕外傳的。但是目前絕大多數聽課筆記的作用是為了順應學校的管理需要，為檢查而記，為管理而記，為完成任務而記。教師不愿意記聽課筆記的原因有以下幾個方面：

(一)教師對聽課筆記的作用缺乏正確認知

調查顯示，絕大多數學校要求教師記聽課筆記、交聽課筆記，學校層面組織相關人員檢查聽課筆記，并對聽課筆記書寫質量進行評比。但是真正引導教師使用聽課筆記的學校卻少之又少，導致聽課筆記成為對教師個體專業發展沒有多少作用、為檢查而存在、服務于管理的形式化的教學材料。之所以會出現這樣的狀況，其主要原因是學校教學管理層面對聽課筆記的作用缺乏應有的認知，沒有將其納入到教師業務研修中，缺乏對教師使用聽課筆記的引導與研究。在這樣的管理導向下，教師個體對聽課筆記的作用也缺乏正確的認知。

(二)聽課筆記被納入教師教學績效考核

在很多學校，聽課筆記被納入到教學管理中，成為檢查及考核教師教學業績的一個組成部分。在教學管理框架內，有針對聽課筆記的具體要求，例如每學期不低于多少篇，每篇不低于多少頁等。教師們要在學校統一印制的聽課筆記本上，按照統一的格式，在規定時間內拿出規定數量的聽課筆記，并且字跡工整、格式規范、篇幅較長；即使沒參加聽課，自己造一篇聽課筆記，或者抄其他教師的聽課筆記，這項內容的考核成績也能拿到高分。如果沒有按照格式化要求記聽課筆記，即使真的參加了聽課，并在聽課過程中獲得較大收益，這項考核的成績都不會太理想。

(三)聽課筆記成為學校迎檢的項目

很多地方的教育管理部門每年都有一次對所屬學校進行教育視導檢查的工作慣例。在教育視導檢查過程中，主要是檢查各種教學資料，例如教師的教案、聽課筆記、學生的作業……由于聽課筆記被納入視導檢查項目，所以教師們記聽課筆記的目的是讓別人檢查，而不是給自己使用。為了迎接檢查而記的聽課筆記，記的目的是給別人看，記的質量標準是讓別人看著養眼，這樣的出發點使得聽課筆記存在的初衷發生了改變，必然導致聽課筆記應有的價值發生偏差。當教師記的聽課筆記不是為了自己使用時，聽課筆記對教師業務發展的作用也就不存在了。

(四)學校教務部門缺乏對聽課筆記的專業管理

部分學校的教務管理部門只用行政化手段讓教師記聽課筆記、交聽課筆記，只關注記沒記、記多少，但卻很少能靜下心來思考如何對聽課筆記進行專業化的使用，較少開展聽課筆記的價值研究，也較少針對“如何使用聽課筆記”對教師進行業務上的指導，對聽課筆記的專業化管理處于較低的層次。教師們不停地記著聽課筆記，記下了大量的聽課筆記，但卻較少在備課和集體教研活動中使用聽課筆記。由于針對聽課筆記的專業化管理水平較低，所以不僅導致聽課筆記的使用價值較低，也導致記聽課筆記成為占用教師精力的負擔。

(五)學校不重視聽課筆記的返還

一些學校在學期結束前，要求教師上交一學期的教案、聽課筆記等教學資料，組織專人對這些教學資料進行檢查。由于上交聽課筆記的時間是期末，而期末是學校非常繁忙的時期，部分學校是在師生離校后才對教師上交的材料進行檢查，所以檢查結束后，經過一個寒暑假，很少有人還記得返還教師所交材料這件事。大量的教案、聽課筆記、試卷等材料，像小山一樣堆在某個辦公室，開學后在整理辦公室時，這些材料基本上都被當成廢品處理了。由于學校不注重檢查后的返還，教師記的聽課筆記回不到自己手中，因而也就不太可能記出對自己的業務成長有幫助的聽課筆記。

二、回歸聽課筆記促進教師業務成長的本源價值

當教師記的聽課筆記對自己的業務成長沒有任何作用時，這樣的聽課筆記不僅浪費了教師及檢查人員的時間與精力，也浪費了大量紙張。要想讓聽課筆記成為教師專業成長及學校教科研重要的研究資料，要想讓聽課筆記發揮其應有價值，首先要解決好記聽課筆記的目的是什么這一本源問題。在這一本源問題達成正確共識后，為提高聽課筆記的使用及研究價值，還需要在記什么、怎么記這兩個問題上下功夫。同時還要注重聽課筆記的使用、檢查、研究等問題。

(一)明確記聽課筆記的目的是什么

聽課筆記是教師成長過程中必須存在的重要研究資料，記聽課筆記是教師常規的教學工作。基于此，記聽課筆記的目的是為教師自我學習其他教師教學方法積累資料，是為教師備課過程中提供值得借鑒的研修資料，是為提高教師教學能力提供重要參考。概括地說，記聽課筆記是為教師自我專業發展服務的。所以，學校教學管理部門要明確聽課筆記存在的價值，明確記聽課筆記的本真價值；不要把聽課筆記當成對教師進行量化考核的項目，更不要將其作為一種管理手段；而應從業務指導的角度，引導教師記出對自己有用、有保留價值、可供研究的高質量教學研究資料，切切實實讓聽課筆記發揮本源價值。

(二)聽課筆記應該“給誰看”

聽課筆記給誰看？這個問題的答案很明確，給自己看。聽課筆記與讀書筆記一樣，是基于個人需求，把聽課過程中對自己有價值的信息記錄下來，供日后學習與研究，具有長期保存價值的研修資料。使用價值較高的聽課筆記，對于記筆記的教師而言，如同日記一樣，不愿意也不應該交給他人。從教學管理角度說，有要求教師記聽課筆記的責任，有指導教師認真記聽課筆記的義務，也有檢查教師聽課筆記的權力。但是責任、義務與權力三者之間是有界限的，如何平衡好三者之間的關系，關乎聽課筆記的意義與價值。因此教學管理部門應淡化將聽課筆記作為檢查項目并與績效考核掛鉤的管理模式，不強行要求教師上交聽課筆記，不用統一的模板將全體教師的聽課筆記格式化，尊重教師記筆記的習慣，以提高聽課筆記使用價值為目的，助力教師記出給自己看、可供教師學習與借鑒、能為教學研究提供素材、有保存價值的聽課筆記。

(三)聽課筆記應該“記什么”

聽課筆記記什么，事關聽課筆記的意義與價值。要讓聽課筆記有用、有意義、有價值，必須在記什么上下功夫。聽課筆記除了記課題、授課人、班級、授課時間等基本信息外，重點應該記如下內容：如何導入新課？課程設計過程的教學理念是什么？在知識講授過程中提出了哪些教學主張？在重難點的突破過程中用了哪些教學方法？知識點背后的課程觀是如何體現的？板書設計有無特色？師生在哪些環節互動、如何互動？本節課教學留給學生哪些思考、為下節課的教學留下了哪些伏筆？本節課的亮點及不足是什么？有沒有更好的教學設計及教學組織形式？作業布置的內容及作業量是否適中？雖然聽課筆記記什么因人而異，但是對以上內容做出因人而異的記錄、評價及思考，才是聽課筆記中應該記的內容。

(四)聽課筆記應該“怎么記”

聽課筆記怎么記，是個人習慣問題，不同的人記出的聽課筆記有著不同的個性化特征。但無論什么樣的記筆記習慣，宗旨只有一個，即以簡潔的記錄最大化地讓聽課筆記為自己所用。聽課筆記的內容并非越多越好，而是要在關鍵處下筆墨，把捕捉到的關鍵信息用自己習慣的方式呈現在聽課筆記上。以師生互動為例，很多教師在聽課筆記中都是把教師對學生的個別提問和集體提問時的對話內容作為師生互動的主要內容，其格式是：

師問：……

生答：……

師生對話只是師生互動的載體，聽課教師重點要記錄的并非只是對話內容，而是通過對話觀察學生的眼神、表情、情緒狀態等有什么變化，該變化是由哪個關鍵處引發的；如果自己在教學中遇到這個關鍵處可能會怎么處理，此次對話對下一個教學環節起到哪些鋪墊作用，此次對話對課堂教學起到什么樣的調節作用，對話的價值和不足是什么。因此在記錄師生互動環節時，聽課教師可將習慣性地坐在學生后面面向授課教師，改為坐在學生前面面向學生，以便更好地觀察師生互動中學生如何動。聽課教師要用一雙能夠發現問題的慧眼，記出有個性化特征的聽課筆記。

(五)聽課筆記應該“如何用”

聽課，是教師的一項常規性工作。聽課時必須要記筆記，因此聽課筆記將伴隨教師教學生涯的整個過程。在解決好聽課筆記給誰看、記什么、怎么記等問題之后，“如何用？”則事關聽課筆記的真正價值。為自己所用是聽課筆記的主要用途。教師在使用聽課筆記時應注意以下幾個問題：1.將聽課筆記當成重要的學習資料經常性地翻閱，強化在聽課過程中的所思所得；2.將聽課筆記作為與授課教師交流的素材；3.在自己的教學實踐中遇到難以突破的瓶頸問題，通過查閱聽課筆記，為問題的解決提供方法上的引領；4.在教育理論研究過程中，注重在聽課筆記中收集教學案例；5.加強對聽課筆記的研究，并將自己對授課教師教學處理上的感想與建議記在聽課筆記上，在一篇篇聽課筆記中捕捉對自己有價值的理論與方法上的靈感，讓聽課筆記為自我教學主張及教育理論的形成奠定基礎。

(六)教務管理部門應該如何檢查教師的聽課筆記

聽課筆記作為教師重要的教學資料，學校有檢查的權力，但檢查的目的必須以服務教師教學與研究為宗旨。在對教師聽課筆記進行檢查時，必須注意以下問題：1.檢查人員必須是各學科的帶頭人。聽課筆記是專業性很強的教學資料，如果讓非本學科及教輔人員檢查教師的聽課筆記，勢必導致將檢查的重點放在只看頁數多不多和字跡是否工整等外在的形式上的結果，而只有本學科的教師才能看出聽課筆記的專業價值。2.檢查的重點是聽課筆記的研究價值。如果聽課筆記只是對授課教師板書或教案的復制，這樣的筆記是沒有什么研究價值的。因而在對教師的聽課筆記進行檢查時，要重點看聽課教師對課堂教學的思考、疑問及建議，從中發現有價值的記錄，為學校的教研提供素材。3.勿將檢查結果進行排名。每個教師所處的發展階段不同，聽課后所獲得的教學感悟各異，因此在聽課筆記中記錄的思想觀點各有不同，不要用統一的標準對所有教師的聽課筆記進行評判。4.檢查后要及時將聽課筆記返還給教師。

(七)加強對聽課筆記的研究

聽課筆記的本真價值是為聽課教師提供教學實踐的借鑒及教育研究的思考，因此無論是教師個體還是學校都必須加強對聽課筆記的研究。在學科教研活動中，應將聽課筆記作為重要的研討內容進行交流，每學期組織一次聽課筆記研討會，讓聽課教師把聽課過程中獲得的思想觀點分享給更多的教師。在各級各類教育課題研究中，應鼓勵有相關思考的教師對聽課筆記的使用開展研究，促進廣大教師提高聽課筆記的質量。對于高質量的研究成果，在實踐層面，應以項目應用的方式在區域內進行交流輻射；在理論層面，應鼓勵教師把基于聽課筆記的研究成果提煉成自己的教學主張，形成新的教學方法上的思考，并以論文論著的方式將教學主張向更廣范圍輻射。

(八)發揮聽課筆記在同課異構中的積極作用

一般而言，學校的課程體系及課程內容都是相對穩定的，某一學科、某一課題的教學內容，在相當長的時間段內會有很多老師進行相同內容的授課；但是不同的教師、同一教師面對不同的班級，授課內容及方法都會有很大的不同。如何進行同課異構，不僅需要教師針對學生的認知能力進行謀劃，而且需要教師在聽課筆記中學習和借鑒。通過聽課筆記，認真研究其他老師在講授這部分內容時的理念、方法、教材開發、思維培養、科學精神的啟蒙、課程思政的實施等關鍵要素，擴大自己的教學視野。通過對聽課筆記的研究與使用，學習其他教師的教學設計，讓自己的教學構思有較高的站位，讓自己的教學理念及方法更加先進、更加切合學生需求。

(九)挖掘聽課筆記在集體備課中的價值

當下，很多學校的集體備課都以公開課評課及備課為重點，部分教師在評課發言時大多基于聽課時在筆記中所記錄的內容，但在評課后的備課環節，聽課筆記基本不具備使用價值。為了讓聽課筆記在集體備課中的價值最大化，各學科教研組應加強對聽課筆記在備課中的應用，例如：如何在本次教研活動評課的基礎上根據聽課筆記備出更高質量的課？如何根據每個教師記的聽課筆記形成本課題的優秀教學設計？如何以每個教師的聽課筆記為載體進行教研組教學成果的培育？通過在集體備課中的使用，進一步提高聽課筆記為教學服務的價值。

聽課筆記的作用是不言而喻的，即為教師的專業成長服務。如果聽課筆記異化為管理的手段，對教師專業成長的作用也就微乎其微了。因而提高聽課筆記的價值，讓聽課筆記成為教師離不開的學習資料，必須尊重教育規律，讓教師愿意記聽課筆記，記出高質量的聽課筆記，這樣才能讓聽課筆記的使用價值最大化。