“雙創”教育經驗對專業學位研究生創新實踐能力培養的啟示

康張陽 宋剛福 顧北方 曹亞茹 姚瓊瓊

黨的十八大以來，我國不斷深化高等學校創新創業教育改革。高校作為創新創業教育（簡稱“雙創”教育）的主陣地，也越來越重視學生創新意識、實踐能力和創業精神的培養。自此，“雙創”教育開始在高校內得到了迅速又廣泛的推進與實施。高校逐步在課程體系、教學平臺、人才培養機制、師資隊伍等方面構建出了完整的“雙創”教育體系和育人模式[1]。在各級政府的大力支持和高校人力、財力、物力的積極投入下，高校的“雙創”教育改革取得了階段性成果，成效顯著。然而，高校內“雙創”教育改革的主要受眾是本科生，對研究生“雙創”教育的投入不夠，力度不足。隨著高校不斷擴大研究生招生規模，為了保證研究生的培養質量，滿足社會對高層次創新型人才的需求，研究生的創新創業教育還需要進一步加強。當前，為了培養創新型人才，提高學生的創新能力，服務經濟社會發展，高校需更加重視專業學位研究生的“雙創”教育，在培養目標、培養方法、培養內容、培養機制等方面進行創新，塑造有利于提升學生創新實踐能力和創業精神的內外部教學和實踐環境。

高校雖然在專業學位研究生教育方面取得了培養質量上的長足進步，但是在培養模式、內容和目標上仍然存在一些問題。比如，未以市場需求和學生需求為“出口”導向，未以培養學生的應用能力為“路徑”導向，未以培養專業學位研究生的實踐能力為“目標”導向等[2]。因此，不少學者提出了針對這些問題的改革方案。比如：東北師范大學的吳曉威等人提出了加強實踐性課程體系建設、注重實踐平臺和實踐基地建設、建立科學地評價機制等方法，以促進專業學位研究生實踐水平的提升[3]；華東師范大學的張東海通過問卷調查的方式研究專業學位研究生的實踐能力培養體系[4]，發現影響研究生實踐能力培養的重要因素是課堂教學內容、導師指導和校外實習；南京航空航天大學的學者吳瑾等人構建了一種適合建筑與土木工程專業學位研究生的實踐能力培養體系[5]，該體系包括實踐過程管理辦法、校內校外實踐基地培育與建設、實踐課程與“雙創”精神教育等內容。也有學者從研究如何突出研究生導師在研究生創新實踐能力培養方面的作用入手[6]。當前大部分學者都在深入研究專業學位研究生實踐創新能力培養過程中存在的問題，并提出了基于內部教學環境和外部實踐環境的解決辦法。但少有學者思考本科“雙創”教育取得實效的原因和經驗，以及其對專業學位研究生創新實踐能力培養的啟示。因此，本文主要分析本科“雙創”教育的特點和優勢，研究“雙創”教育方式在研究生教育中的適應性，探討如何將本科“雙創”教育經驗用于推動研究生創新精神和實踐能力培養的機制，最后構建高校專業學位研究生培養模式。

一、本科“雙創” 教育的優勢

第一，政府大力支持。隨著自主創新戰略和建設創新型國家的目標不斷深入人心，政府非常重視和支持大學生的創新創業激情。為了激勵和支持在校大學生參與創新創業項目，各省教育部門加大了對“雙創”教育的投入。優惠政策的出臺、創新創業項目的實施、各類創新創業競賽的歷練都有利于培養大學生的創新精神和實踐能力。同時，政府也在不斷地完善和新增各類優惠政策，并加大力度扶持在校學生和畢業生自主開展創新創業活動。

第二，高校高度重視。在“雙創”大環境下，高校會投入大量的資金來支持本科生“雙創”教育的開展，將創新創業教育引入大學課堂，并要求學生修完一定的創新創業學分后才能完成學業。在“眾創”的熱潮下，高校依托教育資源優勢和人才培養優勢，全方位部署創新創業教育，最終目標是保障“雙創”教育在未來的課內教學和課外實踐中能夠得到有序開展。因此，高校可通過“雙創”項目、“雙創”孵化園、“雙創”競賽等方式，為校內大學生提供歷練的資金和展示的舞臺。此外，高校還可審視新的教育環境，立足實際，勇于創新，進一步構建新環境下的創新創業教育機制。例如，高校可推出國際實踐活動，或基于自身的辦學特色推出以紅色教育、黃河流域生態保護和高質量發展等為主題的創新實踐活動。總之，高校應從教育發展的視角出發，以平臺搭建為抓手，為創新創業教育提供保障。

第三，學生的參與面較大。創新創業教育的規模越來越大，由最開始的院系組織上升到學校整體層面的高度。不僅如此，還從個別高校擴展到了幾乎全部高校。在政府及高校的各項政策支持和教師的引導下，越來越多的本科生加大了參與創新創業實踐的熱情，“雙創”教育在本科教育中已成為一種普遍的教育模式。

第四，學生的主動性強。隨著互聯網科技的發展和互聯網知識經濟的興起，大學生獲取信息的方式越來越多樣化，而他們之前大多沒有接觸過“雙創”教育，所以會對此產生濃厚的興趣，想要去學習、挖掘更深層次的內容，從而會主動學習“雙創”教育知識。大學生本身具有一定的知識水平，思維比較活躍，理解能力、創新能力較強，且勇于拼搏，勤于思考，因此有能力參加“雙創”教育實踐活動。高校也會對積極參與“雙創”教育的學生進行專業化和系統化的培養，所以本科生參與“雙創”教育活動的主動性也越來越強。

二、本科“雙創” 教育經驗較難在專業學位研究生創新創業教育中推廣的原因

第一，當前高校對專業學位研究生的創新創業教育仍然不夠重視。諸多高校在研究生的培養方式和培養目標方面較少設置“雙創”教育內容，對研究生的培養以課程教學和科研為主。創新項目研究、參與專業及創業競賽、開展創業項目培育孵化是強化研究生“雙創”實踐能力的較好辦法。但目前僅有少數高校明確了對研究生創新項目和創業實踐項目的培育和獎勵辦法。同時，研究生“雙創”項目缺乏學校相關政策的資金扶持，所以較難推進。高校雖然擁有大量的重點實驗室，但專利轉化率不高，科研成果在經過理論研究后很難向市場產品轉化。

第二，專業學位研究生參與“雙創”的積極性受制于導師。高校導師對研究生教育負主要責任，即導師責任制。而導師一般更傾向于做科研內容，所以在“雙創”教育方面會有所忽視。目前研究生導師大多是學術型教師，更期望自己的學生在科研論文方面能有所突破，所以未在“雙創”教育方面對學生提出太多的要求。而且很多專業有發表論文的要求，所以研究生在入學之后，花費時間最多的就是完成導師給自己安排的任務和完成科研論文的撰寫。

第三，專業學位研究生更加務實。進入研究生階段學習之后，部分學生在創新創業方面的主動性會逐漸減弱。一些研究生主要為了能夠順利畢業而努力，所以在校期間會將重心放在科研論文和畢業論文上，這兩項就已占據他們的大部分時間，所以他們難以鍛煉與培養自身的創新實踐能力，也沒有更多的精力投入“雙創”實踐活動。

第四，“雙創”教育模式在專業學位研究生的培養中不夠完善，主要體現在三個方面。一是保障機制不健全。這主要體現為學分制度不健全和缺乏足夠的資金支持。修學分依然是專業學位研究生必須完成的，但是現階段很多院校還未開設研究生“雙創”課程。這就意味著尚未形成完善的“雙創”學分考核制度，不利于提升研究生對“雙創”教育的重視程度。高校無論是成立創新創業交流指導中心，還是聘請創新創業專業指導人才，都需要投入大量的資金。但在現階段，研究生教育在這方面的資金預算較少，只能滿足基本課程教學需要，從而阻礙了創新創業教育的進一步發展。二是創新創業課程建設不夠完善。雖然有些高校在發展過程中形成了獨立的創新創業教育模式，但多數高校依然將創新創業課程作為選修課程，而且很多研究生培養單位在開設選修課程時缺乏一定的強制措施，導致“雙創”教育很難達到提升研究生創新實踐能力的效果。三是師資力量較為薄弱。創新創業教育在我國起步較晚，而且鮮有高校專門為研究生開設創新創業課程，導致我國缺乏創新創業專業人才。目前，高校研究生教育體系中缺乏高水平的創新創業指導人才，相關教師大多缺乏實踐背景，難以對研究生進行有針對性的指導。

三、專業學位研究生創新實踐能力的培養路徑

首先，實施政校合作、校企合作、校校合作。第一，研究生各培養單位應當樹立開放辦學的意識，強化與企業和政府部門之間的合作，以緩解辦學的資金壓力，進一步提升研究生的創新創業能力。因此，高校應通過建立政校合作、校企合作等方式積極進行開放式辦學，努力實現創新創業教育目標。第二，高校要通過資源共享的方式加強與其他高校間的合作，進而在節約教學資源的前提下，共同發力，提升研究生的“雙創”意識和實踐能力。

其次，將課程改革、校內活動、校外實踐相融合。在明確創新創業課程內容的基礎上，高校應積極以培養研究生的專業能力為基礎，從企業用人需求的角度出發，設計、調整人才培養方案和“雙創”教育內容，有效調整專業類課程和創新創業類課程之間的比例和內容，開設實踐類課程，并設置學分，強化專業學位研究生對創新創業教育的重視程度，為研究生提供多層次、多樣化、多方面的創新型實踐活動。同時，高校也應鼓勵各學院的教師集思廣益，開發更多有趣、有針對性的創新創業活動，積極發揮校外實習基地的作用，構建以實習學分為抓手的專業學位研究生創新實踐能力培養方案，并且要與時俱進，積極建立符合專業學位研究生需求的校外實習基地。

最后，評選“雙創”優秀學生、優秀導師、優秀項目。雖然相比本科生而言，已有的研究生“雙創”教育成效較低，但是依然有個別團隊在競賽和創新創業項目上獲得了較好的成績。高校可以組織“雙創”優秀學生評選活動，提高專業學位研究生對創新實踐能力的重視程度，讓他們感受到學校的這些努力有助于他們實現更好的就業。通過評選“雙創”優秀導師，可加深研究生導師對“雙創”教育的認識，有利于他們向榜樣學習如何在科研實踐中培養專業學位研究生的創新實踐能力和創業精神，實現科研和“雙創”成果的雙豐收。此外，利用評選“雙創”優秀項目，能夠直接展現創新和創業項目對科技創新、社會發展和“雙創”教育的貢獻，體現我國建設創新型國家的決心，實現以項目為牽引，帶動“雙創”團隊建設和“雙創”機制體系建設的目標。

總之，專業學位研究生“雙創”教育改革是重要且必要的，高校應把提高研究生的“雙創”能力作為重點工作，遵循國家“雙創”政策，從“雙創”教育角度出發，改革研究生的培養模式。因此，高校應積極改革專業學位研究生的創新創業教育模式，提高他們對創新創業教育的重視程度，從而為創建一流大學和一流學科提供有力支撐，為社會和國家培養更多的高層次人才。