初中歷史課程信息化教學探究

陳 燕

在傳統初中歷史教學過程中，教師運用的是“灌輸式”教學方式，嚴重削弱了學生的學習積極性，降低了學生的學習效果。現如今，隨著信息技術的發展，教師不斷創新教學模式，將現代信息技術融入歷史教學，使得歷史課堂變得鮮活、生動，提高了學生的歷史學習效果，因此如何進一步提高初中歷史信息化教學的質量，是需要我們認真思考和研究的重要問題。

一、現代信息技術在初中歷史教學中的重要價值

（一）變革教學模式，提高教學效率及質量

傳統的“灌輸式”教學以教師講授知識為主，忽略了學生的主體作用，教學手段單一，課堂效率低下，嚴重阻礙了學生的發展。現如今，信息技術作為新的工具被廣泛地運用于教育教學中，不僅改變了教育的空間環境，而且教育的內容也有了變革，教學模式不斷創新，極大地提高了課堂教學效率。應用現代信息技術開展歷史教學活動，能夠將枯燥的教學內容變得更加形象、生動，活躍課堂氛圍，豐富教學手段和教學內容，激發學生學習興趣。

（二）創設情境教學，提升教學實效性

融入現代信息技術，采用多樣的教學方式，創設歷史學習情境，關注學生的學習需要，促進教學方式的改變。在初中歷史教學過程中，可利用現代信息技術創設教學情境，提高教學實效性。如運用多媒體技術和形象生動的多媒體素材模擬歷史場景，可使歷史課堂更具感染力，刺激學生的視覺及聽覺，使其全身心投入歷史課堂。此外，在充分發揮傳統教學模式優勢的基礎上，利用現代信息技術輔導教學，能讓學生掌握歷史知識，提高學習效率，深入了解歷史事件及其意義，增進歷史理解[1]。

（三）提升師生信息應用能力

教育信息化進入了一個新的階段，從信息技術在教育教學的應用轉向信息技術支持下的教育教學創新，需要教師盡快實現從信息技術應用能力發展向信息素養養成的方向轉變[2]。信息時代悄然而至，在教育信息化教學過程中，師生在互聯網上搜集歷史相關信息，對信息進行整理、應用，并互相交流，課堂信息量大增，能讓學生從多角度感受不同的見解，鍛煉學生去偽存真、去粗取精的鑒別力。應全面提升師生信息素養，以便使師生能夠更好地適應高速發展的信息化社會。

二、初中歷史信息化教學存在的不足

隨著數字化教學的發展，無論是線下的常規教學還是線上的網絡教學，抑或是線下線上相結合的混合教學，現代信息技術都是其中重要的支撐。根據自身的教學實踐和與其他老師的交流，筆者發現，當前現代信息技術在初中歷史教學中的應用存在著一定的問題。

（一）缺乏科學有效的方法

歷史教師在信息化教學實踐中，大多數使用從互聯網上下載的現成教學資源，比如課件、微課等，只有一部分教師在嘗試創新開發信息化教學資源。有些教師在課件中呈現了大量的圖片、數據、大段的文字等來傳達知識，留給學生觀察、思考的時間較少，甚至沒有。這樣的教學不僅難以體現信息化教學的優勢，反而還會增加學生的認知負荷，使學習效果大打折扣，特別是對于處于形象思維階段的初中學生而言更是如此。教師需要避開“大量使用”和“匆匆而過”式的圖片使用誤區，應該在精選歷史資源的基礎上，引導學生對歷史資源進行觀察，并進行互動和精講，從而充分發揮歷史資源的作用。

（二）缺乏創新應用信息技術的能力

在初中歷史信息化教學中，無論是電子白板資源包，還是微課，教師所嘗試的都是信息技術最基本的功能，而對于翻轉課堂、智慧課堂、云課堂等更先進的信息化教學手段，還有待教師進一步開發與應用。結合初中歷史學科的特點，將其與信息技術相融合，是初中歷史教師努力的方向，也是信息化教學發展的方向。歷史教師要不斷學習現代教育教學理論，熟練掌握各種信息化教學所需的軟件技術，提升信息研究能力。歷史教師要樹立終身學習的理念，與時俱進，爭做信息化教學浪潮中的弄潮兒。

三、現代信息技術與初中歷史教學的深度融合實踐

（一）運用白板軟件，激發學生學習的興趣

運用希沃電子白板互動課件，講授七年級上冊“兩漢的科技和文化”一課。在課前備課時，教師可從網絡上搜集與本節課相關的資源，進行整理，制作課件。在教學剛開始時，進行一個小游戲，要求學生根據自己對《史記》的了解，把右邊的人物，選擇歸類到左邊的目錄中。開展小游戲不僅可以調動學生學習的興趣，使學生進入活躍的學習狀態中，還也可以了解學生在課前對《史記》的了解程度。整節課依據課程標準，整合教材內容，在第一環節“司馬遷與史記”的教學過程中，通過播放視頻，引導學生結合課本內容，說出《史記》 的內容與體例，并談談在司馬遷身上有哪些品質值得我們學習，接著利用希沃白板的思維導圖功能，師生共同梳理《史記》的相關知識。通過放大鏡看地圖、利用視頻展臺展示學生造紙過程等活動，在輕松的氛圍中完成第二環節的教學。學生按古法造紙工藝，通過自己動手造紙體悟中華文化的博大精深，傳承工藝技術。參與擦開蒙層看答案、圖片欣賞、選詞填空、趣味運動會等活動，完成“張仲景和華佗”“佛教和道教”的教學內容。整節課運用各種信息化教學技術，對教學內容深入淺出、清晰流暢地進行分析和生動演繹，實現了豐富、個性、多樣化的教學，使得學生在活躍的課堂氛圍中，積極主動地參與課堂，對所學知識有深刻的理解。信息技術與學科教學的深度融合，進一步提高了課堂教學效率。

（二）呈現歷史細節，感受歷史的溫度

現如今隨著信息化社會的發展，信息技術與歷史課堂的融合為歷史情境再現創造了機會，可使學生通過體驗逼真的歷史情境深入體會歷史境況，增強情感體驗，加深其對歷史意義的認知，使之能夠感受歷史的溫度，增強學習效果。面對網絡上大量的圖片、視頻、文本等歷史信息，教師首先要從中挑選有用的、多樣化的信息運用于教學，其次要根據教學的需要對信息資源進行必要的處理，使其適合教學應用所需，使歷史課堂教學豐富多彩。

以“五四運動”一課為例，運用多媒體展示一幅周令釗先生創作的油畫《五四運動》，引導學生仔細觀察圖片上的文字和人物。利用信息技術再現五四運動的歷史場景，直觀形象地向學生展示歷史畫面，使同樣作為學生的他們，在觀看油畫時更能有身臨其境之感，體會當時的社會狀態、先烈的偉大事跡，更好地理解五四精神。

還可以通過“動態呈現+語言引導”來抓住學生的注意力，激發學生對歷史課程的學習興趣。教學過程中融入信息技術能夠將歷史知識轉化為由聲音、動作、圖片共同構成的立體式多維畫面，刺激學生的多重感官，引導學生對歷史知識產生濃厚的學習興趣，全面了解并深入認知歷史。

例如，在講解“宋代經濟的發展”一課時，利用信息技術可以再現宋代經濟的繁榮景象。講到宋朝的商業時，可通過播放視頻《清明上河圖》，指導學生認真觀看視頻內容，思考宋朝商業發展出現哪些新變化。動態版的《清明上河圖》使一幀幀動態的畫面生動逼真地呈現在學生面前，既激發了學生的學習興趣，又便于學生認識宋代商業發展出現的新變化：其一，打破了空間限制，街市制代替坊市制；其二，打破了時間限制，出現了早市和夜市；其三，出現紙幣———交子；其四，貿易更發達，遠超前代。以此達到直觀教學的目的。

（三）微課輔助教學，搭建課堂的 “腳手架”

初中歷史學科內容涉及古今中外政治、經濟、軍事和文化等方面的變遷，而初中生往往缺乏與之相關的生活經驗和切身體會，僅憑語言文字，大多數學生難以實現對所學歷史內容的意義構建。在學習過程中，視覺和聽覺結合呈現的效果要優于單一方式的呈現，有利于促進學習者對信息的加工和理解。以圖文影音相結合的媒體形式呈現的微課，在知識的有效表達上有著天然的優勢。相較于文字式表達，微課表達的重點更為突出，關系更為清新，能使學生印象更加深刻，提升教學效果[3]。

例如，利用信息技術開發制作了關于初中教材內容黨史的復習微課——“砥礪初心使命汲取奮進力量”。初中學生通過影視、書籍、新聞、學校等途徑了解了較多關于中國共產黨的黨史知識，雖然有一定的知識儲備，但仍存在碎片化知識較多、概念理解難、邏輯思維能力有所欠缺等情況。針對這樣的學情，在設計微課時，將黨史核心內容進行提煉，梳理中國共產黨成立的背景及成立過程、成立后歷經不同時期的發展脈絡，幫助學生厘清線索，和學生一起去感受中國共產黨人領導中國革命的偉大歷程。

在微課中，較少以大段文字進行直接展示，而是把文字轉化為“動態時間軸+視音頻+引導互動式講解”進行逐步呈現，用設問的方式引導學生回顧中國共產黨成立的初心和踐行的使命，感受革命先輩們譜寫的偉大精神，增強學生的責任感和使命感。通過課件動畫、頁面切換、鏡頭縮放等方式來實現微課呈現，不僅能夠促使學生主動學習，培養學生的學科核心素養，還能夠激活學生思維，為學生深刻理解中國共產黨的初心與使命提供有利條件。

（四）優選網絡資源，開闊學生的視野

歷史教材呈現的史實跨越的時間長，包含的信息量大。教師要鼓勵學生充分利用網絡，在課余時間圍繞相關的主題開展自主探究活動，開闊學生歷史視野。

在學習“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課時，打破常規教學，將這節課設計成“探尋絲路文化”的探究課，鼓勵學生利用網絡資源，開展拓展搜索活動。根據學生現有的知識儲備，教師可以推薦幾個角度供學生選擇，做成主題探究，當然也鼓勵學生選擇自己感興趣的主題。提供的角度有：古詩詞、詩歌里的絲綢之路；從絲路文物看絲綢之路；探尋古絲綢之路（了解絲路的概念、由來，制作描繪絲綢之路路線，了解東西方文化經濟的交流）；絲綢之路上多樣的民情風俗；絲綢之路上的沿途重鎮及其古今地位和作用的變化；絲綢之路的相關人物事跡及傳說；絲綢之路上的主要遺跡，如敦煌文化、石窟藝術等；了解各種經絲綢之路傳播的樂器、西域樂舞等，了解其傳入中原后的發展演變情況；絲綢之路的作用、貢獻，可從國內與國際、古代與現代等角度搜集。在活動過程中，讓學生盡可能多地搜集與主題相關的資料，再進行辨析和優選。學生不僅能搜索到相關的各種歷史文獻，開展閱讀，還能搜索到相關的影視劇資料，這些影視劇資料，能給學生帶來視覺沖擊，讓學生具體形象地了解絲綢之路。最后，讓學生分享、展示各個小組合作完成的成果。成果展示形式多樣，如搜集關于絲綢之路詩詞的小組，可以聲情并茂地朗誦所搜集到的詩詞，也可以朗誦小組自己創作的詩詞。此外，各小組還可以畫報或PPT 的形式分享小組搜集的成果。

隨著自媒體時代的到來，各種學習型公眾號相繼涌現，網絡資源繁多，學生由于現有的知識及能力基礎不深厚，而且時間有限，對應該使用哪些與課程相關的網絡資源，缺乏必要的辨析時間與能力。這就需要教師給予一定的指導與推薦。教師可推薦紀錄片《新絲綢之路》《河西走廊》，以及相關書籍《絲綢之路：一部全新的世界史》《絲綢之路全史》等。這些能夠讓學生在短時間內接觸到大量的信息，學生接觸的信息量越大，提取出來的可用信息也就越多，主題學習的效果也會越好。同時，引導學生進行拓展閱讀，從不同的視角去審視歷史事件，在提升史料閱讀能力、拓寬視野的同時，進一步提升歷史素養。

綜上所述，在科學技術迅速發展的信息化時代，將現代信息技術融入歷史教學課堂已成為教學改革的必然之路。借助信息技術教學，轉變傳統教學方式，能讓看似枯燥的歷史鮮活起來，更好地激發學生的學習興趣，幫助學生重回歷史現場，從而提升其對歷史的理解程度和記憶效果。盡管目前初中歷史教學與現代信息技術的融合存在一些問題，但作為一線歷史教育工作者，應積極探索，集思廣益，共同創造高效的歷史課堂。