基于微課的小學英語信息化教學模式探究

李永剛

新形勢下的小學英語教學，需要圍繞鍛煉小學生英語核心素養這一目標來進行優化，此時教師如果僅僅依靠傳統的小學英語教學模式，往往難以實現理想的教學效果。因此，很多小學英語教師開始將基于微課的小學英語信息化教學模式融入其中，營造更加理想的小學英語教育教學環境，提升學生的學習效率和小學英語教學質量。

一、微課教學模式融入小學英語教學的價值

將微課教學模式融入小學英語教學，是教學信息化發展的結果，是小學英語教學改革的重要路徑之一，其價值集中體現在五個方面。

（一）微課短小精悍，主題明確

微課的教學內容很小，但都是精華。這里的“小”，主要是指資源容量小，主題比較小，微課不會在一個主題中加入太多的內容，可以幫助學生迅速抓住對應的重點知識，并且讓學生以多端訪問的方式去學習。以“Uu”發音教學為例，教師專門設計了對應的微課，學生在進行過微課內容學習之后，可以快速地掌握發音規則，并且迅速將這些發音規則應用到語言實踐中去，更為重要的是：在此過程中，學生可以去觀察、去總結、去實踐、去鞏固，使得實際教學質量達到理想水平。

（二）微課教學環節完整且相互關聯

微課的教學活動是比較完整的，有引導環節，有組織互動環節，也有總結環節，且各個環節之間相互關聯，教師合理地控制各個環節的時間占比，能夠使得實際微課的教學質量較好。比如“I like football”的微課，在進行實際總結的時候，就將所有的球類運動都涵蓋進去，并且在畫面上標注了這樣的口號：Life Lies In Motion。其意思是鼓勵學生多參加體育運動，鍛煉身體，從而以更好的狀態投入實際的學習。

（三）微課教學方法多樣，具有靈活性

微課教學的方法是多樣的，教師可以結合實際情況進行調整，進而展現出其靈活性。也就是說，在將微課教學模式融入小學英語課堂的過程中，可以將其與討論教學法相結合、與自主學習法相結合、與小組合作法相結合、與角色扮演法相結合，這樣可以使微課的質量不斷提升，使微課教學模式朝著更加理想的方向發展。

（四）微課可與其他教學資源相融合，豐富教學內容

可以在微課教學中更好地融入其他的教學資源，繼而豐富教學內容。在這個過程中，教師可以將素材課件融入進去，將教學反思融入進去，將學生習題融入進去，將教師評價融入進去，同時也可以將其與教材進行交互，打造第二英語課堂；學生可以結合自身語言學習情況，選擇對應的資源，進行查漏補缺，這樣可以使得實際微課教學模式的價值得以發揮。當然在此過程中，英語教師必須不斷地進行教學資源投入，確保能夠引入一些有趣的素材，以實現對英語語言學習情境的創設，進而使微課教學模式的應用價值得到提升。

（五）可以利用微課創設語言學習情境

微課制作技術可以幫助教師更好地進行語言學習情境的架構。也就是說，在進行微課設計的過程中，英語教師如果可以切實使用自己所掌握的信息技術，創設良好的語言交互情境，就能使學生擁有更強的語言感知能力，且實際語言學習情境的價值也會不斷提升[1]。

二、基于微課的小學英語信息化教學模式優化策略

當正確認識了微課教學模式在小學英語教學中的價值之后，接下來就需要將其與實際英語課堂關聯起來。作為小學英語教師，其在此過程中需要將關注點放在以下四個方面。

（一）使用調控策略和交際策略，提升微課教學效用

學習策略，是學生為了更加有效地學習而采取的各種行動方案，及由此形成的信念和方法論。在英語學習過程中，學生經常使用的學習策略有調控策略和交際策略。這里的調控策略是指，學生對學習過程進行規劃、落實、反思、評價、調整[2]；而交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會，或者為了維持交際需要，又或者為了提升交際效果而采取的各項措施。當然在小學生語言學習過程中，實際的學習策略應該是靈活多變的，只有這樣才能使學生的語言學習質量不斷提升。在進行小學英語微課設計的時候，可以巧妙地應用調控策略和交際策略，進而使得基于微課教學模式的小學英語教學的有效性不斷提升。

比如在微課“The short vowel of letter O”中，在學生觀看對應故事的時候，教師設定不同的學習目標。這些目標是依照學生的自身語言學習情況設定的，學生可以自主進行選擇，對于文本可以選擇進行聆聽，可以嘗試進行跟讀，也可以進行有感情的朗讀。在微課設計過程中，教師還會綜合運用多種資源，如歌曲資源、繪本資源、視頻資源等。這樣可以更好地實現學生語言知識的積累，確保學生擁有更強的語言感知素養，從而使得學生的實際語言學習效果達到更高水平。除了上述優化策略外，教師還將“It's fun to jump”和“What's going on”兩個繪本故事融入微課，同時還融入了對應的背景音樂。學生在這樣的微課情境中，可以更好地實現語言知識的積累[3]。

（二）注重興趣激發，增強情感體驗

在小學生語言學習過程中，激發他們的語言學習積極性，是比較普遍的做法。除此之外，還需要注重提升學生的情感體驗，只有這樣他們內在的語言學習機制才能夠得以構建。因此在實際的小學微課設計過程中，還需要有意識地將培養學生的自信心、合作精神、愛國意識、跨文化視野等內容融入進去。這些情感態度，可以使得學生以更加積極的心態投入語言學習[4]。

比如在某小學“can，can't 找朋友”的微課中，教師設計了相應的大作業，要求小組完成調查，將小組成員能夠做的事情，不能做的事情告知清楚，在小組合作過程中，關注對學生合作意識和精神的培養。在這樣的微課教學中，教師會使用激勵語言創設相應的情境，實現正面引導。只有這樣，學生才能在完成對應的任務后，順利地進入語言跟讀環節。又如，在“do 和does 用法”微課中[5]，教師會有意識地在微課結尾處添加這樣的話語：只要認真學習，加強鞏固，就可以成為英語學習高手。這樣的鼓勵，可以使學生在英語學習過程中建立更強的自信心。從這個角度來看，在進行實際微課架構的時候，教師要注重對學生語言學習興趣的激發，并且不斷增強他們的情感體驗，確保他們在產生強烈的情感體驗的同時，不斷提升語言學習質量。當然，還可以結合實際訴求，將一些有民族文化特點的元素融入微課，借助微課幫助學生打開一扇通向外面世界的窗戶，使得學生能夠更好地感知中外文化的差異，實現對其跨文化視野的培養，只有這樣，才能使學生擁有文化自信[6]。

（三）注重對選題類別的不斷豐富

在進行小學英語微課選題設計的時候，教師不能僅僅關注教材，還需要使選題類別多樣化，準備更多的選題[7]，使微課課程體系得以構建。

比如對于語音課程來說，可以從某個字母組合的發音規律角度來開展教學，也可以從某個元音字母的發音規則角度進行相關探討；對于詞匯課程來說，可以從某個單詞的用法角度進行總結，還可以從某個介詞的使用和辨析角度進行探究；對于語法課程來說，可以從某個句型的用法角度進行講解，可以從某個時態的基本用法角度開展教學，可以從某個冠詞的用法角度來詮釋相關內容，還可以從動詞時態變化維度角度進行探討；對于句型課程來說，針對“Do you like pears”課程，多數教師會將微課時間控制在5—9 分鐘，內容設定也比較科學，并且會考慮小學生的語言學習規律[8]，合理地進行微課設計。在這類課程中，教師會合理地嵌入語音課程，因其相關知識點比較小，教師可以迅速地講解清楚，學生也可以在很短時間內較好地掌握學習內容。在此過程中，不少的小學英語教師認為沒有必要在閱讀課程或者寫作課程中使用微課，實際上這種認知也存在一定偏差。

比如有的教師就設計了“過去式游記”的寫作微課，在短短的七分鐘內，很好地架構了旅游寫作情境，使學生能夠迅速進入這樣的情境[9]，理解游記作文需要有六大要素，即where、when、who、what、how、feeling，并且對于其中的表述技巧有一定的了解，這樣學生在后續寫作此類型作文的時候，就可以使用這種技巧，進而使得自身寫作素養得到很好的鍛煉。需要注意的是，寫作或者閱讀板塊往往是學生比較薄弱的環節，因此在進行微課教學模式研發的過程中，教師有必要將這些課程與微課關聯起來，這樣能夠更好地實現閱讀和寫作教學情境的架構，進而確保學生可以進入更加理想的語言學習格局[10]。

（四）注重制作技術與方法，提升微課教學質量

在小學英語學習過程中，學生多數是在語言情境中感知語言，這就需要教師在小學英語微課的實際教學過程中，能夠切實使用相應的制作技術，確保微課的語言學習環境得以架構[11]，這樣能夠使微課教學質量不斷提高。在此過程中，需要注意以下三點。

其一，要以視覺化表達為重要目標，在有限的條件下，積極主動地實現對幻燈片播放次數的調整，并將自定義動畫元素、Flash 動畫元素、視頻短片元素融入微課，還可以使用后期剪輯手段，使得視覺化表達朝著更加理想的方向發展[12]。

其二，積極主動學習優秀微課作品的制作方法，將音頻、視頻和動畫元素融入微課，并構建出理想的語言感知情境。一般情況下，音樂會在片頭或者片尾出現，應合理地控制音樂音量，使其輔助效能得到充分發揮。在處理圖片素材、動畫素材、視頻素材之間關系的時候，應做好這些素材的優化配置，確保微課教學模式能夠更好地發揮效能[13]。

其三，課題小組在進行過課題研究之后，最好可以將小學英語微課教學模式的標準確定下來，要求小學英語教師結合實際情況，嚴格依照技術標準和規范進行微課課程的設計和執行，這樣可以使得微課教學模式的綜合效能得到全面提升[14]。

新時代的小學英語教學，不能僅僅關注“灌輸式”教學模式，還需要將信息化教學作為教學改革的重要路徑。實施基于微課的信息化教學模式，是良好的實現小學英語教學改革的重要策略之一。教師要主動學習信息技術，確保可以更好地使用微課教學模式，將微課與英語教學訴求關聯起來，這樣能夠形成更好的微課教學環境。在這個過程中，小學英語微課教學模式的綜合效能能夠得到充分發揮。小學英語教師需要不斷夯實自己的知識和技術基礎，反思自身在微課教學中存在的不足，積極與優秀的教師進行交流，學習其先進的微課教學經驗，進而確保自身微課教學能力和素質不斷提升，由此營造出更加理想的小學英語語言學習環境。