中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的國(guó)內(nèi)研究綜述
——基于2000—2021年的中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)研究

文 歡，代顯華，唐天佑

(1.成都大學(xué)，四川成都，610106；2.西南大學(xué)，重慶，400716)

一、研究背景

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出，要“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。[2]

勞動(dòng)教育課程是承載勞動(dòng)教育責(zé)任使命的載體，但是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的勞動(dòng)教育發(fā)展緩慢，課程構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)較少，因此在頂層設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，課程監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制不健全，課程管理人才不足等問題。同時(shí)，在具體實(shí)踐中，站在實(shí)踐主體——教師與學(xué)生的角度分析，存在著勞動(dòng)教育觀念淡薄、對(duì)課程地位認(rèn)識(shí)不清等問題；站在實(shí)踐客體——課程的角度分析，還存在著課程目標(biāo)遭遇“人”的危機(jī)、課時(shí)被擠占、課程未成系統(tǒng)等問題。更有研究者指出目前我國(guó)的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程還潛存著由缺位所導(dǎo)致的學(xué)生精神品質(zhì)被敗壞、勞動(dòng)能力被削弱等問題。[3]這些問題表明扭轉(zhuǎn)當(dāng)前勞動(dòng)教育異化和缺失現(xiàn)象刻不容緩，而勞動(dòng)教育課程作為承載勞動(dòng)教育使命責(zé)任的重要載體，具有特別的研究?jī)r(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

采用文獻(xiàn)研究法，利用CNKI中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)，檢索了國(guó)內(nèi)2000年至2021年有關(guān)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的文獻(xiàn)資料，通過整理、甄選、歸納、分析資料，了解中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究現(xiàn)狀。

(二)研究問題

通過文獻(xiàn)梳理，分析中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建相關(guān)研究的進(jìn)展并判斷研究趨勢(shì)，具體問題包括：中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的價(jià)值何在？現(xiàn)存問題以及影響因素有哪些？已有的對(duì)策、方法有哪些？

(三)樣本選取

為了有效獲取中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“勞動(dòng)教育課程”并“中小學(xué)”進(jìn)行高級(jí)檢索，時(shí)間設(shè)定為2000年1月1日—2021年9月30日，共獲得208篇文獻(xiàn)，其中特色期刊文章99篇，學(xué)術(shù)期刊文章72篇，學(xué)位論文13篇，會(huì)議資料3篇，報(bào)紙20篇，學(xué)術(shù)輯刊文章1篇。根據(jù)研究目的，通過以下三個(gè)條件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步篩選。

第一，研究對(duì)象必須是國(guó)內(nèi)中小學(xué)，排除以外國(guó)學(xué)校、大學(xué)、職業(yè)院校、高職院校等為研究對(duì)象的文獻(xiàn)。

第二，研究主題必須與勞動(dòng)教育相關(guān)，排除以職業(yè)衛(wèi)生、安全課程、技術(shù)教育、勞動(dòng)力市場(chǎng)等為研究主題的文獻(xiàn)。

第三，研究?jī)?nèi)容必須涉及中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建，可以是整篇文章都研究，也可以是一部分內(nèi)容有所涉及。

根據(jù)以上篩選條件，得到208篇文獻(xiàn)。其后，基于文獻(xiàn)摘要大致了解研究?jī)?nèi)容，最終確定與研究主題直接相關(guān)的文獻(xiàn)85篇。再進(jìn)行詳細(xì)的全文閱讀，仔細(xì)分析并選擇較為經(jīng)典的25篇文獻(xiàn)。

此外，為了加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的相關(guān)認(rèn)識(shí)，還選用了部分政策文件及報(bào)紙文獻(xiàn)，在參考文獻(xiàn)中均有列出，特此說明。

三、研究結(jié)果

在關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的已有研究中，研究者較多采用的是文獻(xiàn)分析法、訪談法、問卷調(diào)查法和個(gè)案研究法。在內(nèi)容方面，既有分析勞動(dòng)教育課程構(gòu)建價(jià)值、構(gòu)建目標(biāo)的研究，也有從一所具體的學(xué)校出發(fā)，利用各種問卷資料，指出學(xué)校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建成果或不足的研究。下面從已有研究主題、文獻(xiàn)簡(jiǎn)評(píng)兩個(gè)方面來呈現(xiàn)近二十年國(guó)內(nèi)中小學(xué)領(lǐng)域勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究進(jìn)展。

(一)已有研究主題

1.中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建價(jià)值

在中央出臺(tái)的文件中以及學(xué)者們的研究中都肯定了中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的價(jià)值。《意見》明確提出：“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。”[2]很多研究者認(rèn)可勞動(dòng)教育課程的建設(shè)價(jià)值，認(rèn)為不僅利于勞動(dòng)教育的開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大影響。典型的表述如：落實(shí)勞動(dòng)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)中小學(xué)校勞動(dòng)課程[4]；勞動(dòng)教育課程體系，是勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，它的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]；勞動(dòng)教育課程需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親臨勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)形成真切的勞動(dòng)感官體驗(yàn)[6]。

2.中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建問題

針對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建，國(guó)家只出臺(tái)指導(dǎo)性意見，課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)不足，學(xué)校在具體實(shí)踐中存在的問題較多。從頂層設(shè)計(jì)上來講，由于“我國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展較為緩慢，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)匱乏”[7]，“大多數(shù)小學(xué)勞動(dòng)教育課程在模式方面還處在摸著石頭過河的一個(gè)階段”[8]，“勞動(dòng)教育及其課程建設(shè)事實(shí)上已逐漸從中小學(xué)教育中遺失、從青少年教育中缺失”。從具體實(shí)踐來講，有研究者指出“當(dāng)前，雖然勞動(dòng)教育日益受到多方重視，但勞動(dòng)教育的課程實(shí)踐卻依舊不容樂觀”[10]。學(xué)校在勞動(dòng)教育課程的建設(shè)方面，還存在著課程目標(biāo)偏差、課程內(nèi)容單薄、教學(xué)組織形式不規(guī)范、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意等問題[11]；同時(shí)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程體系也需要進(jìn)一步完善，調(diào)查顯示，“有15.8%的學(xué)校沒有建設(shè)相關(guān)的、規(guī)范的勞動(dòng)教育課程體系”[12]。

3.中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建影響因素

可從國(guó)家國(guó)情、學(xué)校學(xué)情、社會(huì)文化觀念三個(gè)維度來分析。從國(guó)家國(guó)情角度出發(fā)，有學(xué)者指出“勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建離不開對(duì)國(guó)家教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系的把握”[13]。從學(xué)校學(xué)情入手的學(xué)者指出勞動(dòng)教育課程建設(shè)的挑戰(zhàn)包括傳統(tǒng)偏見根深蒂固以及學(xué)校教育的淺嘗輒止[14]；而鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程變革的挑戰(zhàn)在于勞動(dòng)結(jié)構(gòu)二分觀念固化，鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整等因素也會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建產(chǎn)生影響[15]。從社會(huì)文化觀念入手的學(xué)者指出由于我國(guó)長(zhǎng)期存在著“勞心者治人，勞力者治于人”“不勞而獲”等觀念，勞動(dòng)教育課程常常以副科的形式出現(xiàn)。[16]

4.中小學(xué)勞動(dòng)教育課程如何構(gòu)建

一是完善課程體系。相關(guān)學(xué)者在研究中都呼吁完善中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的體系。典型表述為“勞動(dòng)教育當(dāng)務(wù)之急要以立德樹人為根本任務(wù)，建立中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系”[17]；課程是教育的支撐，勞動(dòng)教育體系的重要組成部分是勞動(dòng)教育課程體系，需要按照綜合性、開放性、實(shí)踐性、針對(duì)性的總要求，建設(shè)國(guó)家、地方、校本三級(jí)勞動(dòng)教育課程[18]。

二是重視課程融合。《意見》明確指出：“要在德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)……在其他學(xué)科教學(xué)和少先隊(duì)活動(dòng)課中有機(jī)融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容。”[2]以文件為依據(jù)，學(xué)者們也進(jìn)行了相關(guān)闡述，如新時(shí)代要切實(shí)做到把勞動(dòng)教育納入“五育并舉”體系，以“五育并舉”重構(gòu)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)體系[19]；“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各部分互相依存、相互融合”[20]。

三是把握時(shí)代特征，建設(shè)勞動(dòng)教育課程。研究指出“面對(duì)新時(shí)代，勞動(dòng)教育課程勢(shì)必要因時(shí)而變”[21]；“勞動(dòng)教育課程應(yīng)注入具有新時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容”[22]，以培養(yǎng)具有勞動(dòng)意識(shí)自覺性和勞動(dòng)思維創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，注重學(xué)生在勞動(dòng)過程中的獲得感。

四是家校社三方聯(lián)動(dòng)。研究多表明開展勞動(dòng)教育，需以家校社三方聯(lián)動(dòng)的思路，形成勞動(dòng)教育的課程架構(gòu)[23]，家庭勞動(dòng)教育可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，是勞動(dòng)賦能課程建設(shè)的第二個(gè)主陣地[24]，“家校社三方如何配合，具體來講應(yīng)該是學(xué)校課程中有實(shí)踐，重觀念塑造；社會(huì)實(shí)踐中有理論，重能力提高；家庭教育中有參與，重習(xí)慣養(yǎng)成”[25]。

五是構(gòu)建特色化的校本課程。以“本色”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)，不僅能夠突出學(xué)校的文化內(nèi)涵，還可以在一定程度上克服課程建設(shè)與學(xué)校文化割裂等問題。[26]針對(duì)勞動(dòng)教育的校本課程建設(shè)，李祥翠和陳林以及盧德生三人一致認(rèn)為學(xué)校需要根據(jù)勞動(dòng)課程教育目標(biāo)，確定勞動(dòng)教育的內(nèi)容，選擇開展勞動(dòng)教育的方法，開發(fā)出各具特色的勞動(dòng)教育校本課程。[27-28]

(二)文獻(xiàn)簡(jiǎn)評(píng)

1.研究隊(duì)伍分析

通過對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究主體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究主體主要包括專業(yè)研究人員和一線教師。專業(yè)研究人員的研究較為全面，關(guān)注中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的價(jià)值、問題、影響因素和策略；一線教師的研究側(cè)重于教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大多關(guān)注中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施實(shí)踐的問題。總體而言，研究主體目前以開展短暫性研究的個(gè)別學(xué)者為主，沒有形成對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤式調(diào)查的研究團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，從研究主體視角分析，缺少權(quán)威型的專家作者進(jìn)行專業(yè)的深入探討，研究生的論文研究也較少。

2.已有研究的主要貢獻(xiàn)

對(duì)已有研究進(jìn)行梳理，其成果主要表現(xiàn)在價(jià)值分析、困境考察以及影響因素等方面。首先，可以將中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的價(jià)值分為元價(jià)值與育人價(jià)值，勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建不僅利于勞動(dòng)教育的開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大影響；其次，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的困境，可以概括為課程構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)不足和具體實(shí)踐面臨困難兩個(gè)方面；再次，勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的影響因素，可從國(guó)家國(guó)情、學(xué)校學(xué)情、社會(huì)文化觀念三個(gè)維度來分析；最后，各位學(xué)者以及各中小學(xué)校的具體實(shí)踐活動(dòng)也提供了多樣的中小學(xué)勞動(dòng)課程構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，給后續(xù)研究以啟示。

3.已有研究的不足

一是缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的內(nèi)涵界定。目前對(duì)“勞動(dòng)教育”“課程”“勞動(dòng)教育綜合課程”等概念有了清晰的內(nèi)涵界定，但是學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)清晰的關(guān)于“勞動(dòng)教育課程構(gòu)建”的內(nèi)涵界定。雖然按照字面意思理解勞動(dòng)教育課程構(gòu)建就是關(guān)于勞動(dòng)教育的課程建設(shè)，但這樣帶有經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，與勞動(dòng)教育課程構(gòu)建在整個(gè)勞動(dòng)教育中的重要地位不相符。勞動(dòng)教育課程構(gòu)建應(yīng)該是指：學(xué)校為了提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，包括促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念、具備必要的勞動(dòng)能力、培育健康的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，通過確立勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建原則、分析課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、保障課程實(shí)施、形成課程評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的活動(dòng)。

二是對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究缺乏系統(tǒng)性。綜合梳理已有的研究，關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究成果豐碩，在價(jià)值、問題、影響因素、對(duì)策方面，都取得了一定的成果，但當(dāng)前對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建研究的系統(tǒng)性不足。一個(gè)完整的勞動(dòng)教育課程構(gòu)建，至少包括課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、教材、教參、課程評(píng)價(jià)這六方面的內(nèi)容。若從這六個(gè)方面分析已有的研究，那么關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育課程計(jì)劃、教材、教參以及如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)是目前研究所忽視的部分，在今后的研究中，應(yīng)該按照中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系本身的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察，加大對(duì)勞動(dòng)教育課程計(jì)劃的研究力度，加強(qiáng)對(duì)教材教參的梳理，加深對(duì)課程評(píng)價(jià)的分析。

三是鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建研究成果較少。如果籠統(tǒng)地按照地域劃分出城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校，將其勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比，則當(dāng)前對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究還不算豐富，學(xué)術(shù)界目前關(guān)注較多的是城市學(xué)校勞動(dòng)教育課程如何構(gòu)建、遇到了哪些問題、怎么解決，對(duì)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及未來變革的設(shè)想。相比而言，鄉(xiāng)村學(xué)校在勞動(dòng)教育課程構(gòu)建方面成果較少，表現(xiàn)為學(xué)校在勞動(dòng)教育課程構(gòu)建方面比城市學(xué)校落后較多、課程內(nèi)容單一、缺乏體系化的勞動(dòng)教育課程等方面。如何打破這種現(xiàn)狀，值得研究者們進(jìn)行持續(xù)關(guān)注與探索。

四、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)當(dāng)前研究的分析，關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的研究需要在以下方面進(jìn)行完善：研究?jī)?nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建內(nèi)涵界定的清晰性與科學(xué)性，在實(shí)踐中充分挖掘勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)實(shí)踐性材料的梳理與運(yùn)用。研究對(duì)象方面，需要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的相關(guān)研究。研究方法方面，要綜合運(yùn)用多種研究方法與研究工具，例如利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行資料收集與分析等。研究結(jié)果方面，更重視鄉(xiāng)村學(xué)校綜合性(涵蓋勞動(dòng)教育課程的各個(gè)方面，例如課程構(gòu)建、評(píng)價(jià)、實(shí)施等方面)、應(yīng)用性(可以給教師開展勞動(dòng)教育提供具體的指導(dǎo))、時(shí)代性(可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)搜集資料，進(jìn)行資料的整合)研究成果的精細(xì)化產(chǎn)出。總之，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建是一項(xiàng)持久而復(fù)雜的工作，需要充分重視其地位與價(jià)值，準(zhǔn)確定位其目標(biāo)，不斷在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。