湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐評價體系建構

龍夢姣

(吉首大學師范學院，湖南吉首，416000)

教育評價能夠有效檢驗教師的教學能力與學生的學習水平，分析教育教學過程的實效性。湘西州中小學職業生涯規劃教育目前處于初步發展階段，其教育體系、教育目的仍處于模仿發達地區經驗、努力摸索本地化路線的階段。為了更好地結合當地中小學生發展特點、當地民族文化特點開展有效的職業生涯規劃教育，湘西州中小學生職業生涯規劃教育實踐需要建立相應的評價體系，以檢驗職業生涯規劃教育開展的實效性，從而為教育管理部門與各級中小學提供職業生涯規劃教育改革的依據。

一、湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐評價意義

(一)促進學生核心素養提升

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”[1]。2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”[2]。2016年，《中國學生發展核心素養》報告發布，指出“中國學生發展核心素養，以‘全面發展的人’為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面”[3]。中國學生發展核心素養包含的學會學習、自主探索、自主決策、實踐創新等內容，都可以在職業生涯規劃教育中找到相應內容。

對照中小學生核心素養培養內容，對湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐進行有效評價，可以檢驗職業生涯規劃教育的實效性。有效的評價和反饋在一定程度上可以提高湘西州中小學職業生涯規劃教育水平，幫助湘西州中小學完成學生核心素養的培養，進而實現湘西州中小學學生核心素養的提升。

(二)推動職業生涯規劃教育發展

走訪調查湘西州部分中小學發現，目前湘西州中小學職業生涯規劃教育較為落后。從政府層面來看，湘西州教育管理部門尚未頒布具體的中小學職業生涯規劃教育指導意見；從學校層面來看，各中小學還沒有認識到職業生涯規劃課程的重要性，中小學職業生涯規劃課程未遍及所有年級，而已開課的年級每周的課時較少。目前，很多學校的職業生涯規劃教育由心理健康教師開展，并未配備專業的職業生涯規劃指導教師，因而課堂中傳授的職業生涯規劃知識尚未系統化。由于湘西州教育管理部門與各級中小學對職業生涯規劃教育不夠重視，對中小學職業生涯規劃教育的效果缺乏系統的評價標準，湘西州中小學職業生涯規劃教育的實施效果得不到有效的評價和反饋，發展日趨緩慢。

對湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐進行評價，一方面可以幫助中小學構建各年齡階段學生職業生涯規劃教育的評價模型，分時間、分階段了解和掌握學生職業規劃能力發展過程中存在的問題和不足，制訂中小學職業生涯規劃教育改革的方向和目標；另一方面，可以幫助任課教師“建立學生動態的成長記錄，全面反映學生的成長歷程”[4]，如湘西州民族中學“建立了專家資源庫，從專業學習、學生指導成果等方面記錄其成長軌跡”[5]。

對湘西州中小學生職業生涯規劃學習情況進行分析和評估，以及對職業生涯規劃教學情況進行評價和反饋，可以使教師了解學生知識掌握情況，及時調整教學方案，進而激勵教師不斷進步，實現價值。通過檢驗學校職業生涯規劃教育的成果，可以督促學校和教師更好地落實課程標準和執行課程方案，讓職業生涯規劃教育實現教育價值。

二、湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐評價理念

教育實踐評價體系的建構要貼合教育開展的目的，以檢驗教育開展的有效性。湘西州中小學職業生涯規劃教育的開展，重在培養學生的核心素養，因其教育持續時間長、課程內容與形式豐富、教學效果呈現方式多樣，所以其“評價內容和評價方法應多樣化，評價標準也應多樣化”[6]。

(一)評價主體多樣化

湘西州中小學生職業生涯規劃教育涉及三方主體：學校、學生與家長。學校是中小學職業生涯規劃教育的主要實施者，學生是教育的接受者，家長是學校教育的合作者，配合學校共同對中小學生開展職業生涯規劃教育。三方主體都應參與進來，共同評價中小學職業生涯規劃教育實踐效果。

從學校層面來看，學校先要對教師的教學方法和教學內容進行評價，幫助教師更好地選擇教學方法和教學內容；其次要對教師的教學過程與教學目標完成情況進行評價，督促教師完善教學過程，給教師下一步教學的實施提出意見和建議；最后要對學生核心素養的培養結果進行評價，多形式、多角度檢驗學生核心素養提升效果，突出中小學職業生涯規劃教育的特點。

從學生層面看，學生的評價內容應當落腳于學生自己對職業知識的了解情況和職業技能的掌握情況：一是觀察自己在接受職業生涯規劃教育后，是否了解有關職業規劃教育的各類基本概念，職業生涯規劃教育是否提到與自身發展有關的職業，是否對職業、專業有清晰的了解；二是觀察自己在接受職業生涯規劃教育后，能否全面分析自己的興趣、愛好與特長，能否在教師的指導和幫助下有效地規劃自己的學業，以及能否不斷根據實際情況進行調整。學生從增值評價的角度觀察職業生涯規劃教育的作用，能增強學生規劃意識，鞏固學生掌握的規劃技能。

從家長層面看，家長首先要觀察學校開展職業生涯規劃教育的積極性、科學性，從學生的分科情況、學業規劃和生活規劃等方面觀察學校職業生涯規劃教育開展的有效程度。家長可以結合自身的職業資源，對學校職業生涯規劃教育效果進行評價，通過家長會、家校溝通等渠道將評價結果反饋給學校。

(二)評價維度多樣化

由于中小學各階段職業生涯規劃教育有著不同的教育目的與教學內容，在中小學職業生涯規劃教育過程中，教師需要開展很多課內外職業生涯規劃活動，以活動的形式帶領學生認識職業、認識職場。教師通過活動激發學生的潛能，結合學生反饋的理想職業和興趣特長對學生予以指導，拓展學生的思維，培養學生的規劃能力。因此，中小學職業生涯規劃教育的評價要從多個維度展開。此外，對中小學職業生涯規劃教育的評價，不能僅以卷面形式做單一評價，而要根據職業生涯規劃教育的本質屬性，從理論知識、技能掌握、活動參與等多方面展開。

在多維度對中小學職業生涯規劃教育進行評價時，教師首先要觀察學生是否了解職業生涯規劃這門課開設的目的與意義，能否利用職業生涯規劃相關的基礎知識分析自己的特性，能否對自己做出清晰的判斷與客觀的認識。其次，教師要觀察學生在職業生涯規劃活動中的參與度，觀察學生是否積極主動地認識世界、認識職業，能否將有關職業的知識與自身的發展、興趣進行有效連接。觀察學生運用職業生涯規劃技能的情況，也是評價的重點。該方面的評價在于觀察學生能否合理、有效地規劃自己的學業和生活，以及能否根據自身的發展情況與變化對規劃予以調整。這也是對學生職業生涯規劃能力的評價。最后，教師要考查學生對湘西州職業環境的認識與理解，即能否認識到湘西州地理環境與經濟發展的制約，能否看到湘西州職業發展的民族性與地域性，能否根據湘西州職業發展要求進行職業生涯規劃。湘西州中小學生在職業生涯規劃教育中只有對當地的職業發展前景有足夠的了解，才能腳踏實地，成長為湘西州經濟建設與發展所需人才。

三、湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐評價內容

湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐評價理念確立后，將“逐漸改變學生與教師在教學中學的行為與教的行為，最終徹底改變教育教學的效果與結果”[7]。在此理念指導下，湘西州可以構建如下中小學職業生涯規劃教育實踐評價體系。

湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐評價的目標是以評代促，讓教師和學生在教育評價中得到成長和發展，幫助教師培養全面發展的學生。職業生涯規劃教育實踐要評價以下兩個方面：第一，評價職業生涯規劃教育目標是否達成；第二，評價職業生涯規劃教育過程是否合理。在中小學開展的職業生涯規劃教育中，針對不同年齡階段的學生有不同的教育目標，故中小學每一階段職業生涯規劃教育評價內容不盡相同。

(一)小學職業生涯規劃教育實踐評價內容

從職業生涯規劃教育階段性教學內容來看，小學階段應是職業意識培育階段，該階段的職業生涯規劃教育重在促進學生發現自我，引領學生通過認知家屬、親戚、鄰里等周圍人的工作勞動性質和特點，培養學生的職業意識和職業敏感度，讓學生體驗和尊重勞動。[8]

小學職業生涯規劃教育的評價內容可以根據教育內容決定，主要包括小學生的自我認知、職業世界認知、生涯管理與家校結合四個方面。一是考查小學生是否具有初步的自我認知能力，能否對自己的優缺點、興趣愛好進行探索與了解，能否將自身的優缺點、興趣愛好與學習活動聯系起來，能否在教師的指導下對自己的特點與學習活動進行自我調節。二是考查小學生是否初步了解職業、職業環境與工作內容，是否在探索職業世界的過程中培養了社會責任感和勞動意識。三是考查小學生的人際交往能力和生活管理能力，考查小學生能否對自己的職業生涯做出初步決策。四是考查家長對小學生職業生涯規劃教育的理解支持情況，能否配合學校對小學生進行課堂外的職業生涯規劃教育。

(二)初中職業生涯規劃教育實踐評價內容

當前，國家大力發展職業教育，湘西州開辦了一系列的中職院校，為初中畢業生提供走上職業崗位前的職業教育。學生要在初中三年做好生涯規劃，決定畢業后是進入職業院校學習還是進入高中學習。因此，對初中生來說，職業生涯規劃教育尤顯重要。

《普通中學職業指導綱要》已明確指出，初中階段職業指導的目標要求為：一是教育學生熱愛勞動，養成良好的勞動習慣，懂得平凡勞動的社會價值，幫助學生樹立正確的勞動觀、職業觀、擇業觀；二是幫助學生從身邊職業開始，逐步面向社會，了解本地區各類學校和幾種主要職業類別的一般情況；三是幫助學生了解自己的能力、性格、氣質等特點，引導學生揚長避短，提高自身綜合素質，并與職業意向掛鉤；四是培養學生熱愛家鄉的情感和建設家鄉的意愿，幫助學生處理好國家、集體、個人三者之間的關系，增強學生根據國家需要和自身特點選擇升學與就業方向的能力。[9]

初中職業生涯規劃教育的評價內容可以根據教育目標決定，主要包括初中生自我認知的深度、職業生涯規劃能力與指導教師的生涯規劃指導能力三個方面。一是考查初中生是否有更加清晰的自我認知，能否對自己的職業生涯做出決策，能否結合湘西州建設發展需求與自身特點做好職業規劃與學業規劃。二是考查初中生職業生涯規劃能力是否較小學時期有所提升，能否在實踐中不斷地檢驗、糾正自己的職業生涯決策措施。三是考查初中職業生涯規劃教育的指導教師是否選擇了恰當的教學方法和教學內容，是否對學生因材施教，是否指導學生根據學生自己的實際情況進行職業生涯規劃與學業規劃。

(三)高中職業生涯規劃教育實踐評價內容

高中生面臨選科、分科的問題，高中時期選擇就讀的學科在一定程度上會影響到將來的大學擇校、擇專業及大學畢業的擇業。針對高中生開展的職業生涯規劃教育，要更深層次地幫助高中生了解自己的優劣勢和各類職業內容。

《普通中學職業指導綱要》明確指出，高中階段職業指導的目標要求為：一是引導學生深入社會，廣泛了解專業或職業，幫助學生對選擇的專業或職業進行再思考；二是進一步幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀，自覺處理好個人志愿與國家需要之間的矛盾；三是進一步了解和剖析自己，自覺提高各種素質與能力。四是指導和培養學生選擇專業或職業的決策能力。[9]

高中職業生涯規劃教育的評價內容可以根據教育目標決定，主要包括高中生的自我分析程度和職業與專業的深度認識、職業生涯規劃決策與調整、指導教師的指導情況以及家庭教育情況四個方面。一是考查高中生是否對自己有了更加全面、客觀的認識，是否了解學科分科、大學專業與社會職業環境，是否理解各類專業、職業的內容，能否根據職業與專業的需求對自己的生活與學習各方面進行規劃。二是考查高中生在分科、擇校時受到哪些因素的影響，是否結合了自己未來的職業選擇與發展，能否在實踐中不斷地檢驗、糾正自己的決策措施。三是考查高中職業生涯規劃教育的指導教師是否使用了恰當的教學方法與手段，是否熟悉升學情況與就業市場，是否加入了各大學招生情況與各專業發展情況的介紹，是否為高中生的學業規劃提供參考意見和相關資料。四是考查家長在高中生分科、選專業過程中的參與程度，其職業觀念和職業評價是否對高中生的職業選擇產生影響。高中階段是家長參與學生教育的重要時期，高中職業生涯規劃教育實踐的評價，要充分考查家長在學生職業生涯規劃中的參與度，正視家庭的影響。

對湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐進行評價，不僅要觀察課堂上中小學生職業生涯規劃基礎知識和技能的學習情況，而且要觀察中小學生課后情感、態度與價值觀的變化程度。教師在教學實踐中不僅要結合學生的作業反饋實施過程性評價，而且要建立學生個人成長檔案，對學生每個學習階段進行形成性評價，對學生個人進行增值評價。學校、家長、學生三個評價主體在對學生的學進行評價的同時，還要對教師的教進行評價，各評價主體既要在課堂上考查教師的教學方法、教學過程與教學效果，又要在課后考查教師的課堂教學反思、教師教學方案的調整及課后教師與學生的交流情況。在湘西州中小學職業生涯規劃教育中，師生之間、家校之間要建立良好的溝通渠道，以促進彼此間的評價與互動。

湘西州中小學職業生涯規劃教育實踐的評價，需要學校、家長、學生、教育管理部門多方參與，根據湘西州建設發展方向與人才需求完善補充，以檢驗湘西州中小學職業生涯規劃教育的實效性。湘西州各中小學管理者與教師可結合各評價主體的評價結果和反饋意見，完善教育理念、教學方法與教學內容，促進中小學職業生涯規劃教育價值最大化，為湘西地區發展培養高素質人才。