以“四個基于”促進教師專業發展
——以廈門市湖濱中學為例

陳嫻賢

(廈門市湖濱中學，福建廈門，361004)

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[1]習近平總書記這一重要論斷既是對廣大教師肩負責任使命的高度凝練和辛勤耕耘的深刻褒揚，也是對全面深化新時代教師隊伍建設改革提出的殷切期望。這一論斷同時對教師師德師風、專業素養的提升提出了更高的要求。要加強新時代教師隊伍建設，教師要在學習中不斷更新、深化知識儲備，使自己更好地適應職業和自我發展的需要。教師必須具備自我發展、自我完善的能力，重視專業學習、專業探索與專業提升，不斷提高自我素質，這是社會發展和當前教育變革對教師職業角色提出的要求。《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》明確要求，學校應強化專業發展激勵，鼓勵和保障教師參加培訓、教研、學術研究等活動，及時幫助教師診斷改進教育教學問題，提高教育教學能力，促進教師專業成長。[2]

一、基于專業要求

教師的職責在于“傳道授業解惑”，即傳授知識、開啟智慧、點化生命。“應該把教學工作看作一種職業：它是公共服務的一種形式，需要教師通過嚴格的和持續的學習獲得和保持專業知識和專門技能；它還要求個人和集體對于教育以及他們所負責的學生的福利有一種責任感。”[3]教師應成為教育教學的研究者，成為學生學習成長的促進者，成為課程的建設者和開發者。面對新形勢下的教育改革，教師必須具有堅實的專業基礎、良好的職業道德，并終身學習，提高自身素質。從某種意義上說，沒有教師的成長，就沒有真正意義的教學改革。

教師的專業發展具有兩個明確的特征：一是教師專業發展是一個有意識的過程，二是教師專業發展是一個持續的過程。學校應采取多樣化的行動促進教師專業發展，切實幫助教師解決教育教學中存在的突出問題。學校應從校本培訓、校本研究、校本活動、校本文化等維度開展豐富的校本活動，塑造良好的文化氛圍，激發教師教育理念、意識和行動的改變。[4]加強教師隊伍建設，需要教師不斷學習，更新知識結構，拓寬知識視野，深切關注自我成長。基于以上專業要求，廈門市湖濱中學(以下簡稱我校)的做法如下：第一，用目標凝聚人，制訂教師自我發展三年規劃、青年教師培養方案、師徒結對方案、骨干教師培養方案、教師評優制度及反思制度等，以形成教師的共同愿景；第二，規范教研組“一組一特色”和備課組“校本周練”工作，組建COP團隊，開展教師在線實踐社區研修，每年舉辦一次教育科研觀摩研討會，并舉辦“青年教師讀書班”學習沙龍等具有校本特色的活動。在促進教師專業發展、組織校本培訓的過程中，學校應摸清教師專業水平現狀和發展需求，統籌規劃教育教學、教育科研、示范引領等能力提升的培訓內容，融合設計線上、線下和工作現場等培訓形式，開發培訓課程。[4]在學習培訓過程中，教師深刻認識到，教師專業發展是一個有意識的過程，是一個需要不斷持續的過程。當下，時代在變，教材在變，教學方法和教學對象也在變，因而教師需要在教育教學實踐中注重學習，不斷分析、反思，持續探索、創新，這樣才能成為合格且優秀的教育專業工作者。

二、基于校本教研

學校要以校本教研為重點，為教師提供學習和發展的空間。校本教研有兩個特點：學校是教研的基地，要將教研的重點置于學校教學情境中；教師是教研的主體，教研的目的在于提高教育質量，促進師生共同發展。強化校本教研，有兩個任務指向：一是要加強制度建設，規范校本教研，改進校本教研工作，提高校本教研的質量和水平；二是要完善校本教研機制，自上而下與自下而上相結合，促進校本教研制度優勢互補。例如，山東省泰安泰山實驗中學融備課、上課、觀課、議課四環于一體，構建了以集體備課、課堂觀察、評課議課為中心的課例研討校本教研模式，通過明確活動進度、加強過程監管、嚴格評價獎懲，形成了常態化的教研制度。[5]

我校加強校本教研，聚焦教研組備課組建設，關注學生個性化成長，不斷激發與維系學生學習的主動性。借助市級和區級教師技能大賽，通過組織“崗位大練兵”、教育教學研討會活動，我校不斷提升校本教研活動的活力。例如，我校在初、高中成立了學校層面的由各年級各學科的骨干教師組成的學科中心組，密切關注中、高考的變化，研究中、高考命題趨勢。學科中心組不僅在中、高考中發揮了積極的作用，而且在培養青年教師、實現教研團隊梯隊建設方面出謀劃策，促進了校本教研活動的開展。此外，在學校教務處的指導下，各教研組利用大數據分析，精準研判各個學科備課組的特點、優勢和不足，并根據新形勢制訂提高學校教研質量的若干規定。教研組長指導各備課組發揮組內教師的特點，集中研討，分工協作，開展二次備課，發揮“四大配套措施”，即考試、教學調查、作業試卷展評、“四研究”(研究課程標準、研究考試說明、研究試卷、研究評分標準)的作用，探討適合學生的教育教學方法，建設基于校本的教學資源庫。

我校教研活動值得肯定的地方如下：第一，校本教研是在學校層面展開的，是教師的群體行為，也是學校的整體行為；第二，建立了一個高水平的教學研究集體，營造了支持教與學的良好氛圍；第三，以課例分析為主線，塑造了以“合作”為主題的教師文化；第四，促使學校成為學習型組織，催生了新時代的學校文化。

三、基于教學實踐

(一)以一堂歷史課為例

歷史課堂的魅力源自哪里？首先是知識形象的魅力。2019年10月，在一堂“法國大革命和拿破侖帝國”的教學公開課上，全國著名歷史教學專家、上海市特級教師李惠軍老師用“理性的引領，啟蒙的勢能”統攝課堂。從“路易十六——從三級會議的演講臺到協和廣場的斷頭臺”到“羅伯斯庇爾——從危難中站起來到權利頂峰上倒下去”，再到“拿破侖·波拿巴——從橫刀立馬的傳道士到孤島余生的詠嘆者”，李老師用“三個人物、三組油畫、三個時代”串聯該課，不僅展現了法國大革命的跌宕起伏、波瀾壯闊與暗流涌動，而且彰顯了歷史課堂的“人情”“故事”“格局”“證據”“機理”，給學生展現了一個“有血、有肉、有靈魂”的課堂。李老師總結道：“一節優秀的歷史課的實現離不開教師別出心裁的新意與豐富的課堂呈現。真正的歷史課要有靈魂，這樣才能實現新時代核心素養的落地。”可見，創建一個有魅力的課堂，需要教師具備良好的學養、廣博的知識和深厚的積淀。

(二)以同課異構教學觀摩研討為例

課程改革的落腳點在課堂。只有聚焦課堂、研究教學，教師才能抓住課程改革的根本。自2018年起，我校組織了四場有數十位教師參加的“同備一節課，同上一堂課”教學觀摩研討活動，請來了其他地市的優秀教師與專家、本市骨干教師等參與執教和評課，還邀請周邊地市共建學校及市、區學科教研員參與評課議課，形成輻射效應。

為適應新時代的需要，學校教研工作應如何健康發展？組織這一“同備一節課，同上一節課”教學觀摩研討活動，重在過程與結果，而不是展示。我校加強了對教學基本環節的研究：一是備課環節，重視教學設計與學習指導的策略研究；二是上課環節，重視課堂教學的實踐研究，不僅有教案預設，而且有教學生成，充分展現對話與互動；三是聽課環節，重視教學過程的比較研究，讓教師有所感、有所悟、有所得；四是評課議課環節，重視課堂教學活動的診斷性研究，努力改進教學，促使有效教學走向優質教學。

我校立足課堂觀察，科學審視教學的全過程。教師通過研討、學習交流，提煉出我校在激活課堂方面的四點做法。一是在備課環節，使教學預設變為柔性而非剛性的，為學生的活動和發展留出更多的彈性空間；二是在營造氛圍方面，使課堂學習生動有趣而有活力，讓學生體驗到民主、尊重、信任、親情和關愛，得到激勵、鼓舞、感化和指導；三是在啟發思維方面，促進相機誘導、互動探討，讓學生有積極的思維參與，師生能平等對話交流；四是在賞識評價方面，使評價符合學生的學習心理，給學生以自信和信任，促進課堂生成。

四、基于行動研究

教育行動研究是教師為了提高教育教學實踐的質量和促進自身專業發展，在教育實踐中對自身的教育實踐問題開展的一種研究方式。[6]教師的行動研究是一種認識教育、改進工作與完善自我的學習。教師行動研究對教師發展意義重大，教師行動研究應以其發展性為現實追求。[7]教師能否在學校教育過程中踐行公平取向的行動是教育過程公平能否有效推進的關鍵，公平取向的教師行動體現在教師信念、現實行動與反思實踐三個環節。[8]調研發現，基礎教育領域教師的研究經歷與學校級別有顯著的正相關關系，且教師的研究理論基礎較薄弱，在研究中表現出較為明顯的對外在榮譽的功利性追求，即教師行動研究表現為非功利性應然狀態與功利性實然現狀間的矛盾與對立。[7]在學校日常工作中，我校把“追問實踐”看作教師行動研究的基本特質，提倡“問題即課題”，以課堂教學、課程教材為著眼點，做到定性研究與定量研究相結合，涵蓋應用研究、行動研究、現場研究、微觀研究等方面，使行動研究走近每一名教師。

教育行動研究和教師專業發展的內在關系表現為教師專業發展是教育行動研究的本源之意，教育行動研究是教師專業發展的客觀要求。[6]以我校“新高考綜合改革背景下，教與學的壓力大怎么辦？”課題調研為例，調研中，教師注重收集分析、深入探討身邊問題和教學疑難點，養成理性思考教育教學行為的習慣，努力尋求解決問題、促進自身專業成長的方法。根據收集的信息，“新高考綜合改革背景下，教與學的壓力大怎么辦？”調研結果如下：第一，在考試內容覆蓋面較廣、要求逐漸提升的情況下，教師不敢輕易取舍教學內容，進而出現教學時間緊張、學生學業負擔加重等問題；第二，面對高中模塊教學新變化，有的教師對新教材的整體把握較差，對課程標準的解讀不準確，在單元教學、教學活動的序列化設計、課程資源的系統開發等方面存在欠缺，出現人為拔高教學要求、對深度探究的“度”把握不到位的情況；第三，新課程處于實驗階段，部分學科存在知識懸殊大、教學容量大、教學課時不足的問題，對高中銜接教學提出較大挑戰。根據2019年頒布的《福建省高等學校考試招生綜合改革實施方案》，結合我校2018級學生參與新高考的情況，我校2020級啟用的新版部編教材圍繞核心素養，強調學習任務群，強化真實情境下的實踐活動。從“新高考綜合改革背景下，教與學的壓力大怎么辦？”課題調研情況看，教師主動轉變發展與研究觀念，以研究促進發展，以發展提升研究，有利于教師行動研究步入正軌。教師研究的問題和動力來自教學實際，行動研究既讓教師抓住了問題，積極樹立教育行動研究的價值觀念和“教師即研究者”的意識，又讓教師找到了解決的方法和路徑，努力提升開展教育行動研究的能力和品質。

五、結語

百年大計，教育為本。學校發展，教師為本。當前，正值“兩個一百年”交替、開啟“十四五”新征程之際，黨的十九屆五中全會摹畫2035年基本實現社會主義現代化的遠景目標，提出建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國目標，這對廣大教師提出了更高要求。因此，加強新時代教師隊伍建設，需要更加注重學習，促進教師的專業發展，為辦好人民群眾滿意的優質教育而不懈努力。