高校思政課轉崗教師提升教育教學水平的路徑探析

蔣琪純

（黎明職業大學馬克思主義學院，福建 泉州 450007）

一、引言

習近平總書記高度重視思政課和思政課教師隊伍的建設問題，在多個場合強調務必要大力做好高校思想政治工作，辦好高校思想政治理論課，為民族前行注入綿綿不絕的力量。在此背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，同時各地下發配套文件，各高校探索以黨政管理干部、輔導員轉崗為專職思政課教師的方式充實和壯大思政課教師隊伍。轉崗教師為思政課教師隊伍帶來新鮮血液和新生力量的同時，其自身所面臨的職業適應和專業成長等一系列問題也不容忽視。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出“六要”要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[1]。他強調，“思政課教師思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”[1]。這是新時代加強思政課教師隊伍建設的重要論述之一，也是打造一支高素質的思政課轉崗教師隊伍的指導思想和行動指南。

二、思政課教師“思維要新”的三個維度解析

（一）教學理念要更新

教學理念是決定教師教學效果的前提和基礎。部分思政課教師的教學理念仍停留在將思政課教學等同于對思想政治理論體系內容進行填鴨式灌輸的層面上，認為完成了課堂的理論教學和知識講解就是達到了課程目標。對于理論性較強的思政課教學而言，課堂是必須牢牢把握的教學主陣地，灌輸教育是正面系統的理論傳授的必要方式，但不能片面理解為“滿堂灌”就是思政課教學的全部形式。馬克思主義不是教條，而作為思政課教師，更要做到解放思想，根據時代特點和人才培養目標不斷更新教學理念。思政課教師不僅要注重知識的灌輸和理論的學習，更要善于引導學生發現問題，運用“辯證唯物主義和歷史唯物主義”這一馬克思主義的理論方法去分析和解決問題，幫助學生在“百年未有之大變局”中正確處理人與自然、人與社會、人與環境以及人與人之間的復雜關系，走好人生之路，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。

（二）教學內容得納新

時效性和時代性是思政課教學的鮮明特征。思政課教師的教學對象是一群成長于互聯網時代的“原住民”。他們思想活躍、接受新事物迅速、擁有廣闊的信息來源和渠道，但在面對紛繁冗雜、良莠不齊的海量信息時，卻難以完全做到正確理解和充分消化。思政課教師若秉承“以不變應萬變”的教學理念，以“配方陳舊”的教學內容去搪塞青年學生，就難免會出現“言之鑿鑿，聽者藐藐”的局面。因此，思政課教師要做到“思維要新”，在教學內容上就要堅持既“守正”又“創新”的原則。首先，思政課教師要將馬克思主義基本原理和中國特色社會主義思想說準確、講清楚，讓學生堅持正確的政治立場和政治方向，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。其次，思政課教師要在落實教學標準、對接教學安排的前提下，通過將教材教案與時政熱點有機結合、與青年學生的認知規律和個性特點相融合，實現教材體系向教學體系的有效轉化，把思政課講活，增強對青年學生的感召力、吸引力和感染力，幫助學生領悟人生真諦、把握人生方向。例如，在舉國歡慶神州十二號飛船返回地球的重大歷史時刻，思政課教師不能僅僅停留在時事表面，一語帶過，更應深挖細鑿，梳理我國航天事業發展“三部曲”進程以及發展航天事業對實現中華民族偉大復興的中國夢的重要意義。只有內容鮮活，緊跟時事，不脫節、不掉隊，才能真正樹立思政課校園育人主陣地的地位。

（三）教學方式靠創新

教學方式服務于教學理念。教學理念如同機頭，教學方式如同機翼，有效的教學方式是確保教學理念按照既定的方向和計劃施行的有力保障。思政課教師要做到“思維要新”，在教學方式上要堅持教師主導和學生自學相統一，既要有課堂教學的把控力又要善于引導學生有效運用信息化教學平臺進行自主學習，滿足個性化需求；要堅持課堂教學和課后實踐相統一，既要完成課堂教學任務，增強教學有效性，又要打通“第一課堂”和“第二課堂”通道，構建“浸潤式”的實踐育人模式，通過實踐研學“悟真諦”；要堅持直接外顯和間接內隱相統一，既要旗幟鮮明講好馬克思主義理論和中國特色社會主義思想，上好思政課，也要在堅持自然融入、合理運用的前提下梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素，實現跨學科融合，實現思政課與其他課程的同向同行。例如，教師在講授2021版《思想道德與法治》中的第四章《明確價值要求踐行價值準則》時，就可以選取當前疫情肆虐下，國內萬眾齊心聯合抗疫，而部分國家卻推行自然免疫，群眾抗議這一社會現象。通過課前三分鐘演講的方式鼓勵學生說、讓學生說，使學生在運用網絡媒介積累演講素材的過程中進一步理解社會主義核心價值觀的深層次涵義，去思考如何結合專業特點將社會主義核心價值觀落小落實。

三、思政課轉崗教師教育教學中存在的問題

（一）思政課轉崗教師教學理念不夠新

思政課教師要成為學生健康成長的指導者和引路人，不能簡單依靠理論灌輸和填鴨式教學，而要精心構建話語體系，運用學生易于理解的語言來闡述馬克思主義基本原理和思想政治理論，利用學生喜聞樂見的方式來講好中國故事，幫助學生正確認識歷史問題、看待歷史人物，并能解決實際問題、判斷是非對錯，實現知識體系向價值體系的順利轉化。對思政課轉崗教師而言，由于其工作內容和對象群體都發生了改變，因此無法及時跳脫原有的工作思維模式。對思政課轉崗教師提出“思維要新”的要求，就是要求其改變固有的思維模式，脫離書本主義，實現從理論知識的單向傳輸向立足教材、回應現實問題的走心教學的轉變。

（二）思政課轉崗教師專業理論知識欠缺

高校思政課教師轉崗政策的落地實施雖然進一步充實了思政課教師隊伍，但遴選條件中對其所學專業的要求與公開招聘思政課專任教師相比略為寬松，本碩博等學習階段中至少一個階段為馬克思主義理論與思想政治教育專業類及相關專業即可申請，或不對專業背景進行明確要求。在此背景下，思政課轉崗教師普遍缺少扎實的專業知識和深厚的理論功底做支撐，駕馭知識體系和統合理論構架的能力略顯不足，難以精確凝練教學主題、清晰理順課程內容、合理優化教學環節，實現教學載體、教學理念和教學內容的精準供給。

（三）思政課轉崗教師教學把握不到位

思政課轉崗教師普遍具有黨群機關、學生思想政治教育的行政工作經驗，但缺少課堂教學的實際經驗。一堂擲地有聲、入腦入心的思政課，不僅需要教師扎實的理論功底和廣博的學科知識作“血肉”，也需要課前調查、教案準備、課件制作、討論交流、課后實踐等教學環節作“骨架”。思政課轉崗教師由于教學基本功的欠缺，對于課程各個章節的內在聯系把握不足，在實際課程講授時多停留在章節知識的表面，難以理順脈絡層次，在實現各章節各主題的縱向遞進上缺乏有力把握，在課后實踐環節上缺乏有效指導。

四、對標“思維要新”要求，提升思政課轉崗教師教育教學水平的實現路徑

（一）緊抓“政治要強”，加強理想信念教育

高校是意識形態激烈碰撞的前沿陣地，是各種思想觀點交相輝映的絢麗舞臺。在這里，教師承擔著傳授科學理論和專業知識的工作，更承擔著以言傳身教培育學生思想道德素質的重任。作為思政課教師，其課程教學離不開正確的政治方向和價值導向的指導，其價值觀念和政治信仰直接影響著青年學子成長成才路上的每一步。

因此，思政課轉崗教師要上好思政課，首先要堅決做到政治要強，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者[2]，成為深受學生愛戴和世人尊重的“四有”好老師。因為只有自己真正覺得美好的事物，只有自己認可并相信，才能以最真誠最動人的形式展示給學生，學生也才會真正認可和接受。只有做到言傳與身教相統一，課上與課下相一致，思政課轉崗教師才能以崇高的人格魅力感染學生，才能讓思政課如春風化雨，潛移默化地教育學生。

（二）打鐵必須自身硬，提升主動學習意識

1.扎好“馬步”，學好馬克思主義理論

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上強調了馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是我們黨的靈魂和旗幟。他指出，中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！[3]習近平總書記指出：“學原理、讀原著是接觸馬克思主義的最佳方式，也是學習馬克思主義方法論最有效的方式。”[4]思政課轉崗教師思維要新，思政課“常講常新”，要在立足于馬克思主義基本原理的基礎上，緊跟新時代，研究新問題。思政課轉崗教師既然選擇了專任教師崗位，就要深耕專業知識領域，學好看家本領，能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點引導學生正確思考，客觀辯證地看待世界局勢和社會問題，對社會主義道路充滿信心，真正做到“真學、真懂、真信、真傳、真用”。

2.堅持知行合一，深入學習“四史”

歷史是最好的教科書。思政課教師只有具備歷史觀和世界觀，具有講好中國故事和中國精神的本領，才能讓青年學生從中受到鼓舞，厚植其根，增強民族認同和文化自信。習近平總書記在“七一”重要講話中，通過“五個莊嚴宣告”總結百年歷史成就。中華民族擁有五千多年的燦爛文明和悠久歷史，中國共產黨擁有百年的奮斗實踐歷程和七十多年的執政經驗，這些蘊含著中國品格、中國精神和中國特色的價值譜系，是中國故事最鮮活的底色。深入學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，于思政課轉崗教師而言是一場精神上的滌蕩洗禮和知識上的潛心問道。思政課轉崗教師只有加強“四史”學習，在學思踐悟中完善知識結構、豐富理論體系，才能講好紅色歷史、弘揚紅色文化，才能有效發揮思政課的思想引領與價值觀塑造作用，引導青年學生將個人的前途命運和社會責任緊密聯系，增強青年學生做中國人的志氣、骨氣和底氣。

（三）打好培訓組合拳，繪制教師能力圖譜

1.抓牢常態化培訓

一是優化集體備課模式，在系統培訓教學技能、教學規范的基礎上，更注重打破思維定勢，針對各章節的重點難點進行深入剖析，形成集中集體智慧的精課優課；二是強化信息技術運用能力培訓，幫助轉崗教師在準確進行學情分析的基礎上，依據課程標準、教學目標和教學內容，掌握并善于運用慕課、微課、翻轉課堂、微博、微信等新媒體新技術進行教學內容的深廣度處理，如利用“超星學習通”“藍墨云班課”等學習軟件或平臺，既能通過情境創設、習題發布和在線答疑等環節進行課堂互動，又可以查看學生答題和自主學習的完成情況，增強趣味性和親和力，打造高效課堂。

2.增強師徒互助

在對思政課轉崗教師的專業背景、擅長領域及興趣愛好等個體差異性進行認真研判的基礎上，為每名轉崗教師安排一位具備豐富的教學科研經驗且富有責任感的指導教師，在轉崗教師到崗后的一至兩年內全程參與其備課、上課，并進行雙向聽課和評課。通過傳、幫、帶的師徒互助模式，指導教師“以老帶新”，將教學方法、教學經驗、業務技能傾囊相授；轉崗教師“以新促老”，通過思想和觀點的交流碰撞催生指導教師不斷進步和提高的內驅動力，協作共贏實現教育教學水平的共同提高。

3.完善社會實踐

思政課轉崗教師剛走上教學崗位，不能囿于書本和理論，而應該勇于跳出既有的知識儲備“舒適圈”，到社會中去，到群眾中去，增加自身的知識儲備和理論認知。要引導和鼓勵思政課轉崗教師積極投身于社會實踐和社會服務，在專題調研、撰寫調研報告的過程中深入社會，捕捉提高學生上課“抬頭率”和知識“吸收率”的新內容和新元素，結合教學中的痛點難點尋找和總結新案例，提升課程質量。在講好中國故事、傳播中國聲音的時代訴求下，思政課轉崗教師要有意識地走好紅色之旅，善于挖掘和利用紅色資源作為思政課教學素材，更可在多媒體教學中采用VR技術等手段，讓學生領略一場沉浸式的思政課盛宴。

4.做好以賽促教

強化頂層設計，以過程性考核為導向，將技能競賽和教學比賽等項目納入教師考核體系，倒逼思政課轉崗教師參加教學技能競賽。通過目標導向和壓力傳導，進一步激發轉崗教師發揮主觀能動性和個人優勢，力求以深厚的知識功底和專博結合的知識架構強本賦能。通過一場場教學比賽的試煉，思政課轉崗教師能夠在備賽中加深對課程教學理念的準確理解與運用，在競賽中進一步對教學過程進行合理優化和系統升級，在比賽后對自身的優勢和不足進行總結、反思和診改，最終達到以賽促進、爭先創優、提升教育教學水平的目的。

五、結語

思政課轉崗教師是思政課教學的組織者和執行者，對青年學生而言是以情化人、以情育人的引路人和指明燈。對標“思維要新”，提升思政課轉崗教師的教育教學水平，是一堂高質量思政課的有效支撐，也是思政課切實發揮思想政治教育主渠道、主陣地作用的有力保障。