探索性實踐原則的內(nèi)涵與本質(zhì)解讀
——以外語教學為例

吳俊芳

（景德鎮(zhèn)學院外國語學院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

一、引言

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（教高〔2018〕2號）》（以下簡稱為《意見》）提出“堅持學生中心，全面發(fā)展”的基本原則，既注重“教得好”，更注重“學得好”，要求高校“因校制宜，建立健全多種形式的基層教學組織，廣泛開展教育教學研究活動，全面提高教師教書育人能力”①。與之相呼應(yīng)的是《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準（2018版）》（以下簡稱為《國標》）提出的教學要求“因材施教，根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇合適的教學方法，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”②。以上《意見》與《國標》對新時期的高校外語教學提出了新要求：教師需因課制宜選擇課堂教學方式方法，積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生團隊合作能力和研究能力，提高課堂生活質(zhì)量。因此，高校外語教師不僅要具有扎實的外語基本功、教學設(shè)計與實施能力，而且還要具有良好的課堂組織與管理能力以及教學反思和研究能力。

地方高校的外語教師教學工作量較大，要求他們在工作之余進行教學研究無疑加重其工作及心理負擔，那么如何在不增加師生教學負擔的同時激勵他們開展教學改革研究、提高課堂生活質(zhì)量，從而使教、學、研實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？探索性實踐原則為師生們指明了方向，該原則提供了一個整合教學和研究的方法，不顯著增加教師的工作負擔，其核心目標是“理解語言課堂生活質(zhì)量”，這有助于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)內(nèi)部及跨專業(yè)的理論構(gòu)建[1-3]。

二、探索性實踐原則的內(nèi)涵

Dick Allwright在20世紀90年代初期提出了探索性實踐原則(Exploratory Practice)，鼓勵教師和學生在實踐目標語的同時研究自己教與學的過程。它通過整合教學和研究，為師生提供一種避免“倦怠”的研究方法[1-2]。探索性實踐看似與行動研究和反思實踐等其他形式的實踐者研究相似，但Allwright(1993)指出探索性實踐一直尋求超越其他形式的實踐者研究。他提出教師、學習者、教師教育者、行政管理者、教育心理學家等都是實踐研究者，所有實踐者可以提出自己的困惑，師生、生生及相關(guān)研究者通過合作探索困惑的原因，從而達到對困惑更深的“理解”[4]。因此，教學過程重視“理解”課堂生活而不是“改變”課堂生活。這一反思、探討、研究、理解的過程就體現(xiàn)了探索性實踐原則的核心：“實踐者通過日常教學活動本身來加深自己對語言課堂生活質(zhì)量的理解”[5]。

三、探索性實踐原則及其本質(zhì)闡釋

（一）探索性實踐的七項原則

2009年，Dick Allwright和Judith Hanks豐富了探索性實踐原則，“為針對倫理和認識論問題進行整體研究提供適當?shù)脑瓌t基礎(chǔ)”[6]。七項原則分為三個維度：

●研究內(nèi)容(What)

1.把課堂生活質(zhì)量放在首位。

2.理解問題先于解決問題。

●研究對象(Who)

3.讓每個人成為實踐者去探索自己的理解。

4.把從事同一個事業(yè)的人聚在一起。

5.團結(jié)合作，共同發(fā)展。

●研究方式(How)

6.讓教學成為可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。

7.將研究融入正常的教學實踐使負擔最小化。

（二）探索性實踐原則的本質(zhì)闡釋

1.研究內(nèi)容：把課堂生活質(zhì)量放在首位和理解問題先于解決問題

探索性實踐的首要原則是優(yōu)先考慮生活質(zhì)量，讓課堂參與者的生活需求成為主導力量。師生們提出自己認為對課堂生活質(zhì)量至關(guān)重要的問 題，如：“Why do we have homework?”“Why are my students so embarrassed when it comes to speaking?”[6]。之后，開展探索性實踐，將“理解問題”作為研究調(diào)查的主要焦點。“改變”不是它的核心目標，但當實踐者盡力理解某個問題，了解同伴的不同觀點，改變就會悄然發(fā)生。當然探索性實踐“并不反對改變，只反對不明智的改變，反對在沒有努力去理解的情況下強求改變”[6]。

巴西里約熱內(nèi)盧的一名教師Walewska Braga請她的八年級學生寫出自己的困惑，其中一名學生Carlos Magno提出“Why do we cheat?”。他的小組采訪了同學和老師，收集關(guān)于作弊的信息：如何作弊，什么時候作弊，為什么作弊。他們發(fā)現(xiàn)有些人不作弊，而是幫助別人作弊；有些人因為懶而不努力學習，所以作弊；也有人想努力學習而沒有時間學習，所以作弊；有些人認為這門學科很難學，所以作弊；甚至有人說他們從小就作弊，作弊是一種習慣；而且大多數(shù)老師說他們曾經(jīng)也作弊。Carlos Magno小組還注意到很多校外的不良行為，他們把這些行為比作考試作弊，如：人們把車停在人行道上，人們向窗外扔報紙和罐頭，老人不被尊重等。他們將自己的調(diào)查和理解制作成了海報進行展示時，許多老師提出他們的學生也作弊，也想了解他們作弊的原因[6]。

Carlos Magno小組作為實踐者通過訪談、調(diào)查等方式深入理解了“Why do we cheat?”，并意識到了社會的不端舉止，讓他們認識到要成為一名良好的公民，身為學生的他們必須要摒棄考試作弊這一不良行為。這個案例在詮釋充分“理解”困惑的同時，“改變”悄然發(fā)生了。

2.研究對象：讓每個人成為實踐者探索自己的理解、把從事同一個事業(yè)的人聚在一起、團結(jié)合作，共同發(fā)展

基于探索性實踐原則，學習者被視為即具有個性和特質(zhì)的個體、又具有社會屬性的群體。該原則認為“所有的學習者都能夠認真對待學習，能夠獨立決策，能夠發(fā)展成為學習的實踐者”[2]。因此，每個學習者都應(yīng)有機會與自己持有相同困惑的實踐者進行團隊合作，不斷深入理解，實現(xiàn)共同發(fā)展。

以色列的一名大學教師Hadara任教一門英語寫作課程，由于選這門課的碩士生越來越少，她提出“How relevant to MA students are these courses really?”的困惑。在她看來，大多數(shù)學生可能覺得他們所學的東西不是他們所關(guān)心的，認為該課程的課程目標可能是錯的。因此，Hadara迫切想了解學生們的觀點，她花了一整節(jié)課的時間來收集觀點。第一環(huán)節(jié)：教師介紹了課程目標的概念和類型。第二環(huán)節(jié)：每個學習者寫下至少三個他們學習這門課程的目標，并按優(yōu)先順序排列。第三環(huán)節(jié)：三個人一組比較他們的目標，并試圖就一些目標達成共識，但同時接受目標的多樣性，將結(jié)果寫下來，也盡可能按優(yōu)先順序排列。第四環(huán)節(jié)：兩個小組合并形成六人一組，再次討論他們的目標。其間，隨著團隊的壯大，討論變得越來越活躍，大家開著玩笑，討論著與大學相關(guān)的更大的話題。第五環(huán)節(jié)：全班討論，每個小組提出他們的目標，其他同學對提出的目標進行評論。第六環(huán)節(jié)：師生交流，最終對本課程的教學目標達成一致意見[6]。

從這個案例中，我們可以看出教師通過開展“學生個人→三人一小組→六人一大組→全班討論→師生交流”的多種方式，引導學生層層深入地探討一個主題，在行動中學生們充分發(fā)揮了自己的獨特性和社會性，與教師和同伴們一起合作、共同發(fā)展。

3.研究方式：讓教學成為可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)和將研究融入正常的教學實踐使負擔最小化

生命是連續(xù)的、動態(tài)的。要使探索性實踐成為可持續(xù)性的事業(yè)，就要將理解工作融入現(xiàn)有的課程實踐中，使負擔最小化。換言之，教師利用常規(guī)的課堂活動作為研究工具，使學生在課堂上加深對語言學習內(nèi)容的理解。

巴西的一名中學教師Aline Chaves擔任學校八年級紀律最差的一個班的英語教師，在度過了一段糟糕的時光后，她實在無法忍受，提出了“Why am I so irritated when I have to face the 807 group?”的困惑，決定開始嘗試將探索性實踐原則融入課程教學，課程計劃是學習“must”和“should”。首先讓學生頭腦風暴，用should或must來描述學生和老師在課堂上的角色，將“生活質(zhì)量”與“課堂教學”直接聯(lián)系起來，這是探索性實踐的第一原則。然后教師把每組的句子收集起來，在第二節(jié)課上，把句子分享給全班并相互討論、交流。通過這個活動，學生們有機會對他們未來的課堂學習和生活發(fā)表意見，并隨時關(guān)注自己的言行是否與之相符。令A(yù)line驚訝的是，學生們能夠理解在課堂上改善他們的生活是必要的，意識到有一個愉快的班級需要大家共同承擔責任，這不僅僅是教師一個人的事。同時，Aline意識到她對之前糟糕的師生關(guān)系要負部分責任，因為她沒有傾聽學生們的意見。經(jīng)過兩節(jié)課的交流，Aline和她的學生們明白了相互尊重是必要的，傾聽對方的想法很重要[6]。全年級紀律最差的班成了一個團隊，他們的課堂生活有了質(zhì)的飛躍。

在這個案例中，教師和學習者作為共同的實踐研究者，利用常規(guī)的課堂活動學習課程計劃的教學內(nèi)容，不僅沒有增加師生的教學負擔，而且使他們利用研究過程發(fā)展了語言和溝通技能，更重要的是培養(yǎng)了他們“學會傾聽、學會尊重”的道德品質(zhì)，從而改善了課堂生活質(zhì)量。

四、探索性實踐原則的應(yīng)用

如何在課堂教學中加深對困惑的理解，使正常的教學活動成為調(diào)查工具？探索性實踐原則提出采用Potentially Exploitable Pedagogic Activities(PEPAs)，即：教師將常規(guī)的課堂活動重新配置，有意識地探索那些令他們困惑的問題。常用的課堂教學活動有：小組討論、頭腦風暴、課堂展示、互相采訪、即時寫作等，教師可以利用其中任何一個活動作為調(diào)查工具。

土耳其伊茲密爾經(jīng)濟大學外國語學院的一名有30年教齡的教師Simon Mumford采用了課堂展示、小組討論、即時寫作三個活動加深了她對困惑的理解，改變了她原有的觀點，使其調(diào)整了后期的教學方案。

（一）困惑的提出

Simon Mumford教授的是一門新生學術(shù)技能課程，課程要求學生做兩種課堂展示：(1)學生選擇與他們研究領(lǐng)域相關(guān)的話題進行演講；(2)學生就課程中的主題做兩次實踐報告。Mumford發(fā)現(xiàn)許多一年級學生在做課堂展示時很緊張，并且不會運用黑板上老師提出的建議，雖然他們當中大多數(shù)人在大學預(yù)科課程中有過演講和做報告的經(jīng)歷。因此，Mumford提出“Why do my students find presentations so difficult?”的困惑[8]。

（二）研究方法和步驟

Simon Mumford采用的研究方法是PEPAs，即：利用常規(guī)的教學活動開展實踐研究。教學活動采用了課堂討論和學生寫作兩種形式。

具體教學步驟：

Step 1學術(shù)報告展示(20 mins)

學術(shù)報告展示是教學大綱的一部分。學術(shù)報告展示指學生用5分鐘陳述一個與學術(shù)相關(guān)的主題，評分內(nèi)容：語言交流(準確性和流利性)、非語言交流(聲音和肢體語言)、視覺效果使用的適當性(PPT的使用)、現(xiàn)場回答問題。

Step 2課堂討論(20 mins)

請學生兩人一組討論課堂展示時他們常出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的解決措施，之后全班討論，并把結(jié)果寫在黑板上。

Step 3寫作(10 mins)

請學生從黑板上選出三個最重要的問題和三個最有效的解決方案，并用幾句話來說明這些問題和解決方案。目的是看看學生們對討論中提到的問題和解決方案的認可度。書面寫作是匿名的，并在征得學生的同意后作為研究數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)的來源是課堂錄像、學生的書面評論、黑板上的問題和解決方案列表，以及教師自己的觀察。Simon Mumford采用了主題分析方法，研究課堂記錄中一些討論關(guān)鍵時刻的片段加深自己的理解，分析書面數(shù)據(jù)中支持和闡明課堂討論結(jié)果的原因。通過研究和分析，Mumford得到了以下兩個啟示：

啟示1：興趣來源于主題

一個學生在寫作中談道：

If we don’t know enough about what we are presenting we could fail during the presentation.Because it is harder to talk about something you have lack information.這強調(diào)了主題是演講成功的關(guān)鍵。

另一篇書面評論強調(diào)了演講感興趣的主題有助于吸引觀眾的注意力：If you know the general knowledge(and a little specific)about your topic that you are interested in,it will help you answer questions easily and draw attention of audience.甚至，在下面的課堂討論節(jié)選中，學生把肢體語言也與興趣聯(lián)系了起來。

S5.Body language.

T.OK yes(writes body language on board).What’s that connected with?

S5.Interest.

T.Interest?(genuinely surprised)Is connected with body language?How?

S2.You use your body language to show interest...

T.OK,so showing your interest.

由此可見，興趣是一種情感因素，支配著所有其他因素，興趣能夠激發(fā)學生采取積極的態(tài)度，幫助學生運用恰當?shù)闹w語言，從而成功地展示。

根據(jù)教學大綱，學生可以在自己的學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選擇自己的主題，這在老師們看來是有利于激發(fā)他們的興趣的，但Mumford驚訝地發(fā)現(xiàn)學生們對這些話題似乎缺乏興趣。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生們并不熟悉他們的學術(shù)領(lǐng)域，加上自由選擇和缺乏指導，導致無法選擇恰當?shù)闹黝}。

因此，教師可以引導學生進入感興趣的領(lǐng)域，使演講主題與學術(shù)研究相關(guān)。例如，工程專業(yè)的學生可以就建設(shè)安全、堅固的足球場的技術(shù)方面進行演講，商務(wù)專業(yè)的學生可以比較快餐店的商業(yè)實踐，計算機專業(yè)的學生可以在他們最喜歡的電影中談?wù)撚嬎銠C生成的圖像。這就意味著學生將他們的個人興趣和學術(shù)興趣結(jié)合起來，這也是本研究的一個更深遠的意義。

啟示2：練習是減少壓力和建立信心的關(guān)鍵

在分析數(shù)據(jù)時，Mumford發(fā)現(xiàn)學生們認為“練習”是主要的解決措施。一位學生意識到觀察自己練習時的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)語言和非語言的錯誤，提供了反饋的機會：Before you do your presentation,you can do some practice,we can do some practise with friends.We can also do some practice with cameras.We can record ourselves with a camera and we can see our mistakes.還有一位學生指出，練習有助于減輕壓力：We should do lots of practice in front of our family in order to prevent feeling stressed.在課堂討論中，一名學生同樣認為朋友的反饋有助于提高自己。因此，練習可以讓演講者熟悉內(nèi)容，從而減少壓力、增加自信，促進自我表達能力。

（四）教學反思

Simon Mumford認為整個探索性實踐過程讓她對之前提出的困惑有了新的理解，如表1所示。她最初只關(guān)注問題和解決方案，但通過觀察和分析學生的討論和陳述，從學生的興趣、動機等方面深入理解，從而產(chǎn)生了更深層次的見解。

然而，這樣的見解給Mumford帶來了更多的困惑。因為選擇主題是課堂展示的關(guān)鍵，所以探討一節(jié)指導主題選擇的課程是否比一節(jié)教授使用肢體語言的課程更有益，Mumford認為這將是有趣的。她打算將這些發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為課程材料，即為另一組學生做一份關(guān)于演講技巧的報告，以此進一步擴展探索性實踐，以期了解其他學生是否有相同的觀點。這恰恰體現(xiàn)了探索性實踐使教學成了可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。

（五）探索性實踐原則的體現(xiàn)

本堂課探討的話題是“Why do my students find presentations so difficult?”，與學生的課堂生活密切相關(guān)，符合原則1“理解課堂生活質(zhì)量”。教學目標是加深師生們對該話題的“理解”，而不是“改變”學生的課堂展示效果，符合原則2“理解優(yōu)先于改變”。學生們通過課堂討論相互交流探討原因，并通過書面形式詳細闡述自己的觀點，幫助教師有了更深的見解，體現(xiàn)了原則3“參與”、原則4“合作”、原則5“共同發(fā)展”。教師利用課堂活動搜集數(shù)據(jù)，通過課堂觀察分析數(shù)據(jù)，即不增加教師或?qū)W生額外的工作，符合原則7“負擔最小化”。更重要的是，教師通過深入理解提出了新的困惑“Woulda lesson devoted to guidance on topic selection be more beneficial than a lesson on body language?”體現(xiàn)了原則6“使之成為可持續(xù)的事業(yè)”。

表1教師在活動前后對困惑理解的對比

五、結(jié)語

根據(jù)《意見》與《國標》的要求，新時代的高校外語教師要成為研究型教師，大學生也要具備一定的研究能力，探索性實踐原則為師生提供了理論引領(lǐng)。師生作為實踐合作者，將教學與研究融合為一，共同成為實踐研究的主體，其目標是理解課堂生活質(zhì)量。通過開展探索性實踐，師生、生生之間經(jīng)常交流，彼此之間增進了解，關(guān)系自然變得更加親密；通過探討師生關(guān)于教學的困惑，可以加深對課堂生活的理解，體現(xiàn)教育的價值；通過教師團隊合作，共同發(fā)展，形成良好的教研氛圍，使高校外語教學成為可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。

注釋：

①教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（教高〔2018〕2號）[EB/OL].(2018-10-08)[2021-12-29].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_35 1887.html.

②外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準（2018版）[EB/OL].(2021-12-11)[2018-4-11].https://www.sohu.com/a/227935754_507 486.