基于學科核心素養培育的中職思想政治教學情景創設研究

上海市建筑工程學校基礎教學部/ 邢 琳

2020 年2 月，教育部頒布了《中等職業學校思想政治課程標準》（以下簡稱“新課標”），細化了課程育人目標，將黨的教育方針具體化，結合中職思想政治學科特點凝練出體現課程特色育人目標的學科核心素養（政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與），明確了學生學習思想政治課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。新課標更加關注育人目的，更加強調學生綜合運用知識解決實際問題能力的提升。新課標彰顯了職教特色，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，注重培養學生的職業精神，注重與其他課程協同育人。

一、情境教學對于中職思想政治教學改革的意義

（一）情境教學的概念

情境教學，是指教師在教學過程中，根據教學目標，結合學科內容和學生實際，創設貼近生活的教學情境，激發學生學習情趣，啟迪學生的思維，讓學生在情境中主動地學習知識、激發情感培養能力的一種教學方法。隨著我國教育領域課程改革的不斷推進和教學實踐的多年探索，情境教學逐漸成為一種備受青睞的能夠促進學生全面發展的教學方法。

（二）情境教學對于中職思想政治課教學改革的意義

首先，情境教學符合中職思想政治學科核心素養培育的要求。新課標指出，在中職思想政治課程實施中，要以課程標準為依據，落實立德樹人根本任務，將培育學生的學科核心素養貫穿于教學活動全過程。教學目標的制定要注重學科核心素養的落實，教學方式方法要創新，強化情境創設和活動設計，注重激發學生的學習興趣、注重學生在合作探討中的主動學習，注重學生在活動體驗中的知行合一。由此可見，新課標中學科核心素養的培育，就是在真實的情境中運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題，達到知、情、意、行的有機統一。情境教學能力已經成為思想政治教師必備的教學能力。

第二，情境教學符合學生的認知特點和學習規律。情境教學強調學生的學習不是被動接受，而是基于已有的知識和經驗，在與環境的互動中發生的，是主動建構知識的過程。學生的認識是從感性到理性、從具體到抽象的過程。抽象的知識符號在真實的生活情境中才能更好被學生所理解所運用，這樣的學習才是有效的。情境教學法的學習觀和學生觀更符合學生的認知特點和學習規律。同時，生動直觀又富于啟迪性的教學情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生愛學；教學情境來源于現實生活，讓學生直面問題，易于啟發學生的思考和討論，有利于提高學科思維能力；在辨析問題解決問題過程中能夠讓學生樹立正確的價值判斷和行為選擇。

第三，情境教學有利于思想政治教師教育教學能力的提升。作為在教育一線專門從事教學的教師，教師教育教學能力的提升不僅要靠時間的磨煉，更是要在教學理念、專業知識、教學方法等方面有意識地不斷發展和完善。新課標對中職思想政治教學提出了新要求，思想政治課教師也逐漸意識到了圍繞新課標進行教學改革的重要性和緊迫性。但是，由于多種復雜因素的影響，很多教師對學生的學情研究不夠、對課標的研讀不深入，習慣于按照學校教學要求被動地完成教學任務，教學方式主要以傳統的教師教授為主，教學目標更偏向于對知識的掌握，忽視了情感的培養和行為習慣的養成。情境教學認為，在教學過程中，師生是教師引導下的學習共同體，教師不是傳遞知識的權威而是學習的引導者和輔導者，教師要在教學過程中與學生共成長，引導學生建構知識、運用知識。所以，情境教學有助于教師轉變教學理念，有助于學科核心素養和教學目標的達成，讓中職思想政治課更加貼近生活、貼近學生、貼近時代，增強中職思想政治課的吸引力、親和力，從而提升教師自身的教學水平，讓教師的教學越來越往專業化的方向邁進。

二、中職思想政治教學情境創設存在的問題

情境教學作為一種能夠發揮學生學習主動性、有助于提升學習效果的教學方法，受到很多一線中職思想政治教師的肯定，有不少教師已經在教學實踐中進行嘗試和探索。情境創設是情境教學的關鍵，直接影響著情境教學的效果。好的教學情境既要體現學科核心素養和教學目標，又要有生活性、情感性、啟發性、思想性，能夠調動學生的學習興趣、激發學生的學習動力，啟迪學生的思維，讓學生愛學樂學，提升學習的有效性。因此，情境教學對教師的教學設計能力、教學組織能力等要求更高，再加上情境教學在中職思想政治課堂的實踐還不長，所以中職思想政治教學在情境創設方面還存在一些問題。

（一）情境創設流于形式，沒有指向教學目標

情境教學的目的是為了更好達成教學目標，培育學生的學科核心素養，情境創設是為學科知識的理解學習服務的，不是為了創設情境而創設情境。所以，教學情境的創設要以教學目標、學科特點、教材內容和學生思維特點為依據，不是隨意創設的，不是所有的教學素材都可以拿來作為教學情境的。教學情境的創設是為了將新的教學內容與學生的已有經驗建立鏈接，激發學生的學習熱情，啟迪學生的思維，在情境中思考、在情境中學習、在情境中學以致用，從被動接納到主動學習，從而實現教學目標及培育學生的學科核心素養。但是，在教學實踐中，一些教師缺乏對教學目標、教材內容、學生思維特點的深入思考，為情境創設而創設情境，情境創設流于形式。雖然課堂氣氛活躍了、熱鬧了，但是對于學生理解教學內容、達成教學目標并沒有實質性的幫助，這樣的教學情境是無效的，也是教師應該盡力避免的。

（二）情境創設脫離學生生活實際

學習科學告訴我們，情感活動與認知活動是不可分割的，兩者的結合是學習的核心。只有先動之以情、曉之以理才更有效，情感的激發是有效學習的前提。情境強調“情”與“境”的融合，情由境生，境為情設。教師創設的情境必須能夠激起學生的情感共鳴，情境必須是學生所熟悉的、感興趣的、貼近生活的，不能脫離學生的生活實際。但是，教學實踐中還存在教師單純以個人的偏好來選取情境素材，忽視學生的成長環境、年齡特點的問題。教師自認為自己辛辛苦苦創設的教學情境很有趣、很有教學價值，但是學生卻毫無反應、不感興趣，更無法產生情感上的共鳴，無法達到激發興趣、啟迪思維的效果。

（三）情境創設浮于表面，未能深入挖掘教學價值

情境創設是為了服務于課堂教學，以貫徹實施課程標準、培育學科核心素養為出發點。教師必須深入理解課程標準所確定的學科核心素養的內涵，依據學科核心素養設定具體的教學目標，根據教學目標選取情境素材并對之進行加工設計，挖掘情境中與學科教學內容相關的價值點，激活學生的思維，讓學生在情境中體驗、思考、行動，實現知情意行的統一。但是，在教學實踐中還存在情境創設浮于表面，局限于引入學習內容、激發學習興趣等比較淺的層面，未能充分挖掘情境中可以突出教學重點、突破教學難點的教學價值。中職思想政治課程的教學內容是經過提煉的結構化的知識，而真實的生活情境是復雜的、發散的，情境與教學內容的聯結不是自然而然發生的，而是需要教師搭建橋梁進行聯結，這種聯結的形式通常是教師設計的啟發性問題。學生在問題的啟發引導下，主動思考探求新知，在分析問題解決問題中理解知識、運用知識。然而，不少教師問題設計意識不夠，從情境直接進入教學內容的學習，生硬且沒有啟發性，學生的主體性并沒有得到體現。有些教師雖然有意識地進行了情境問題設計，但是存在問題過于簡單或者問題與教學內容沒有聯系的情況，這樣的情境無法激發學生的深度學習，教學內容的學習仍然是以教師的灌輸為主，學生的主體性無法得到體現。

三、中職思想政治教學情境創設存在問題的原因分析

（一）教學理念亟待更新

雖然很多中職思想政治教師在嘗試使用不同的教學方法提升教學效果，但是教學理念仍然是教什么、怎么教更多地從教師的視角出發，教師習慣的思維模式是基于教材內容進行教學設計，教教材而不是用教材。中職思想政治課新課標的課程目標指向學生的學科核心素養的培育，關注課程能夠讓學生學到什么、學會什么，更加突出“學生本位”。培育學生的學科核心素養不是知識的灌輸與堆積，而是不斷地啟迪與對話，最終使學生獲得適應未來社會生活的必備品格和關鍵能力。所以，只有教師真正秉持學生本位的教學理念，一切從學生的快樂、有效學習出發，才能真正用好情境教學以有效提升教學效果。

（二）對新課標和教學目標的理解不透徹

新課標是教師教學應遵循的最重要的準則，無論是每課教學目標的設定還是教學內容的選取和編排都要以新課標為依據。每一課的教學目標是新課標的具體落實，教學目標指揮著教學內容的選取和處理、教學活動的方式、方法和手段。因此，情景的創設必須根據教學目標的要求進行加工和設計。教學情境必定是教師精心設計的，是結構化的、有條理的，指向教學目標的，不是隨意地發揮。偏離新課標和教學目標的情境創設是盲目的、沒有針對性的，也是很難體現教學價值的。

（三）對情境教學的理解不深入

部分教師對情境教學的認識不到位、理解不夠深入，簡單地以為引入一則新聞、一個視頻、一個案例就是情境創設，對情境的教育價值和育人功能沒有意識或者體會不深。這樣就出現了新瓶裝舊酒的現象，雖然形式上有情境的創設，但是實質上仍然是傳統的灌輸式教學方法。情境教學是一種系統的整體的教學方法，它綜合運用了教育學、心理學、腦科學、美學中的科學原理。情境教學強調讓學生在優化的教學情境中主動學習、激發情感、建構知識，在活動中啟迪思維、運用知識，強調情感活動和認知活動的結合，強調知、情、意、行的統一。

四、中職思想政治教學情境創設策略

（一）增強課標意識，轉變教學理念

教師要增強課標意識。課程標準是規定課程目標與教學內容的重要文件，教學目標的制定、教學過程的展開、學生的學習與評價都必須圍繞課程標準展開。認真研讀課程標準，教師才能理解教師“教什么”和學生“學什么”，教師“怎么教”和學生“怎么學”。例如，中職思想政治課程標準中對《職業道德與法治》第一單元第3 課的課程內容要求是這樣規定的：“了解社會公德、家庭美德、個人品德的主要內容，努力在社會上做一個好公民，在家庭里做一個好成員，在日常生活里養成好品行”。在“教什么”和“學什么”方面，就要求教師在教學設計中不能只考慮社會公德、家庭美德、個人品德的主要內容的掌握，還要考慮對三種道德規范的情感認同，更要思考三種道德規范的踐行。在“怎么教”和“怎么學”方面，要從學生的角度去思考如何增強學生對三種道德規范的情感認同，如何將這三種道德規范轉化為學生自覺的行為。

其次，教師要轉變教學理念，樹立正確的師生觀。在教與學的關系上，學習是學習者的活動，其他任何人都無法替代。“教”是為“學”服務的，“教”的目的指向“學”。不能引發“學”的“教”是無意義的，沒有價值的。教學的效果不是體現在教師教了多少，而是體現在學生學會了多少、領悟了多少、做到了多少。因此，在教學中，學生永遠是學習的主體。如果不能激發學生的自主學習意識，再多內容的“教”最后也會被學生遺忘。

（二）貫徹學科核心素養培育，增強情境創設的目的性

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。在情境創設中，教師要有意識地貫徹學科核心素養的培育，落實立德樹人根本任務。學科核心素養是認知、情感、運用三維目標的有機統一，學科核心素養的培育不是靠教師灌輸給學生的，而是在典型的教學情境體驗中，在教師的步步引導下學生自主探究內生出來的。

在情境創設之前，教師要首先思考：我要實現的教學目標是什么？是否體現了對學科核心素養的培育？不能為了情境創設而創設情境。比如在設計“和諧社會里的社會公德”的教學時，教師創設了“搖樹拍落櫻”情境，引出步步深入的三個問題：第一個問題，這樣拍照真的美嗎？第二個問題，如何減少或避免這種現象呢？第三個問題，我們應該怎么做？第一個問題啟發學生思考個人與社會的關系；第二個問題啟發學生思考社會公德的重要性，增強公德意識；第三個問題啟發學生探究社會公德的主要內容，增強遵守社會公德的自覺性。三個問題層層遞進，將教學內容與學生已有的社會經驗知識基礎建立“鏈接”，讓學生在主動學習探究中理解知識并學以致用，教學目標有效實現，培育了“公共參與”這一學科核心素養。

一切知識都是在社會情境中產生的，最終又回到情境中去運用。因此教學情境的創設，要以知識在真實的或模擬的社會實踐情境中的運用為主要內容和重要形式，將學科知識與生產、生活的實踐聯系起來。

（三）提升情境創設能力，精心設計情境素材

精選素材，激發情感。教學可用的素材非常廣泛，既有社會熱門話題，也可以是時政熱點，也可能是發生在身邊的事情。思想政治課程是對學生進行主流意識形態教育的學科，要緊密結合時代發展的大背景。教師要做有心人，多關注國家發展、多關注社會生活、多關心學生的成長，在一點一滴中積累情境創設的素材。教師在創設情境時，要精選體現教學內容、符合學生年齡特點認知規律的素材，精選貼近生活、貼近實際、貼近學生的典型素材。情境素材要具有真實性、時代性和啟發性。比如2020 年，很多中職思想政治教師結合教學內容選取抗疫故事創設教學情境，讓思想政治課變得更加具有思想性、時代性和親和力。2021 年恰逢中國共產黨建黨100 周年，如何在情境創設中用好黨史素材，在思想政治課程中有機融入黨史學習教育，是不少思想政治教師共同思考的問題。

深挖素材，啟發探究。教師要深度挖掘情境素材里蘊含的教育價值，通過巧妙的問題鏈設計作為橋梁實現情境與教學內容的聯結。問題鏈的設計要結合學生的知識基礎、思維特點，各個問題之間環環相扣、由淺入深，逐漸指向教學內容和學科核心素養的培育，既不能太過深奧讓學生不知如何作答產生畏懼心理，也不能過于簡單失去啟迪思維的意義。

情境創設是新課標背景下中職思想政治課課堂教學的基本要素，關系著中職思想政治學科核心素養的落實和課程改革的成效。每一位中職思想政治教師應自覺深入學習情境教學理論，提升自己的情境創設能力，為貫徹實施新課標、推進中職思想政治課課程改革不懈努力。