高中數學翻轉課堂教學模式分析

福建省永安市第三中學高中校/ 羅上堯

一、背景

教育新形勢的發展，需要新型的師生關系、新式的教學方法、新穎的課堂互動形式。傳統高中數學課堂教學模式忽視了學生作為單獨個體的差異性。目前，翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內一些學校開展得如火如荼，它把授課方式從集體性的學習環境轉移至個體性的學習環境。為更好地推動課堂教學改革，轉變教師課堂教學觀念，進而達到高中數學教學效率的提高，翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式為教改之路提供了新思路。

二、高中數學翻轉課堂教學模式的特點

“翻轉課堂式” 教學模式是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等的一系列變革。翻轉課堂作為新型教學模式之一，其本身具有新穎性，主要表現為：

（一）學習方式

翻轉課堂教學模式以課堂教學指導與課前自主學習的方式為主基調，打破了課堂傳統的人灌+機灌的混合灌教學。翻轉課堂突出了學生課前學習環節，改變了傳統教學過分依賴課堂傳授和課后作業的弊端。課前學生先根據學習任務獨自利用網絡資源完成新知識的學習。課堂上，教師不再用課堂的時間單一地講授知識點，而是對學生在進行創造性學習的過程中產生的問題和疑惑進行重點答疑、擴展、深入，給予學生個性化的指導。在課后，教師將知識內化與鞏固的任務留給學生，學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師與學生配合來完成教學目標。翻轉課堂教學模式要求學生在課余時間完成知識的學習，課堂則是教師和學生之間、學生和學生之間的交流、展示場所，以這種新的學習方式來達到教育目的。

（二）教學理念

隨著新課改的興起，人們更關注人的個性發展，教育教學理論也傾向于發掘、展現個人的風采。翻轉課堂融合新高考、新課程理念，堅持以學生為中心的現代教學觀，突出學生的自主學習能力，因此課堂上也以個性化教學為宗旨，將原有的學習主體、順序、時間進行翻轉，變被動聽講為主動參與，以靈活多樣的方式適時適度地將一部分學習主動權、決定權讓渡給學生，為學生頭腦裝上主動思考的“發動機”，以此鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力。教師在課前向學生提供學習任務和學習資源，根據學生課前的自學情況來進行差異化備課。它打破了傳統課堂統一進度、統一教學內容的授課方式，滿足學生多樣化和個性化發展的需要。

（三）師生角色

傳統課堂中，教師演學生看。翻轉課堂則落實“以學生為中心”的教學理念，改變以師為本的傳統，變成以生為本。而教師則為輔助者，幫助學生深入思考與討論，引導學生團隊合作、勇于展現自我。在課堂上，教師以師生互動答疑、交流討論等方式，將學習過程中存在的問題各個擊破，實現知識內化。學生則是教學過程中的主體，合作與交流的學習模式成為課堂主基調。在師生學習共同體中學生是互動過程中的問題解決者，教師則是互動過程中的引導者。教師與學生一起對知識的掌握進行檢驗，對知識的應用進行拓展，對能力的提升進行設計。

（四）教學工具

翻轉課堂教學模式以信息技術為支撐組織教學活動，把教師從重復的講解中解放出來，讓互聯網技術代替教師傳授基本知識。課前，教師在學習軟件中發布學習課程與任務清單，學生通過線上學習的方式預習，遇到不明白的地方就重點標注出來，再根據任務單完成在線測評題目，檢查自學知識的掌握情況。同時，教師結合學生學習的情況開展課堂教學活動。教師借助視頻與課件組織教學活動，實現了高中數學知識內容的多樣化呈現，突破了以書本理論為核心的單一形式。學生也能夠借助網絡與教師傳輸的課件內容開展知識學習活動，自主掌握學習的節奏和進度。

三、高中數學翻轉課堂教學模式分析

（一）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂從學生的認知發展規律出發，突破了傳統教學時間與空間的限制，具有傳統課堂不可比擬的優點。

第一，優化教學過程，統籌學習目標與資源。借助信息技術平臺的優勢，學生課前先自學比較簡單、易懂的內容，完成教師布置的任務或者練習，教師通過反饋信息能及時發現學生的學習難點，進行有針對的講解，并組織學生小組開展合作、探究，將知識進一步拔高，這樣一節課的課堂效率將大大提高。高中翻轉數學教學課堂以學生的認知特點為基礎組織教學活動，有效避免了在傳統數學教學中學生學習懶散的問題。翻轉課堂利用信息技術的優勢，使教學過程整體優化，激發了學生學習的積極性和主動性。在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，把抽象的數學知識以直觀的方式呈現給學生，讓學生更容易理解。例如，高中數學立體幾何證明題與空間向量法求空間角，這部分專題是高考立體幾何的熱點，不僅要求學生具有嚴密的邏輯思維，更要求學生具備一定的空間想象力。翻轉課堂將立體幾何和空間向量這些抽象的知識點以生動的畫面、形象的演示等方式幫助學生構建立體模型，大大提升了學生對數學的學習興致。翻轉課堂把高中數學課中最枯燥最抽象的部分利用新的信息化技術變成有趣又有質量的課堂，使學生能在課堂上思維活躍、快速成長，教師也可以將更多的精力用在因材施教上。

第二，促進新型師生合作關系的建立。在高中翻轉數學課堂中，學生作為課堂教學的主體參與課堂教學內容研討環節，這種模式讓學生感受到學習是快樂的，通過強化師生課堂互動的方式，促進新型師生合作關系的建立，能夠促進高中數學教學活動的有效開展。故此，教師利用翻轉課堂的優勢，設計一些生動、新穎的教學視頻，將晦澀難懂的理論知識融入進去，不僅能夠吸引學生的關注，還可以加強師生間的互動。翻轉課堂不只讓學生活躍起來，還讓學生從性格塑造、表達自我等多角度進行提升。在翻轉課堂上，學生能夠更專注于主動學習，實現學生和教師之間共同進步。

第三，翻轉課堂為學生提供了重復學習的機會。與面對面教學相比，學生可以更方便地暫停學習視頻和記筆記。學生可以按照自己的節奏，通過暫停和重復學習進行個性化地學習，直到對數學知識具有較高的掌握度為止。翻轉課堂教學模式極大地解決了課堂時間短，難以使學生掌握學習內容、理論，集中講授浪費時間等問題。例如，學生普遍覺得三角函數的誘導公式、轉換公式等知識較難記憶。而在翻轉課堂中學生可在教學平臺上反復觀看這部分的內容，了解三角函數的圖象性質，熟練掌握三角函數的變形規律，使記憶更為系統、深刻。翻轉課堂學習模式不受次數、空間以及時間等條件的限制，能夠有效提高高中數學教學的靈活性。

（二）翻轉課堂面臨的挑戰

在提升教學質量和學生綜合能力方面，翻轉課堂這一教學模式是有一定效果的。然而，在翻轉課堂開展得如火如荼的今天，這種教學模式對教師和學生也提出了更大的挑戰。

第一，對教師綜合能力的要求較高。由于受到設計水平和技術水平的制約，目前大多數教師錄制的課前自學內容都是以簡單的PPT 錄屏為主，呈現形式單一。同時，為學生制作微課視頻和設計導學案時，部分內容的技術要求高，網絡上能共享的資源太少，因此需要教師投入大量人力物力去學習和準備材料。課上也對教師的課堂把控能力提出更高要求。相比傳統教學模式，教師的教學工作量也會加大。此外，許多教師在實踐中仍在使用“以師為本”的思維方式，從教師為本轉變到學生為本的教學法需要時間。

第二，翻轉課堂對于教學設備有一定的要求，適用范圍有限。采取翻轉課堂這一教學模式需要學生課前進入課程平臺進行預習，在這種模式下，大部分的教學活動都是通過網絡進行的。因此，翻轉課堂的教學方法對于學校資源要求很高。此外，電子設備在教學方面的使用目前仍存在爭議，有些家長覺得靠學生自主學習難以達到預期的效果，因此許多家長都不愿意采用這種方式。

第三，翻轉課堂對學生主動學習的自律性和能力有較高要求，在沒有父母的監督下學生自己在家觀看視頻難度比較大。因此，翻轉課堂的教學模式為學生學習提供了條件，但不一定能幫助有學習困難的學生跟上學習節奏。如果學生缺乏內在的學習動機，翻轉課堂的重復優勢就無法發揮更大的作用。在意識層面上，部分學生對翻轉課堂模式存在著一種質疑乃至抗拒的心理，高中數學知識因其較強的邏輯體系而具有一定難度，特別是有關函數幾何的學習，靠學生自學、教師輔助講解無法突破重難點，久而久之，難以保證學生學習熱情，甚至可能產生惰性，形成對教師和同學的依賴心理。

四、運用高中數學翻轉課堂教學模式的對策及建議

翻轉課堂是教育界順應時代發展提出的新的教學模式，它為實現以學生為中心的課堂教學提供了一種可能。教師應在新理念下利用好新技術，改變學生的學與教師的教的方式，把教材內容用不同的方式展示，使學生在有限的課堂上學到更多更好的知識。因此，教師還需下功夫去探索高效的翻轉課堂教學模式。

第一，教師須提高技術應用能力和課程設計能力，創造學生主動學習的環境。翻轉課堂需要大量的課程材料、學案等內容支持，且教學內容要控制時長，要求可讀性強，易于學生對知識的理解，更重要的是符合學生的學習規律。當前，翻轉課堂這種教學模式還不完善，面對復雜的高中數學知識，教師需要基于數學的學科特點及學生特定階段的心理與認知狀態，靈活運用教學機制，不可脫離教學質量，為了翻轉而翻轉。在使用這一教學模式時，教師必須深刻理解翻轉課堂的本質原理，并進行循序漸進的實踐探索，及時總結和反思有效經驗。教師要有把控課堂的能力，及時發現問題，這樣，才能切實有效地完成課堂教學。

第二，學校要樹立“創新與變革”的核心價值理念。首先，學校要對教師技術應用能力進行培訓，強化教師的互聯網思維，將教師作為學校信息化的實踐主體，強化教師對自我角色的正確定位，強調科學的問題設置、及時的在線輔導、主動的課前課后分析等，讓翻轉課堂更好地服務于素質教育。其次，切實關注技術資源條件的內生需求，加強翻轉課堂的軟件和硬件基礎建設，為實現翻轉課堂創造條件，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化基礎應用環境。最后，在平臺、資源檢索上要更加優化，學生能更方便快捷地找到合適的內容，解答疑惑。

第三，融合教師、家長和學生等多方力量，完善翻轉課堂實施思路和策略。翻轉課堂的教學特點要求學生在課下進行大量自主學習，學校和家長有必要對學生學習過程實現監管，讓手機從“低頭工具”變為積極參與學習的“抬頭利器”。如何開展有效的自主學習是教師的智慧所在，也是翻轉課堂教學效果的重要體現。首先，教師要提前告知教學方法和流程，讓學生明確教師的要求和任務。其次，跟蹤記錄學生登錄及觀看視頻時間，利用課程平臺的章節測試來判斷學生的自學掌握程度。最后，采取考評的方式，培養學生自主學習的意識和習慣。

第四，合理定位，防止一刀切。翻轉課堂是否成功，與教學內容有關。新課改下，要立足于學習內容用什么樣的學習方法是最有效的，并利用信息技術將教師的教學過程與學生的學習軌跡有效記錄。對于那些難度不高、形式較活潑的內容，翻轉課堂教學模式則突顯出無可替代的優勢，而對于一些難度較大的課程，采用傳統授課形式則更利于學生對知識的理解和掌握。教無定法，學無止境，翻轉課堂也好，傳統教學也罷，要根據教學內容合理利用教學模式。課堂上學生只有動起來，主動參與教學，教師在課堂上為學生創造出更多交流機會，激發學生的積極性與參與性，這才是一節真正有價值的課堂。

五、結論

翻轉教學轉出了學習動力和空間，學中有思，以思促學。翻轉課堂憑借它的新穎性與靈活性，推動高中數學教學課堂的高效落實。翻轉課堂不可能完全代替傳統教學，因為傳統教育的教學環境以及教師的管理是必不可少的。但是不可否認的是翻轉課堂會成為未來教育的重要組成部分。目前，對于翻轉課堂模式還是存在不少質疑和挑戰，運用至教學的實踐之路仍然任重而道遠。但翻轉課堂作為一種教學技術與學科教育、學科素養的整合模式，其“以學生為中心、激發學生內驅力”的核心理念還是為處于“深水區”的中國課堂教學內容與教學方法的改革提供了一種新的選擇。