略讀課文教學的“略”與“不略”
——統編教材小學三年級略讀課文教學談

安徽省合肥市安居苑小學/ 汪海云 安徽省合肥市琥珀小學/ 郭傳新

從三年級開始，統編小學語文教材加大了課型的區別，將語文課型分為“精讀”“略讀”和“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學體系。無論是精讀課文，還是略讀課文，它們都肩負著“聽、說、讀、寫”的任務，都注重工具性與人文性的統一。但在平時的課堂教學中，教師往往無法很好地區別精讀教學與略讀教學，把略讀課或者上成精讀課，或者上成了沒有效果的課。只有在略讀課文的教學中做到“略” 教學任務、“略”教學要求、“不略”語文素養的提高、“不略”學生情感的培養，才能更好地發揮略讀課文對學生能力培養的作用。下面，筆者以統編教材三年級略讀課文教學為例，談一些做法和體會。

一、“略”教學任務，提高學習能力

每篇略讀課文前面都有一段閱讀提示，閱讀提示是對略讀課文學習的定位或學習的具體建議。學習把握略讀課文的閱讀提示，就是找準了本篇略讀課文的教學任務。它有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它推測出本單元精讀課文教學的重點。閱讀提示在精讀與略讀課文之間起著承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點在某一處趨于一致，強調某一方面的學習、練習和鞏固。這是略讀課文學習任務的“略”。

略讀課文沒有寫字，沒有課后思考題，只有課文前面安排的“學習提示”。學習時，大可不必像精讀課文的教學設計，如識字寫字、朗讀理解、積累運用等，都致力于學習方法的鞏固，啟迪學生思維，培養學生的語言學習能力。這些學習提示，指向的都是某一方面的教學任務。如《不懂就要問》的提示是：“默讀課文，想想課文講了一講什么事，和同學交流你對這件事的看法。”《聽聽，秋的聲音》的學習提示：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想：你聽到了秋天的那些聲音？”《那一定會很好》的學習提示：“想一想，從一粒種子到陽臺上的木板，它經過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。”《一塊奶酪》的學習提示：“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么？”還有的續編故事，如《胡蘿卜先生的長胡子》要求：“一邊讀一邊想，接下來可能會發生什么事情？”

不難看出，略讀課文前面的閱讀提示，是延續精讀課文的學習方法，鞏固對課文重難點的把握，加強對學生習慣的培養。它們或培養學生良好的讀書習慣：默讀，靜心思考問題；或鞏固學生的概括能力：要求學生從課文中提煉關鍵語句，概括文章的主要內容；或加強學生的語言表達能力等。針對“某一處”的教學任務，既是對本單元精讀課文學習情況的檢驗，又是對學生某一部分學習能力的鞏固與提高。

二、“略”教學要求，增強實踐活動

《語文課程標準》中“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。精讀與略讀課文的相互配合，可以更好地實現語文的實踐性。給略讀課文定位的自主學習，就是給學生一個運用閱讀方法積極嘗試、積極實踐的機會。學習中，引導學生自主交流閱讀體驗，讓他們通過自身的實踐活動，增強閱讀的實踐與體驗，真正獲得屬于自己的閱讀經驗。這些是統編教材對閱讀方法的關注，應當有更多的時間給學生自主閱讀，教師更多的是引導學生通過運用略讀課文的讀書方法，學會讀書。

在本冊書的“猜想與預測”單元，首先學習精講課文《總也倒不了的老屋》，學生了解到預測的一些基本方法，根據文章的題目、插圖、內容、自己的生活經驗以及童話故事的情節等，進行有依據的預測。接著引導學生用學到的方法，嘗試續編故事《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》。在教精讀課文《在牛肚子里旅行》時，先讓學生整體感知文本，簡單說說課文的內容，再引導學生梳理課文的主要段意，接著引導學生：課文是按什么順序寫的？寫了一件什么事？最后，用填空“……的青頭”，簡單評價蟋蟀青頭。后面就是略讀課文《一塊奶酪》，教學時，先帶學生回顧上面的學習方法，遷移方法進入本課學習。三年級的學生概括能力較弱，用精讀課文中掌握的學習方法，在略讀課文中分梯度、分層次提要求，逐步培養他們梳理概括文章的能力。同時，學會對文章中的人物作出評價，并簡單說明理由，逐步訓練學生的思維與表達能力。

略讀課文與精讀課文的學習任務不同，學習方法也不相同。精讀課文主要靠老師教，要求講得比較細致，比較精確，“聽說讀寫”樣樣具備。略讀課文教學要求的則是遷移運用從精讀課文中學到的閱讀學習方法，少“說”多“練”，增強語文實踐能力。

三、“不略”教學目標，培養語文素養

語文的核心素養，主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。好的語文課堂，既要注重培養學生有效思維的長度，又要注重訓練學生價值思維的厚度和深度思維的力度。如何在略讀教學中增加有效思維與深度思考，給學生智力以挑戰呢？略讀課文的故事性強，感情豐富，貼近學生的生活，淺顯易懂，生動有趣，是孩子們最愛閱讀的內容。閱讀的時候，孩子們多讀幾遍，故事的內容和文中的道理，自然而然就顯現了。這時候，老師能教什么？筆者的體會是：盡管是略讀課文，依然不能忽視語文核心素養的發展，教師應充分利用教材，注重培養學生的語文核心素養。這便是略讀課文教學方向上的“不略”。

第一單元的語文要素是：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。旨在引導學生關注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，交流閱讀感受并主動積累。學習《大青樹下的小學》時，有的孩子對陌生的名詞感到新鮮，有的孩子對文中描寫的事物感興趣。在學習略讀課文《不懂就要問》時，延續本單元的語文要素，要求學生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”。學生讀完課文后，交流詞語“私塾”“戒尺”等，交流句子“學問學問，不懂就要問”等。這些詞句，或令學生感到陌生，或是蘊含深刻的道理，都具有新鮮感。學生在相互交流中可以提高對詞句的認識、理解與感受，從而加強語言的積累。同時，學會關注、朗讀這些優美的詞句，如“古老的銅鐘、潔白的墻壁、搖曳”等，也能陶冶學生的審美。略讀課文《一個粗瓷大碗》則引導學生學習、理解革命文化，使其接受革命文化的洗禮，從而培養他們對祖國語言文字的熱愛。

教學略讀課文時，教師完全可以將課文的寫作特點展示給學生，讓學生抓住寫作上的某一點進行訓練，或節選某小部分練習仿寫。如學習完第四單元的“猜想與預測”，引導學生嘗試續編故事《胡蘿卜先生的長胡子》的結尾：有延續課文情節發展的“長胡子還給某人提供了幫助”，有結尾出乎意料的“胡蘿卜先生用長胡子幫助自己”等。略讀課文《小狗學叫》則是開放性的結局：學會了“哞哞”叫、給農夫看雞舍、找到同類學會“汪汪”叫等。通過預測進行續說，能充分發揮學生的想象，發展與提升他們的形象思維、邏輯思維，增強語言的表達能力，提高語言的運用能力。

四、“不略”情感教育，塑造健康人格

《語文課程標準》強調小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。小學語文教學從語文學科的特點出發，將教學生正確理解祖國語言文字和情感教育統一起來，激發學生的情感，培養他們正確的價值觀導向。小學語文教材中的大量課文文字優美，字里行間無一不凝聚著作者對祖國自然風光的無限熱愛以及對周圍人、事的深切體會，讓人回味無窮。因此在略讀課文的教學中，要把情感教育始終貫穿在教學的各個環節中，培養他們善良、勇敢、堅強、無私、友愛、誠信等優秀的品質。

借助課文中的細節描寫，培養學生情感。可以以略讀課文的細節為切入點進行情感教育。在語文教學中，大多數文章的整體情感和文章細節的情感是相通的，關注文章細節，不僅可以加深對知識的掌握，還能促進學生對文章情感有更深入的體會。如《不懂就要問》中，通過把握孫中山言行的細節，學生明白學習時遇到不懂的問題一定要“問”，要弄明白為止。此外，借助文章中其他孩子行為表現的對比描寫，也能培養出學生對孫中山的敬愛之情。

關注課文的大致內容，對學生滲透情感教育。略讀課文要求對文章有初步大概的了解，這個了解的過程，就是對學生進行情感滲透的過程。如教學《一塊奶酪》，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。在讀與想的過程中，對學生進行情感的教育：要保護弱小、知錯就改等。同時引導學生結合自身來談：如果你是螞蟻隊長，會怎樣做呢？在聯系實際中，滲透情感教育，培養他們正確的價值取向。

拓展課外資料，多角度體會人物形象。學習與學生生活有一定時間距離的課文、體會距離學生生活較遠的人物形象時，可以借助資料的拓展與延伸，帶領學生“穿越時空”，拉近學生與文本的距離，走進人物的內心。如略讀課文《一個粗瓷大碗》中，學生通過對“粗瓷大碗”這個感人故事的了解，體會到了趙一曼與戰士們同甘共苦的光輝形象。在這個基礎上，借助課外搜集的資料，了解趙一曼的其他事跡。如此，通過對英雄人物其他事跡的了解，學生的心目中樹立起了一個立體豐滿的人物形象，激發出了對革命英雄人物的崇拜之情，繼而潛移默化接受了愛國主義教育。

五、結束語

綜上，語文閱讀教學中，注重略讀課文教學的“略”與“不略”，既是對精讀課文延伸的關注，又是對學生核心素養發展的關注。教學任務的“略”、教學要求的“略”、教學方向和情感教育的“不略”，既能夠實現學生學法能力上的遷移、運用與鞏固，也能夠發展學生思維、積累與運用語言、陶冶審美，提升學生語文學科素養。借助“精讀”，做到略讀課文的“略”與“不略”，從而促進學生語文能力的發展，幫助其實現語文素養的全面提高以及人格的全面塑造。