民辦高校學前教育專業實踐教學體系的演化模式

南昌理工學院 趙瑩瑩 王玉爍 喻桃義 李 萍 熊淑萍

一、民辦教育與學前教育專業的發展

（一）完善教育布局結構，重視民辦教育的歷史地位

非營利性民辦教育作為我國教育體系的重要組成部分，作為公辦教育的有益補充，在現行教育體系中體現出獨有的特殊性。由于學前教育相關工作的特殊性，在學校中所學的理論知識并不足以滿足學生在日后工作中的需要，而非營利性民辦教育作為應用型高校的主體，通過實踐教學，對滿足現有學前教育教學提供了有利幫助。

（二）民辦教育與應用型高校對學前教育的作用

1.民辦院校學前教育實踐教學體系的研究

學前教育是一個人最先接受的系統化教育，對一個人的人生觀、價值觀、世界觀的形成有著重要影響，學前教育事業朝著規范化、制度化、科學化的方向不斷深入發展。學生結合實際教學活動與學校教授的知識進行深入參與，共同探討如何能更好地將所學知識引入實踐中。采用專項突破式將實踐教學的內容細化，精準把握學生的學習情況，明確學習目標、設計教學活動、實施教學干預、評估學生表現四個維度。對學前教育教師的人才培養在實踐與專業素養培養的同時注重塑造優秀人格，抓牢學前教育教師的思想政治工作，落實好立德樹人的根本任務，只有在思想教育與實踐教育兩者共同作用的基礎上才能培養出一名優秀的能為學前教育事業作出貢獻的教師。

2.優化應用型高校實踐教學體系，重構考核評價體系

應用型高校對學前教育專業的教學目標及制度設定應把握好培養應用型人才的目標，分階段、分層次具體細化各階段所需達成的目標。應用型高校應當更加注重對過程評價，對過程評價與結果評價二者相結合，既能調動學生對課堂教學實踐的積極性，也能規范學生的學習態度，讓學生作為考核主體。在考核過程中學生也能與教師相互溝通促進教學體系的不斷優化，雙方通力合作保證考核質量，實現應用型人才理念的深度融合，以達成應用型人才的培養目標。

3.完善管理機制，優化教學質量

對應用型高校的實踐管理機制，學校應該要求將實踐教學作為各部門的工作中心，確保實踐教學的科學性，明確教師在實踐教學中的職責與權利，落實相關責任，以確保實踐教學的正常運轉。在管理中應當注重學生的個人感受，在尊重學生意愿的基礎上進行合理統籌規劃，落實獎懲制度，進行教學質量的動態監控，將知識技能融入學生的實踐活動中，積極發現學前教育存在的實際問題，提出恰當的研究課題，收集與課題相關資料，以更好地滿足未來對學前教育教師的需求。

二、民辦高校學前教育實踐教學體系的演化研究

（一）我國學前教育行業存在的動態失衡

在社會主義現代化教育發展的新起點，學前教育行業應當滿足當下社會發展的需要。2021年7月20日，《中共中央國務院關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》提出實施一對夫妻可以生育三個子女政策，這對學前教育行業來說，過去單一滿足數量的幼兒服務已不能滿足當今社會發展的需要。對民眾、教師、學校、政府來說，如何能合理優化現有的幼兒教學體系，推進教育公平與優質教育資源的供給，平衡家庭與學校的教育負擔，促進高質量學前教育的發展是亟須解決的問題。

（二）針對學前教育方法的研究

1.研究并實施學前教育的實踐教學方案

研究教學方案的主要目的是匹配學生自身專業，通過實踐教學活動有計劃有目的地進行專業的技能訓練，以更好提升學生的專業技能。實踐教學方案主要包括實踐教學的具體流程、所需的相應設施及實踐教學采用的方法、隊伍建設、教育方案、指導大綱等。主要包括本學期進行的實踐活動內容、使用的設施以及實踐活動的成效評價。

2.建立學前教育專業實踐教學

未來工作的不確定性和動態性要求學生在工作中能面對復雜的環境學會處理與解決問題，能凸顯出幼師在實踐中展現的實踐能力和創新能力。學生在養成創新能力與實踐能力期間，教師和學生共同合作完成能對學生提供相應指導，較大程度避免學生陷入誤區，也能建設“師生實踐共同體”。“師生實踐共同體”指的是在學生學習的過程中，不單一地依靠理論知識，也并非教師機械式的教學，而是在學生自主學習的過程中，教師提供理論指導，學生自主實踐，二者相輔相成。

3.重視學前教育的課堂教學實踐

一位優秀的學前教育教師能在真實的實踐教學中展現出來，有目的的將理論知識作為教學基礎，將實踐內容貫穿課堂教學，二者有機結合。教學計劃所涉及的內容融入實際教學中，讓學生以參與者的方式參加，讓所學的專業知識滲透進學生的創新能力中。使得學生在進入崗位之前就能獲得相應實踐性知識技能。

（三）我國現有民辦高校學前教育專業的模式發展

提升教師培訓方式與培訓形式的多元化發展，施行“三階段四協同”的培養模式，強調教師培訓的不同階段，主張教師知識教育與實踐教育相協調，學生發展與教師發展相協同，以促進學前教育專業的持續優化發展。

1.應用型學前教師維度體系框架構建

應用型學前教師維度指學前教師在學習或教學過程中應具有的良好知識理念和對教學目標精準把控能力。培訓應用型學前教師在向學生教授理論知識與實踐技能時并建立良好的心理和行為品質，以此來構成學前教師維度體系框架的構建。針對缺乏層次化和個性化的診斷問題，在學前教師進行教學時建立框架，以明確教師的教學任務，教學方向。該框架四個維度具體包含：由學前教師課堂教學表現、環境和所面臨問題與挑戰等信息引發的需求；為學前教師指導提供理論支持、培訓資源等支持方面的需求；應用型學前教師框架中的理念與目標導向、課程材料、方式方法、學生參與和協助方面的需求；對學前教師成果評價等方面的需求（圖1）。

圖1 應用型民辦高校學前教師提升維度框架結構

2.應用型民辦高校幼兒教師提升維度框架結構在實踐中的運用

由應用型民辦高校學前教育教師提升維度框架結構所具備的精準診斷、相互協同為當下幼兒教師授課，學前教育專業高質量發展提供參考。在應用型民辦高校幼兒教師晉升維度框架結構下，學前教師的專業發展和素質提高需求較高，這一較高需求意味著學前教師除具備基本知識、技能之外，還必須具備高階思維、問題解決和應對復雜任務等方面的才能。

三、民辦高校學前教育專業演化模式的建議

（一）推進學前教育專業制度化與規范化

過去學前教育的發展主要依靠政府部門主導，隨著民辦高校學前教育事業的發展，原有單一依靠政府宏觀指導被打破，現有新興力量成為推進學前教育高質量發展的重要組成部分。

（二）推動學前教育公平、普惠的發展

我國應當加強特殊幼兒的教育基礎設施建設，以向公眾提供優質、價格合理的學前教育服務。同時要加強師資隊伍建設，建設一支素質優良的實踐教學師資隊伍，是確保實踐教學質量提高的關鍵。聘請具有豐富實踐教學經驗的幼兒園教師為專業兼職教師對學生進行實踐指導。

（三）注重學前教育課程教學與實踐結合

民辦高校在推進學前教育發展的同時，需要時刻注意到教學專業本身的專業性和未來實際運用價值，要將學前教育課程的教育教學與實踐應用相結合，能讓學生自主參與、自主學習，提高學生對專業知識的應用和掌握，使專業知識得以完全滲透和促進學生實踐創新能力的培養，使學生進入學校后能直接接觸學前教育基層。