新時代職業院校人才培養勞動教育效能及路徑研究

徐海 朱海娟

摘 ?要：近年來，勞動教育在人才培養中的作用日趨突出，上升到國家戰略層面。職業院校由于自身的辦學特點，在勞動教育起到示范引領作用。本文在分析職業院校勞動教育現狀和基本效能的基礎上，提出從構建課程體系、整合教育資源和突出勞動精神三個方面著力，從而使勞動教育促進職業院校人才培養。

關鍵詞：職業院校;勞動教育;人才培養;路徑;效能

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

現階段，勞動教育在人才培養中的作用日趨突出，成為國家人才培養的必備條件。國家對勞動教育的重視為職業院校的更快更好發展提供了難得的機遇。職業院校可以憑借自身勞動教育的優勢，充分融入國家培養全面發展人才的戰略布局中，為全社會開展勞動教育起到示范引領作用，促進社會正確看待職業教育，因此職業教育強調勞動教育，也肩負著艱巨的歷史使命。

一、職業院校強調勞動教育的必然性

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確要求構建德智體美勞全面培養的教育體系，將勞動教育視為培養擔當民族復興大任的時代新人的必要內容[1]。高職教育與勞動教育相結合是大勢所趨。職業院校在開展職業培訓方面具有先天優勢，但同時也伴隨著很多制約因素。職業院校的勞動教育制定沒有統一、科學的評價標準，開展勞動教育過程中出現“畸形”現象，扭曲了原本的內涵。此外，勞動教育沒有搭建夯實的理論基礎，導致高職學校勞動教育發展“混亂”。因此，高職學校發展勞動教育必須與現實情況相適應，探索創新模式，采取針對性對策，發揮勞動教育在育人方面的積極能效。職業院校培養的是面向生產一線的勞動者。開展勞動教育，相較于其他類型教育，擁有得天獨厚的優勢。一方面，職業院校長期從事技能教育，以就業作為自己的辦學風向標。在教育教學、設備設施、實習實訓、就業入職等方面擁著大量的投入，積淀了豐富的經驗。另一方面，在職業院校的人才培養模式中，對學生職業素養的養成占據著同技能培養同等重要的位置。職業素養的培養有助于學生養成良好的職業習慣，形成良好的職業責任心，有效提升勞動意識，樹立正確的勞動價值觀，形成較強的勞動綜合能力。可以說，職業教育是距離勞動最近、服務勞動最直接、理解勞動最深刻的教育，所以職業院校強調勞動教育，并以之作為培養人才的重要內容，有著內在必然性。

二、職業院校勞動教育的現狀

（一）社會方面

社會上普遍存在輕視勞動教育的作用和勞動價值觀偏差等問題。新時代高職學生的價值觀等“三觀”正在處于萌芽階段，在社會觀念不成熟的時候，更容易受到沖擊和影響。長期以來，勞動教育成了學歷教育的附庸，成為素質教育忽視的環節。更有甚者，錯誤地認為勞動是低人一等的體力勞動，就是去做工，去種地。錯誤地將勞動與利益掛鉤，只要有勞動，必然索要報酬，必然要換取相應的利益，不能正確認識勞動素養是人才內在核心素養之一。。勞動教育本應是培養全面發展人才重要方式，但是卻長期被忽視，被排斥在主流之外。

（二）教育者方面

目前，我國還沒有建立專門的勞動教育學科，缺乏勞動教育經驗，沒有統一的勞動教育理論體系。職業院校工作教育的發展處于測試階段，社會各方對勞動教育的觀點不盡相同。在現在的教育環境中，由于過于重視學歷教育，唯學歷論、唯分數論，學校和家長往往只是片面強調德智體三個素質，忽略了美和勞的培養，其中對勞的培養更為忽視。學生淪為了學習的機器，家長和教師剝奪了學生勞動的權利和機會。

從馬克思主義的觀點來看，勞動是創造物質的直接手段。這一觀點為大家所接受，但對于畢業生應該從事什么形式的工作的意見卻是不盡相同。畢竟，高職學生正處于成長期，學習是他們最重要的任務，他們未來想從事什么類型的工作，并沒有具體的理論依據，這就導致了高職勞動教育沒有理論指導的“尷尬”局面。職業院校對勞動教育的開展只停留在開設一些注重體力的低水平勞動教育活動層面，這不能很好地體現勞動育人的應有價值。

（三）學生方面

受錯誤社會風氣和家庭教育觀念的影響，大部分學生對勞動缺乏正確的認知，勞動思想認知程度也會表現出一定的差異性，表現為勞動不積極，偷奸耍滑、不認真等現象，一遇勞動就喊苦叫累。學生普遍未能建立起正確的勞動觀，不尊重他人勞動成果，對基層勞動人民缺乏尊重，認為體力勞動低人一等。對勞動認識的偏差，也在反噬著學生的技能學習，造成部分學生不愿學習生活勞動技能。盡管經濟社會發展不斷進步，但一些家長仍然固守傳統觀念，總是把勞動看成低級活動，把不好的思想灌輸給孩子，讓孩子在心里萌生了陰暗想法——“鄙視”勞動，學生時代養成了錯誤的慣性思維。在學校和同學關系不好、個人主義占主導地位、貪小便宜、不能照顧好自己的生活，這行為和其他同學在一起時顯著“與眾不同”。此外，一些職業院校未能正確地將勞動教育視為作為培養人才的重要組成部分，而是將其歸類于為人才教育的“包袱”，沒有認真理解勞動教育的內涵，無法真正將中國傳統文化的精髓傳達給學生，使學生對勞動教育的認知產生了混淆。

三、職業院校勞動教育的基本效能

（一）樹立職業理想

由于基礎教育過于注重成績，忽視了勞動教育，使得很多學生到了職業院校后，缺乏對自身職業生涯的合理規劃，對職業教育嗤之以鼻，對生產服務一線的職業不屑一顧。因此，如何幫助學生樹立崇高的職業理想，成了職業院校的勞動教育首先要解決的問題。學生要根據自身特點和需求，樹立適合自身發展的職業理想，端正學習態度，為專業學習提供動力和保障。職業院校的勞動教育要樹立正確的職業觀，要引導學生形成愛崗敬業的精神目標。要幫助學生確立明確的個人職業方向，指導學生運用科學合理的方法、態度，合理規劃職業生涯。要教育學生正確認識勞動，并通過勞動，逐步形成良好的職業認知和職業道德，在勞動中磨練自己，在職業活動中成就人生。

（二）養成職業素養

職業教育培養的是面向生產服務一線的勞動者。所培養的人才應具體良好的職業素養，包括安全生產意識、質量控制意識、持續發展意識、合作共贏意識、創新創業意識等等。學生通過技能實訓、頂崗實習等方式，切身體驗生產勞動，了解生產工序，認識工種要求，在生產勞動中得到熏陶，獲得合作意識、質量意識、勞動意識等職業素養。通過勞動教育，學生們更加深刻地認識到經濟社會發展需要大家共同努力奮斗，日常行為準則中應滲透出中華民族艱苦奮斗的偉大品質，樹立實現振興中國傳統文化偉大目標。勞動是社會主義核心價值觀的內在要求，只有正確理解了勞動的內涵，才能符合社會主義核心價值觀的核心要求。職業院校應積極創設現實的生產服務環境，讓學生切身處地的學習、思考、感受，了解生產活動的實際需要，從而就近培養學生的職業素養，并內化成自覺的行為和觀念。

（三）促進技能發展

技能水平是職業能力的重要內容。專業技能教育作為職業院校的品牌特色，仍然是職業院校堅持的教育主項。學生的技能水平最終還是要在生產實踐中得以體現和提升，要將自己所學的技術應用到生產勞動中，在生產勞動中不斷內窺自身的不足，不斷提高技能水平。職業院校應堅持理論聯系實踐原則，堅持與時俱進，傳授學生適應未來技術變革的新知識、新技術，將勞動教育融入勞動實踐中。在勞動生產中，觀察記錄、實踐反思，從而發現新問題、生產新知識，逐步提升技能水平。

（四）完善教育教學

借助勞動教育優化教師隊伍結構，聘請企業人才擔任兼職教師，利用企業人員豐富的生產經驗，承擔勞動生產教學，幫助專任教師積累實踐經驗。大力推進現代學徒制和企業新型學徒制有機融合，優化產教融合活動設計，將學習和勞動貫穿于學習生產全過程，真正做到“做中學”。職業院校開展勞動教育課程可以重新搭建人才培養體系，從課程目標定位到課程體系結構的全面重構。完善高等職業的育人體系，勞動教育可以將技術知識、實踐技能和思想政治教育之間進行鋪道貫通，以解決教育體系偏重的現象。按照學生實際，重新制定和優化人才培養方案，突出全面發展的培養目標，制訂勞動教育計劃。加強校企合作，充分發揮企業的育人作用。完善勞動教育課程體系構建。

四、職業院校勞動教育促進人才培養的著力點

近年來，國家對職業教育愈發重視，職業教育取得了長足的發展。但依然難以在短時間內轉變高技能人才短缺的窘境。盡管國家在勞動教育方面出臺了許多政策文件，但勞動教育處于邊緣位置的現狀尚未全面得到扭轉，勞動教育存在著許多不足。職業院校勞動教育促進人才培養，需要從勞動課程體系、教育資源、勞動精神培養、勞動教育服務幾方面著力，提升學生的綜合勞動教育程度。

（一）知行合一，構建勞動課程體系

加強高校勞動教育改革，不能一味地提升學生實踐技能，而是要大膽創新人才培養模式，謀求推動勞動教育課程體系的研究、開發和應用，使勞動教育改革既有理論支撐，又有實踐方向。確保高校培養復合型人才。職業院校應重新審視人才培養方案，強調知行合一，構建勞動教育課程體系。要根據培養需要，開齊開足勞動課程。明確不同學段學生勞動教育的基本內容，采取有效措施，優化綜合實踐活動課程機構，因地制宜開展勞動實踐教育。此外，還可以依托跨校聯盟、校企聯盟，以及社會產業的支持和兄弟院校之間的合作，尋求勞動教育資源的共享，在優勢上相輔相成。依托學校職教組織和協同創新中心等其他機構共同研究多種教育模式，并不斷構建新的勞動教育體系，促進人才發展。廣泛開展形式多樣的勞動教育，除傳統的技能實訓和頂崗實習外，還要積極倡導開展公益性勞動、家庭勞動等形式的勞動教育，并將之納入人才培養方案，進行考核。建立健全過程性勞動教育評價機制。將課程的考核評價分布于學生勞動的全過程。制定符合學生個性發展的考核評價方式，設計多元化評價方式，將考核評價貫穿于學生的動態發展全過程。如靈活運用談話交流、過程提問、撰寫心得體會、項目化考核等多種考核方式，短期和長期評價相結合，提高勞動教育課程質量。

（二）內外協同，整合勞動教育資源

構建“學校—家庭—社會”三維立體教育網絡。學校教育是主體，學校應大力挖掘自身教育資源，充分利用圖書館、實訓基地、車間、技能大師工作室等設施，深化校企合作、做實工學結合，大力挖掘和創造勞動機會，聘請企業優秀人才進校開展教學，優化教師隊伍，全面開展勞動教育。將勞動教育課程、思想政治勞動教育、實踐勞動教育、學術勞動教育和勞動育人教育等管理等納入監督評價工作體系，作為學校對勞動教育進展情況和監管部門對開展跟蹤實施勞動教育政策的評審依據。人類對勞動認知和價值取向的第一個基礎是家庭教育。良好的家庭作風對于學生正確設定勞動價值觀至關重要。良好的家庭氛圍是將勞動作為穩固家庭關系的基礎，在這種家庭教養的熏陶下，學生會將努力勞動視為自身發展和安家的前提[2]。家庭教育是載體，家庭應充分發揮教育作用，引導學生積極參與家庭勞動，培養勞動意識，養成勞動習慣。將家庭勞動納入學生操行考核范疇，由家長和學校共同打分，共同監督，做到家校協同教育。完善學校的勞動教育不能僅僅依靠院校資源，而是要通過實踐來提升學生的勞動意識和工匠精神。企業往往有真實的工作環境，職業院校要善于利用企業資源，通過實習、見習等方式進行勞動教育，培養學生在真實勞動環境中的實踐能力和認知習慣。社會教育是延伸，勞動教育必須在實踐中完成，積極開展踐行現代學徒制和企業新型學徒制等人才培養模式，營造生產勞動環境，創設生產勞動崗位，充分發揮用人單位的育人作用。學生在日常生產學習之外，還可以進一步與周邊社區、大中小學校、企事業單位合作，讓學生更多地參加社會公益勞動，從而幫助學生逐步形成正確的勞動觀。

（三）質量并重，突出勞動精神培養

職業院校在保證勞動教育量的同時，要著重突出質的要求，不能讓勞動教育陷入“有勞動無教育”的窘境。一切教育以促進學生自由全面發展為目標，盡管實踐層面的可行性往往受到社會發展和就業狀況等因素的限制，但在人才發展過程中仍可有所側重。與德育、智育、美育的滯后性和長期性相比，勞動教育更加靈活有效。此外，勞動教育本質上與職業教育的人才培養目標相一致。因此，在社會生產服務崗位的基礎上加強勞動教育，有利于提高技能型和專業型人才的實踐技能，這也是職業院校培養高素質人才的宗旨。一是突出勞動精神的培養，使之內化為學生養成勞動素養的內在動力。二是營造良好的學習宣傳環境，營造尊重勞動，崇德尚技的校園氛圍，大力弘揚勞動精神、工匠精神。三是研究在各學科的教育教學中有機融入勞動精神的方法和路徑，并努力付諸實踐。四是開展多種形式的勞動教育活動，如主題班會，舉辦系列講座，邀請技能大師、大國工匠等進校園、進課堂，努力使勞動精神成為每個學生的職業信仰。

（四）發揮優勢，提供勞動教育服務

職業學校對勞動教育改革離不開社會支持，特別是與職業學校長期合作的單位，要在勞動教育改革中發揮關鍵作用。因為從管理者的角度來看，培養專才應該是學校的事，但僅限于提升理論知識，后期的人才素質能力的發展還需要依靠企業力量的支撐。充分發揮職業院校勞動教育優勢，結合自身優勢專業，按照社會勞動教育需要，為當地大中小學，甚至幼兒園提供特色鮮明的勞動教育服務。從課程設計到師資培訓，提供全方位勞動教育服務，讓普通教育學校的孩子們也能從小正確認識勞動。職業院校可以選派學院技能大師或技能大賽獲獎學生到中小學開展技能展示，讓普通教育學校的師生切實感受技能的魅力，同時也能提升職業院校師生的成就感，也能提升職業教育的社會認同感。

五、結語

教育家蘇霍姆林斯基認為，離開勞動，不可能有真正的教育。新時期，高職學生勞動精神的提升，是德、智、體、美、勞綜合能力全面發展的前提。職業院校要按照習近平新時代工作和工作教育的重要思想，積極探索更新多種形式的勞動教育。要把勞動教人精神和高等職業教育有機結合，促進學生德、智、體、美、勞相結合，協調各類教育資源，打造多元化的勞動教育綜合平臺。為進一步凸顯職業院校的辦學特色，職業院校應努力將勞動教育與人才培養緊密有機融合，開展形式多樣的勞動教育活動，強化勞動意識和實踐，幫助學生樹立勞動光榮的價值觀念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].[2020-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]林夕寶，余景波，宋燕.高職院校發揮勞動教育育人效能研究[J].山東工會論壇，2020，26（4）：28-37.

（責任編輯：董維）