OBE理念在職業教育教學模式中的應用研究

許瑞

摘 ?要：OBE（outcome-based education）理念屬于注重學習成果導向的教育模式，通過該理念的滲透與指導，可以對學生的專業知識、技能、素質進行明確和促進，以取得良好的教育教學效果。從職業教育角度而言，OBE理念及其模式的構建與應用，契合“學習產出”的預期目標，適應現代職業教育轉型與創新要求，為增強學生的專業核心能力提供支持。據此，本文從工程專業教育角度，探討OBE理念在職業教育教學模式中的應用，通過闡述內涵、教學比較等方式，嘗試實施教育教學模式設計，依托一體化分級培養方式，達到良好的教學效果，為職業教育質量的提升奠定基礎。

關鍵詞：OBE理念;職業教育;教育教學模式;應用

中圖分類號：G434;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

伴隨社會各領域的發展，職業教育所扮演的角色愈發重要。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育提出了更高的要求，尤其強調要完善現代職業教育體系、健全國家職業教育制度框架、促進產教融合校企“雙元”育人、建設多元化辦學格局等一系列重要舉措[1]。職業院校作為現代職業人才培養的搖籃，應當承擔起重要的教育教學使命，應用基于OBE理念下的教育模式，推動人才培養進入全新階段，積極構建全新的教育教學模式，逐步提升工程人才培育質量。

在國際職業教育合作協議的推動下，中國成為“華盛頓協議”的簽約國，工程教育專業將得到國際認可。在此背景下，國內部分高校已經逐步開展OBE（outcomes based education）工程教育專業建設及教學改革。目前，OBE教育理念已然成為工程教育的創新方式之一，能夠適應職業教育的主流需求，核心在于可以有效突出學生的中心地位，發揮成果目標導向的獨特教育功能，實現對教育質量的持續關注和改進。另外，OBE教育理念不僅適用于工程教育領域，更是工程教育專業認證中推崇的工程教育模式，有助于職業教育的高質量、專業化發展。通過教育機制與國際社會的接軌，幫助專業人才拓展職業發展之路，增強人才培養的內在驅動力。據此，OBE教育理念在職業教育中的實踐應用，將為課程改革及教育創新奠定扎實基礎，甚至將成為工程教育成敗的關鍵所在，值得深入探討與研究。

一、OBE教育理念的基本內涵

OBE理念起源于20世紀80年代的澳大利亞，是一種基于學生學習產出的教育模式。依托其教育理念及模式的優勢，逐步受到國際工程教育領域推崇。其核心理念是以學生獲得預期學習成果為導向，以反向設計制定教育培養方案，強調以學生為中心而實施教育教學[2]。另外，該模式利用可量化的教育成效評價方式，在教育教學過程中持續推進質量改進。由此可見，以教師為中心向以學生為中心的變革，實現了職業教育領域理念及方法的創新，適應了目前人才培養的整體環境。具體而言，其特點主要體現在兩個方面：一方面是以學生為中心，圍繞培養目標、課程、實踐等方面，制定完整的課程體系，即依據專業學生的現實需求，對其需掌握的技能、未來發展方向等，在教學內容、方法及方案上實施規劃;另一方面是立足教育體系中的專業課程角度，對專業培養體系實施定位，明確在專業教學中應當達成的目標，學生應當在專業學習中具備何種本領，從而對教學大綱、教學計劃、實踐環節、評價方法等實施改進與完善。據此，將OBE理念應用于職業教育中，需要更加優質的課程規劃設計，以切實保證專業教學質量。

二、OBE教學模式與傳統教學模式比較

（一）課程培養目標

專業培養目標與畢業要求設計是OBE教學模式的根本目標，課程目標設置將與上述兩個內容相互對應，從而提升專業培養的針對性，力求達到專業培養的預期效果。而傳統教育模式的課程目標，主要依賴于課程教材及學科體系來制定，相互之間將制定必要的對應性與銜接性，尤其是在培養預期目標之間存在差異，難以達到最佳的匹配效果。在OBE教學模式下，課程培養目標將側重于對學生預期學習成果的關注，以此來驅動教學設計的生成，呈現可追溯性與可量化性。而在傳統的培養模式下，量化評價將不易實現。

（二）課程教學內容

課程教學內容是專業教學的依據。在OBE教學模式中，課程教學內容通常是圍繞預期學習成果而構建的，可完成對課程培養目標的全面覆蓋，能夠為學生專業培養目標及畢業要求提供積極支撐。在傳統教學模式中，課程教學內容源自教材，對課程培養目標的覆蓋存在局限性，與專業培養目標及畢業要求統一性不夠。兩者之間最大的區別在于，OBE教學模式并非拘泥于教材，而是立足于課程培養目標和學習要求來實現，傳統教學模式則恰恰不具備該特點，過度依賴教材內容和目標，導致專業教學與實際需求之間脫節。

（三）課程教學方法

OBE教學模式更關注學生的學習成果，通過差異化主題教學內容設置，使學生能夠做中學、練中學、案例中學、研討中學。相比傳統教學模式，其以學生為中心，以需求為導向，強調了教學過程與教學方法的深度融合。尤其是以學生為中心的理念應用，能夠推動教學方法的變革與創新，引導學生參與課程學習，培養其發散思維與創新思維，有助于工程觀點的培養。在傳統教學模式中，則是采取以教師為中心的模式，在教學內容中強調照搬教材實施教學，無法真正使學生的專業能力及創新思維得到啟發，缺乏對教學目標及方法的規范。

（四）課程教學評價

課程教學評價無疑是比較重要的環節，是對教師教與學生學的效果評估。在OBE教學模式中能夠依托其特點，實現課程學習與教學效果的量化評估，并且借用多維課程教學評價，以及豐富的評價指標分析，讓學生全面掌握專業學習的現狀，提升自我認知能力和水平。但在傳統模式下僅通過學生成績進行評定，過度單一的評價方式將難以適應培養目標，導致學生無法掌握正確的學習方向，也無助于專業培養目標與畢業要求的契合。

三、OBE理念在職業教育教學模式中的應用

（一）OBE教育教學模式總體設計

實施OBE教育教學模式時，需要充分掌握課程實踐教學中的關鍵問題，以提升教學模式的應用質量。一是如何確定專業培養與課程培養目標;二是如何實現培養目標向可觀測預期成果的轉化;三是如何量化學生學習成果;四是如何持續推動教育教學質量改進。基于上述關鍵性問題，在總體設計中必須要給予綜合考慮，設計更加合適的課程實踐教學模式。尤其需要注重學生預期學習成果目標導向，在設計中應體現學生中心的原則，運用先進的教學理念與實踐方法，通過可量化的評價方法，全面推進職業教育教學質量發展。

具體而言，OBE理念在職業教育中的適用，應遵循相應的課程結構設計思路，通過全方位覆蓋和優化，達到最佳的發展效果，呈現出OBE理念的教育特點和優勢。據此，在職業教育的實踐過程中，必須要注重其課程教學模型設計，尤其是在工程教育領域，學生的綜合能力培養與成長，均應依賴于專業課程構建來完成，即專業知識、能力、素質等，都需要依據課程學習、項目實踐、專業實習、畢業設計等過程，逐步達到傳導、轉化與實踐的效果，而課程學習仍是專業的基礎培養階段。那么，在OBE理念應用背景下，可根據學生培養的完整過程進行分析，針對課程教育的預期成果、教學方案及評價方式等加以設計，切實解決全新教育理念下課程教學問題，包括如何定義成果目標、如何獲得預期成果、如何評價學生成效、如何實現課程改進等。結合OBE理念在職業教育中的適用特點和形式，可以設計出較為直觀的解釋模型，從而輔助理清該教學理念的規律和流程，如圖1所示。

根據圖1OBE課程教學設計模型看，課程教學主要是基于專業培育目標實施設計，涉及OBE專業教育層面及OBE課程教育層面。結構中突出了以學生為中心的思維，通過課程培養目標設計、課程教學實施、學習成效評估等，形成環繞的課程實踐結構，使之能夠全面服務于學生的專業教育。另外，通過OBE課程教學設計模型，可以構建起職業教育中的循環改進結構，通過對學生的學習評估和成果反饋，為職業院校課程教學提供支持，實現教學質量的持續改進和完善。同時，依托對課程模型的實踐和優化，將有助于培養目標的逐步實現，提升變更響應與成效反饋，切實服務于工程教育專業人才培養，推動職業教育機制的完善。

（二）OBE教育教學模式的應用步驟

一是在實施課程實踐教學設計之初，針對專業培養目標及畢業要求，實施全面且系統的分析，從實際需求的角度明確專業能力要求，避免課程教學目標出現偏差和脫節;二是科學設置專業核心能力培養目標，同時要考慮目標的可量化評估性，以可觀測的預期學習成果，作為學生的學習成果導向加以反向設計，如根據學習成果導向對教學大綱、教學內容、教學方案及評價方式等進行設計和完善;三是依據設計的課程實踐教學模式，在教學過程中展現教學的目標性與針對性，全面培養學生的專業核心能力;四是教學模式應用過程中，需要及時收集學生的反饋信息，并根據實際問題及需求進行調整，同時要對學生的學習成果進行量化評估，形成可觀測的學習成果數據，以幫助學校及教師制定更為細致深入的改進方案;五是在完成課程實踐學習成效分析總結后，應將培養目標達成率，逐步反饋至專業教育層面，再通過專業教育層面對專業核心能力培養成效加以分析評價，以此作為階段性教育的依據;六是完善及修訂專業培養目標和畢業要求后，應對課程實踐教學中的專業核心能力培養目標實施變更設計，以此使職業教育教學模式達到最佳效果，真正適應新形勢下的教育訴求。

在OBE理念下的職業教育，應當積極將其適用于實踐教學之中，圍繞學生教育教學預期，實施課程實踐教學的反向設計，制定課程實踐教學專業核心能力培養實施方案。據此，采取OBE理念的職業教育結構，必須要遵循其特點及優勢，制定有效的專業實踐教學層次，逐步落實各個環節之間的轉換和變遷，達到一體化專業能力培育效果。

（三）OBE教育教學模式的實踐應用

從專業課程實踐教學的模式來看，專業核心能力主要涉及實踐能力、工程能力及創新能力等。尤其在實踐的應用過程中，應當遵循其應用特點及規律，選擇不同的教學形式加以落實，包括實踐作業、課程實驗及課程設計等，以形成最佳的培養路徑。其中，實踐作業屬于基礎的課程實踐教學形式，有助于提升學生的實操能力及應用能力。課程實驗則針對學生的綜合實踐能力及工程能力進行教學，如借助課程實驗培養其系統分析及系統設計思維、工程實踐思維。課程設計則體現在對學生綜合工程能力及創新實踐能力的培養，讓學生依托對專業知識的理解與掌握，解決復雜工程中的問題，推動其系統工程及創新能力發展。由此可見，在OBE模式下的課程實踐一體化教學中，可以實現不同教學形態的有機銜接，并依據難度依次遞進，用以解決傳統課程實踐教學中分工不明、內容孤立或交叉重復等問題[3]。此外，通過OBE模式在職業教育教學中的應用，可以針對性地實施學生專業核心能力的培養，借助行之有效的工程教育方法，取得最佳的教育教學效果。同時，在各教學階段及過程中，能夠利用“做中學”“練中學”“案例導向學習”等方法，提升專業教育教學的整體質量，使OBE理念得到更加深入的應用，突出以學生為中心的現代職業教育觀，適應新形勢下社會對人才的需求，按照工程思想構建學生的知識與能力體系。

（四）OBE教育教學模式的評價機制

在職業教育結構中，教育評價歷來占據著至關重要的作用，是對教學效率、質量及成果的客觀評估，以此掌握職業教育的整體教育層次和能力。基于OBE理念下的職業教育課程，需要依據教育目標及學生培育要求，針對課程教學效果實施量化評估。對傳統課程教學評價而言，僅能夠針對顯性整體成績作出評估，而無法全方位分析教育目標的實際達成度，引發課程教學目標設計及成果評估上的缺陷。因此，在OBE理念下的職業教育課程評估，則可以依托全方位、多維度的評價機制，圍繞學生課程學習的全過程實施評價，體現了課程評價的綜合性，科學有效地審視教育成果。改變了以往單一的課程教育成效評價和學生成長評價，實現了對綜合因素的分析和影響，并明確各評價方式的權重，以達到最佳的評價效果，如表1所示。

事實上，為適應OBE理念的實踐應用，職業教育應當針對評價系統實施優化設計，通過不同的指標及權重分配，全方位圍繞學生的學習成果實施評估，避免以往評價中的片面性問題，將評價機制貫穿于職業教育的全過程，與OBE理念形成有效契合，滿足多元化課程教學評價的需求，解決在課程實踐中存在的問題。并利用各類評價數據信息的采集和分析，實現對課程教育及學生成果的量化評估，直接獲取最佳的教學成效，推動職業教育評價機制的持續完善和升級。

四、結語

綜上所述，伴隨職業教育領域的快速發展，全新的教育教學模式逐步受到青睞和應用。OBE理念作為一種有效的教學模式，在職業教育教學中的應用，能夠將先進的教育思維及方法融入其中，改善傳統教學模式中的弊端，實現以學生為中心、以需求為導向、以課程教學實踐為目標的完整體系，有助于推動職業教育目標的達成，并在豐富多元的教學方法中，推動學生實踐能力、工程能力及創新能力的深度培養。

參考文獻：

[1]馬國勤.基于OBE理念的高職課程教學模式研究與實踐[J].職教論壇，2020（5）：63-68.

[2]張夢冉，王雪艷，申永康.基于OBE理念構建基礎工程課程教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（8）：264-265.

[3]吳取芳，解曉樂.基于OBE模式高職實踐課程一體化教學改革研究[J].現代商貿工業，2019（29）：173-174.

（責任編輯：董維）