巧用資源構建小學科學高效課堂

羅桂萍

【摘要】“雙減”背景下，如何根據學校實際提高課堂教學效率是教師關心的重點，但非主科科學課的課堂教學卻常常被教師忽視，實際上，科學課對培養學生的綜合思維非常重要，而巧用資源，能給老師減少教學壓力，還能更好地構建高效課堂。

【關鍵詞】資源;科學;高效課堂

今年6月，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》，其中指出，要提升青少年的科學素養。在此引領下，學校要探索多種渠道變革科學課的教學方式，真正點燃孩子的探索欲望。

然而，當前很多鄉鎮學校的科學課教師基本都是兼職的，且多數教師都要擔任主科教學，部分科任教師還兼任班主任，這無形中增加了這些教師的工作量。為了減輕教師的工作量，讓時間更有效，筆者結合工作實際提出巧用各方資源，實現從教師到學生，真實而有意義減負提質。

一、充分利用網絡資源點燃學生好奇心

每學期開學時，筆者所在區的教研院科學科組都會下發各年級的教學資料，對此，教師可以多利用教研員提供的課件、教學設計及微課視頻，進行備課和上課。尤其是微課等視頻的使用，能通過視覺觸動，調動學生對科學的好奇心。好奇心是人類探索未知世界的原動力，也是培養未來科學家的起點，科學課教師在授課時要謹記培養學生好奇心的重要性。

如何更好地收集視頻資源，挖掘學生好奇心的激發點，筆者嘗試通過微信關注“小學科學教學”等科學類公眾號，這類專業教學資源的平臺，涵蓋了整個小學一到六年級的科學資料，有名師課堂，教學理論、科普視頻、資源下載、科學微課等等。以《地球的運動》《宇宙》這些單元的內容為例，其教學視頻有動態的地球、宇宙的演示，使學生更好地感知未知的領域，教師視頻教學效果，也讓課堂效果更高效了。

二、學生自主收集材料培養主觀能動性

筆者所在的學科科學實驗材料嚴重不足，這給教師的授課帶來很多的桎梏。為了進一步提升科學課的教學質量，筆者提出充分調動家庭資源，讓學生也參與到實驗材料的準備中，同時培養他們的主觀能動性。每一個家庭都擁有一個豐富的資源，而學生在家里收集探究材料的同時，也是在引導他們提前進入科學探究的狀態。

比如，在《導體和絕緣體》的實驗中，筆者讓學生小組里商討好每人取2—3種你最想探究的物體回來（每人帶的物品方便便攜帶且不一樣的）。實驗室也沒有合適的導線，筆者詢問學生家里有沒有閑置的導線，剛好有學生家里正在裝修，于是我建議她帶導線回來，然后在課前先裁好作為教學資源。

在收集材料的過程中，學生提前走進與科學相關的思維活動里，學生探究的積極性和主動性也相應得到了培養。值得一提的是，有些實驗材料是一些簡易版的實驗儀器，在收集過程中，能引發學生對這些簡易儀器的觀察，激發他們對實驗的興趣，某種程度上加深他們對科學知識的理解和運用，到實驗開始時，他們手腦并用，真正把知識用到實處。

三、利用校園資源讓學生的學習生活化

小學科學教材非常適合從學生身邊熟悉的環境引入學習，縱觀一到六年級的教材都有植物的觀察與探究。恰好筆者所在的學校是百年老校，校內有不少花草樹木。

因此，在學習一年級第一單元《植物》時，筆者充分利用學校的綠化資源，使學生從身邊的一景一物開始對植物產生興趣，在生活化的觀察探索中，學生的觀察過程更具持久性。

例如，小學六年級上冊的《校園生物大搜索》課堂上提出調查要求與注意事項，教師帶領學生觀察常見的校園動物和植物，通過觀察感受身邊生物的多樣性和豐富性，為學生構建一個關于生物世界的總體認知。這樣授課，既能解決教學的重、難等實際問題，還能讓學生在自主實踐中，從有趣的生活里，尋找科學的痕跡，并于觀察里有所思、有所得、有所悟，甚至啟發創新思維。

四、課前做好探究和預設引發學生思考

聚集、探索、研討、拓展，是科學課教材中要求的授課板塊。幾乎每一節課堂都有探究活動，探究活動離不開做實驗，這就需要教師提前準備好實驗材料，還要預想到實驗的效果。對此，筆者會在課前先做一次實驗，檢查有哪些注意事項，或者如何能更好地改進實驗材料。

如《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課，該課分為兩部分。第一部分是“紙梁厚度與抗彎曲能力大小的探究活動”，它所需的器材是：長度、寬度相同、厚度不同的紙條，墊圈。具體的實驗過程是：在不同厚度的紙梁上放墊圈，然后比較不同厚度的紙梁抵抗彎曲的能力。

筆者提前在實驗室里做好實驗預設，用卡紙裁剪紙梁后，我在擺好的紙梁上放鉤碼，才放上一個鉤碼，紙條就被壓塌了。顯然這樣的實驗效果是不行的，但實驗室里只有鉤碼可用，失敗的實驗結果將達不到教學目標。筆者開始轉換思維，思考學生身邊有什么合適的材料，比如硬幣等等，筆者嘗試在實驗室里先用硬幣進行實驗，發現結果非常成功。

于是，我當即布置每位學生回去準備一角、一元的硬幣各3個，四人一組每組就有二十四個硬幣了，第二天這節實驗教學不僅每個同學都有參與探究的機會了，還實驗效果不錯。

總而言之，只要教師充分意識到小學科學課的重要性，充分利用身邊的資源，巧用材料，給學生提供充分的科學探究機會，讓學生自己去動手、動口、動腦，親自參與到探究過程中，就能更好培養學生的科學素養，為他們后繼的科學學習，其它學科的學習甚至是終身學習和全面發展打下堅實的奠基。

【參考文獻】

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[3]余虹.小學科學課程資源開發利用策略[J].教學與管理：理論版，2008（1）：2.

（責任編輯：洪冬梅）