高中物理課堂提問教學策略研究

張亮

【摘? 要】高中物理知識點具有一定的抽象性，教師針對物理知識點的科學提問，能激活學生的學習興趣，促進其在科學探究中掌握物理知識點，并妥善解決生活中遇到的物理問題。本文從高中物理課堂的無效提問現狀著手，明確物理課堂科學提問的必要性，提出具體、可行的策略和方案。

【關鍵詞】高中物理;課堂提問;教學策略

高中物理課堂上，提問直接影響教學效果和互動情況。在傳統的高中物理課堂中，課堂提問多是由教師根據教學任務來自行安排，無效提問現象普遍存在。為妥善解決這一問題，本文從高中物理課堂提問的教學策略出發，為高中物理課堂的革新與發展提供必要支持。

一、高中物理課堂無效提問現狀

（一）提問隨意性

高中物理學科是幫助學生深度探究物理學科的大門。但由于物理知識的特性，科學引導顯得至關重要，提問是課堂教學的主要手段，也是教師最常用的教學手段，備受關注。但目前，高中物理課堂普遍存在提問隨意性的情況。其一，教師的課堂提問存在無明確目標和針對性的情況。教師通常只是以提問進行提問，無法圍繞提問內容進一步深化和拓展，導致提問的效果受不佳。其二，對提問對象的選擇隨意性，致使提問的價值大打折扣。提問隨意性的存在，主要是教師對提問的重視度不足，多是以教學經驗判斷和開展提問，效果自然會受到影響。

（二）提問過于籠統、概括

物理課堂提問的目的是讓學生解決物理問題，并跟隨問題去自主探究，找到問題的正確答案。但教師的提問普遍存在過于籠統的情況，表達不清，學生不知所云，更無從探究解決方案，這便背離了提問教學的初衷。一是內容的提問以教師的思維出發。教師對物理知識的認知度和學生的認知度存在差異，教師在提問時如果站在教師的角度，勢必會出現提問超綱的情況，無法引導學生根據問題進行自主探究。二是提問過于籠統、概括。教師根據教學內容提出高度概括性的內容，學生在回答之后則已經找到解決問題的答案，缺乏層次性，造成問題本身的可拓展性、可探究性明顯不足。

（三）提問缺乏層次性

提問本身是一門藝術，科學的提問對學生的成長有重要意義。特別是初中物理學科，由于物理知識的抽象性和復雜性，科學提問能夠起到“引路”的效果。提問的有效性直接關系到學生對物理知識的探究深度，但從提問情況看，物理教師的提問往往直接指明道路“終點”，并未賦予學生探究的機會。具體表現為物理問題的難易程度與學生的學習需求脫節，導致問題的有效性受到影響。簡單問題不具備深度探究能力，難度問題并未鋪設臺階進行引領。提問缺乏層次性，嚴重影響學生的學習體驗和學習感知。

（四）提問后預留給學生的探究時間偏少

教師的提問過程起到的是“拋磚引玉”的效果，旨在激活學生的主動探究能力，如果提問的內容無法與學生的需求保持一致，則勢必會導致學生的探究遇到難題。同樣，完成提問之后，還要讓學生有充足的時間進行探究。但大部分教師在提出問題之后，并未預留出充足的時間交給學生進行探究，而是直接說出自己的想法和意見，無效提問由此產生。

二、高中物理課堂科學提問的價值分析

科學的探究和雙向的互動是課堂教學發展的關鍵，在高中物理課堂上，提問是主要的教學模式，旨在通過問題引領來調動學生的參與積極性。但由于物理課堂無效提問的存在，限制和影響了課堂教學的效果，迫切需要通過科學提問來優化物理課堂環境。

其一，科學提問能夠推動物理教學方法革新。物理知識點復雜，學生的學習過程面臨困境。為保證學生掌握物理知識點，科學提問成為一種主要的教學方法，提問是由“問”和“答”構成的，形成圍繞物理知識點的課堂互動空間。與傳統的物理課堂模式相比，科學提問能夠推動物理教學方法的變革。其二，激活學生的探究能力。物理課堂本身有較強的實踐性，圍繞課堂提問的深度推進，對學生探究能力的強化有積極意義。其三，物理課堂科學提問能夠營造優質的課堂互動空間。物理課堂的科學提問，圍繞問題形成師生互動的場景，能讓學生的學習環境得到全面的改善與優化。

三、高中物理課堂提問教學策略

科學提問是一種有效的教學方法，為了充分展現出提問的價值，教師需要不斷探索提問教學的策略，以科學的提問方式引導學生主動探究，讓學生感知物理學科的獨特魅力。當然，物理課堂的提問教學要明確基本的提問原則，并堅持和優化提問方法，以不同的提問方案打造高質量的物理課堂，在動態性的檢驗和評價中得出答案，使學生對物理課堂產生濃厚的學習興趣。

（一）明確課堂提問原則

一是科學性原則。高中物理是一門嚴謹的學科，在物理教學中，教師要使用嚴謹的學術用語進行講授，注重教學語言的精準性。當然，也要根據高中生的認知特征簡化提問的復雜性，直切要點。二是啟發性原則。啟發性指的是課堂提問的過程要能展現物理課堂的獨特魅力，圍繞一個問題探究后，了解更系統的物理內容，讓學生的物理知識儲備量明顯提升。以問題為核心，鍛煉學生解決問題的能力。啟發性的提問更能激活學生的探究興趣，促進其主動探索物理學科更深層次的內容。三是難易適度原則。調查高中物理課堂提問現狀發現，在提問方面存在難易無法調節的情況，導致學生的學習受到影響。難易適度原則指的是在課堂提問過程中協調好問題的難易程度，契合學生的認知情況。在物理課堂上提出問題后，要保證學生“跳一跳夠得到”，形成和塑造探究環境。四是層次性原則，教師根據物理知識提出的物理問題本身要具有層次性，即知識與知識之間的關聯性較強，學生通過探究的方式可以逐層掌握物理知識點，從而在掌握基礎知識的同時激活探究欲望，并在不斷的探究和實踐中獲得良好的學習體驗，感知物理課堂的獨特魅力，把握物理知識點。課堂提問要堅持以上基本原則，并圍繞上述原則來設置提問教學的策略和方案，確保研究成果可以直接作用到教學實踐中，為高中物理課堂提供具體方案。

（二）優化課堂提問方法

在高中物理課堂上，教師的不同教學方法能使提問教學的方式多種多樣，教師可以根據實際情況做出調節，保證提問的有效性。對提問方法的探究，具體如下：其一，直接提問和間接提問并重。直接提問指的是教師根據物理教學的展開，針對問題直接提出疑問，讓學生根據已經掌握的知識作出解答。間接提問指的是通過問題的創設，逐步引導學生由易到難地解決問題，由淺入深的提問方式更方便于學生主動探究，深刻了解物理概念和基本規律。其二，正面提問和逆向提問并重。高中階段的物理知識相對復雜，正向提問的方式更直接，有助于學生掌握物理知識點。逆向提問是從結果切入，引導學生探究物理結果的生成條件。正向提問和逆向提問并重，能有效鍛煉學生的思維創新力。其三，廣泛提問和特定提問并重。在高中物理課堂上提問的方式可以結合實際情況進行科學調整。如針對一些集體探究性的問題，可以采取廣泛性的提問方式，讓學生以小組探究的方式得出問題的解決方案。特定提問則是針對學生的個體特征進行提問，強調個人能力的提升。多元課堂提問方法的靈活運用，對提升學生解決問題的能力有顯著效果。在提問方法的選擇上，并無明確的規則和要求，不同方法的選擇可以結合實際情況進行調整，靈活運用適宜的提問方法通常能發揮事半功倍的效果，教師要不斷探索適合物理課堂的提問方法，并掌握提問的具體策略，讓提問的效果最大化。

（三）設計課堂提問方案

高中物理課堂提問方案的形成，要從以下方面著手：其一，課堂提問內容的設計。在設計物理課堂內容時，問題的范圍要適中，緊密圍繞物理課堂的相關知識點展開。如在講解“力與運動”關系時，選擇一輛帶有輪子的車，正向放置，在推動小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車，倒置，推動一段時間后停止用力。教師在實驗演示完成之后提出問題：“同學們觀察了兩種物理現象，是否可以說一說有什么樣的想法？并就現象說明具體理由”進而提問：“觀察兩個帶有輪子的小車，滑行距離的不同說明什么問題？”再次提問：“如果將小車放在水平氣墊導軌上做實驗的話，你認為結果會怎樣？”問題的設計層層遞進，圍繞物理教學知識點具體推進，細節更明確，提問更精準。或者在講解牛頓人造衛星的原理圖時，將問題縮小成易于回答的小問題：在石塊拋出之后，其軌跡如何？子彈出膛后，軌跡如何？導彈水平發射，軌跡如何？提問的科學性和連續性，能有效鍛煉學生的思維，使其對高中物理知識點的掌握更充分。其二，課堂提問語言的設計。除了基礎性的物理問題，教師還需要對問題的使用語言進行重新設計。教師的課堂語言要遵循相關要求，簡潔明了的語言表達，能使學生在最短的時間內把握問題要點，抓住問題的核心。作為物理課堂提問教學的主要構成，課堂提問內容和課堂提問語言是兩個關鍵要素，安排好具體內容，對學生的成長和影響是多方面的。

（四）檢驗課堂提問效果

高中物理課堂提問是推動課堂教學順利開展的主要環節，為了有效檢驗提問的效果，教師應從多角度出發作出科學的評價。物理課堂提問的實踐過程，強調以學生為主體，考慮學生的真實體驗情況。應用物理課堂提問的優化方案之后，對學生的基本表現進行科學評價，旨在從學生的反饋中真實了解課堂提問的有效性，作出理性的分析和有效的檢驗。如針對學生圍繞問題的深度探究、學生對物理課堂的感興趣程度等，對這些內容要及時地進行科學的調整，讓課堂提問的效果得到進一步的優化。當然，除了對學生的評價，還需要將評價重點放在課堂提問的設計與實施上，對課堂提問的設計要理性思考，提出具體、可行的策略與建議，讓學生愿意主動參與學習實踐，主動探究。

綜上所述，課堂提問是一種最直接的教學方式，但想要持續深化課堂提問的內在價值，教師還需要從多角度著手，明確課堂提問的基本原則，做好課堂提問內容的設計，以此增強學生的注意力，激活學生的物理探究興趣，在根本上優化物理課堂，讓學生可以在物理世界中盡情遨游。

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