初中數學教學減負增效的有效方法

楊薇

【摘? 要】學生在初中時期會面臨較大的升學壓力，這讓部分教師為提高學生成績，選擇給學生留許多課后作業，尤其是有關數學這種需要從大量案例熟練核心知識的學科，更是讓學生額外增加了學習壓力。雖然這種對策可以在短期內略微提高授課效果，可是不利于學生的長期成長。對此，本文對初中數學教學展開詳細的討論，旨在為更多數學教師提供減負增效思路，促進學生健康成長。

【關鍵詞】初中數學;減負增效;教學對策

盡管初中學生會面臨升學的巨大壓力，可是教師一味以學習成績作為評價學生的標準，只會讓學生失去自主思考能力，無論是對學生未來的學習還是成長，都會帶來負面影響。在這種情況下，教師應以減負增效作指引，從而引導學生主動參與數學學習，逐漸培養學生積極探索知識的習慣，從源頭上提高授課質量，為學生未來的成長打下基礎。

一、減負增效基礎概念

從字面意思理解減負增效，可以認為是將不該過多承受的負擔精簡，減輕學生的學習壓力，使其以飽的滿精神狀態投入到新一輪的學習中。同時，教師要為學生提供提高單位時間內學習效率的對策，讓其明白學習的核心內容，降低不必要的時間成本，保證學生有效學習，進一步提高學習成績。在這一概念中，重要內容是關注“減負”，是將原本會對學生造成心理壓力的超額授課負擔削減，為學生提供優質的學習環境。無論是鞏固以往知識，還是學習全新內容，都需要學生在練習中掌握具體的內容，并在重復學習中精進能力，這種學習負擔是客觀存在的東西，一味縮減負擔則是追求形式，這就要求教師對減負增效形成深層次的理解，并在具體工作中落實，真正實現授課方面的“增效”。

二、當前初中數學教學情況

作為一門具有較強邏輯性的應用型學科，數學不僅需要學生在學習中逐漸培養起數學思維，在面對問題時可以將復雜的內容抽象為若干個簡單事物，達成分解式學習，還需要學生掌握部分解題對策，在實際應用時可以迅速獲得答案，降低思考所需的時間成本。部分教師仍以大量習題作為培養學生數學思維的手段，讓原本需要邏輯思考的數學轉變成需要記憶題型的“語文”。用這種對策學習數學知識，雖然在短期內的確會讓學生提高成績，但會加重學生的課業負擔。

三、初中數學教學減負增效的思路探析

（一）優化教學結構以達到記憶減負目的

作為一門具有邏輯性與嚴謹性特征的學科類型，數學在初中學習階段的重要性毋庸置疑。數學學習的本質，就是不同數學體系的同化、改造及重建過程。這就要求在數學學習的過程中不可將目光局限在單一的知識點范圍內，若無法形成這一意識，必然會影響到完整數學體系的構建效果，過于散亂的知識點也不利于學生的快速掌握。因此，教師需要從結構性教學強化的角度入手，簡化繁雜的知識結構體系，以達到減輕學生記憶負擔的教學目的。

首先是要強調核心知識教學的重要意義，從而構建數學體系。數學教師應全面掌握初中數學教學的核心內容，這也是展開發散式教學的重要基礎。學生同樣要以核心內容為前提，搭建數學學習框架，以明確數學知識的不同層次。

其次是需要強調數學知識結構化的重要意義。知識結構化簡單來說，就是需要明確初中數學知識中部分與整體的關系、類屬關系及因果關系，充分掌握各類關系是明確不同學習要點與技巧的前提。因此，教師需要強調學生知識結構建立環節的重要意義，引導學生對知識進行自主推導，使用歸納整理等方式建立新舊知識之間的聯系。此外，教師需要提高對知識脈絡構造環節的重視，從橫、縱兩個角度分析學習知識，并繪制出關系圖，從而將數學知識中所包含的各類數學要點全面展現在學生面前，并明確不同知識點之間的聯系，構建科學性、合理性的知識結構體系，讓學生靈活掌握知識的運用方法。

（二）優化課堂結構以達到微課堂減負目的

實際的數學教學活動中，教師在將減負精力更多地放在學生課后的同時，也應強調課堂學習環節的重要意義。

首先是選擇合適的情境教學方法。設計數學課堂教學活動的關鍵在于，以學生的發展與需求為基礎，制定科學的課堂教學方案。教師在制定教學計劃與制作教學課件的過程中，需要充分聯系學生的學習狀況設定階段教學目標。情境的創設不可脫離生活實際，并應盡量避免采用直接導入教學內容的方式，而是要讓學生采取驗證的方式推進學習進程。以“平行線判定”這一知識點的學習為例，在正式上課前，教師可以詢問學生對桌球的熟悉程度及其對基礎知識的了解情況，并以課件的形式向學生展示桌球經過兩次反射所呈現的路線特點，進行知識點的演示與分析，從而讓學生更好地理解平行線概念，加深印象，從而提升教學效果。

其次是選擇有效的提問方法。作為數學教學的重要環節，課堂提問的重要性毋庸置疑。想要提高教學效率，教師就應結合教學目標、內容及方法，設計相關的數學問題，從而提升數學教學效果。想要充分發揮課堂提問教學環節的作用，教師應在完全掌握教材知識要點的基礎上，深入了解學生的實際學習需求，從而設計出精彩的數學問題，提高教學效果。以“三角形全等”這一知識點的學習為例，可以提問：若兩個三角形兩邊相等，還應尋找何種條件才能證明兩個三角形全等？兩個三角形的一條邊與一個角相等，還應尋找何種條件才能證明兩個三角形全等？諸如此類，在不斷提出問題與學生回答的過程中，讓學生總結出證明三角形全等的方法。

四、針對初中數學教學展開減負增效的對策

（一）結合教師集體智慧掌握教學內容

備課環節是減負增效的關鍵內容。教師在備課環節既要針對教材內容做好準備，也要針對學生的學習情況調整部分內容，保證教師的授課可以和學生的學習充分結合。在以往的教育中，教師大多是獨立備課，即便和其他教師交流也是有關授課內容的相互借鑒，而不是以集體對策強化備課內容。在數學減負這一要求下，教師需要認識到集體的力量，并共同備課，充分研究授課內容的重難點，在討論中明確新舊知識的銜接對策，優化例題講解對策，做好問題拓展工作。這種共同研討的集體工作氛圍，可以讓教師更為精準地掌握授課節奏，從而提高課堂授課質量。在數學學習中，需要憑借練習題達到回顧舊知識目的。所以，教師要讓學生在日常學習中對習題錯誤、課本難點做好收集整理工作，并定期結合學生的學習難點，同其他教師充分討論，在校內或年級組自編資料，著重解決學生的學習難點，為提高學習成績打好基礎。

（二）以因材施教對策落實分層教學

相較于小學生，初中學生具備獨立思考的能力，也可以對部分問題自行解答。相比于高中生，其又表現出活潑好動，對重復性作業會表示厭煩，更傾向于具備挑戰性的課后任務。所以，面對初中生，教師需要結合課堂授課所涉及的知識內容，以及學生的實際學習情況，增加部分與學生當前學習情況相關的作業任務，從而讓學生在課后練習中逐漸掌握深層次的數學內容，逐步提高學生靈活應用數學知識的能力。雖然當前初中授課多以班級為單位，但班級內部的學生在數學成績上會表現出較大的差異性。這就要求教師在授課階段重點關注所有學生未來的發展，還要著重強調學生的多方位健康發展。所以，教師可以在實際授課中，憑借分層對策完成作業布置。根據學生的實際學習情況，將之科學劃分成若干個等級，并以此作為授課方案，有效降低學生的學業負擔。可以將班級學生依照學習成績劃分成甲乙丙丁四個等級，除基礎內容一致外，在額外作業中要充分體現差異性。有關丙丁級別，要關注基礎內容的重復，以鞏固基礎為主要目的，甲乙級別，則是關注學習內容的外延。這種對策可以有效提高全體學生的學習成績，還可以促進學生全面成長。

（三）重視培養學生良好學習習慣

教師應減少對學生學習的過多干涉，保證學生可以憑借自主學習提高對知識的理解與應用能力，這也可以成為減負的重要保障。教師可以在章節內容學習完畢后，讓學生繪制知識樹，對本節課的內容做好知識梳理，逐漸積累學生的知識存量。把原本多章節的數學內容以知識樹的形式進行精煉，憑借讀薄書，降低學生的畏難心理。同時，教師要積極培養學生良好的學習習慣。這就要求教師讓學生明確預習的價值，逐漸培養學生及時修正作業的良好習慣，對學習方面的問題做好整理。教師需要讓學生在課堂上學習數學知識，也要保證學生在教師的引導下逐漸優化學習對策，并積極鼓勵學生在學習中多問“為什么”，多去思考“如何做”，并勇敢地“嘗試做”。憑借這種對策讓學生從原本被動接受，轉變成主動獲取，并從簡單的內容中整理知識體系，實現懂學習、會學習。

（四）將講練作為教學實用工具

除由教師作為授課主導完成授課工作外，教師還可以借助轉換角色對策，讓學生成為授課的參與者，并以此作為重要契機，提高學生的實踐能力。由教師為學生的學習創設各類情境，并讓學生從單一的吸收知識轉變為通過探索收獲知識，強化學生對知識的理解。這種授課模式，既可以降低學生的學習負擔，也可以調動學生的學習積極性，使其更好地投入到數學學習中。比如，在判定平行線時，可以由幾個經典案例作為引導，讓學生自行整理平行線的相關信息，并套用于其他案例，驗證學生的猜想。教師則在合適的時機充分解讀判定公理，并對學生之前的猜想內容展開講評。以該對策可以讓學生在學習中有效集中注意力，并讓學生充分掌握學習重點。借助適當的練習，可讓學生原本緊繃的精神適當放松，降低學生學習知識時精神上產生的疲勞感，為之后學習知識做好充足的準備。在講練中，最重要的是讓學生在練習中摸索學習內容，將提高學生的實踐能力作為第一目標，在授課中穩步落實，教師的講解則是為學生解答存在的疑惑，并加強學生的練習程度。

五、結束語

減負增效在實踐中需要教師投入額外的精力，為學生打造良好的學習條件，讓學生可以在有效的時間內高效學習。同時，要讓學生在課堂學習以外的時間做好經驗總結，以案例總結核心內容，并拓展學習內容，真正實現提高學生數學素質，完成減負增效目標。

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