基于大數(shù)據(jù)下微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

林小龍

基于大數(shù)據(jù)研究時(shí)代，信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)新景象，其中微課技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用較為常見，但在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用仍處于少數(shù)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果較為普通，通過引入微課教學(xué)模式，可以有效地提高小學(xué)體育教學(xué)效果。基于此本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法及教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，以“微課”與以小學(xué)五年級(jí)《籃球單手肩上投籃》一課為例，通過課的準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分對(duì)微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

1 研究目的

基于思明區(qū)小學(xué)體育COP課堂教學(xué)觀察量表的大數(shù)據(jù)研究熱潮，逐步將運(yùn)動(dòng)心率測(cè)試手環(huán)、課堂觀察量表分析軟件、白板一體機(jī)顯示屏等先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備引進(jìn)到本區(qū)的小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，由于普遍缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，學(xué)生存在練習(xí)被動(dòng)，效果一般，興趣低的問題，極大影響學(xué)生的練習(xí)密度與教學(xué)效果，從而導(dǎo)致所檢測(cè)的課堂觀察量表的數(shù)據(jù)不理想。在此背景下，提高體育教學(xué)的趣味性及教學(xué)效果成為當(dāng)前體育教學(xué)的重要方向之一。而在體育教學(xué)中應(yīng)用“微課”技術(shù)，有助于提升學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性、練習(xí)興趣，從而提高練習(xí)密度與練習(xí)效果，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有趣。基于此，本文結(jié)合現(xiàn)代教育新技術(shù)“微課”與小學(xué)五年級(jí)《籃球單手肩上投籃》一課為例，對(duì)微課在小學(xué)體育教學(xué)中準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

通過中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等權(quán)威論文資料搜索網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞“微課、小學(xué)體育教學(xué)、應(yīng)用策略”，查詢關(guān)于此類研究論文共147篇，其中關(guān)于微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方面的論文占18篇。由此可見，基于大數(shù)據(jù)下微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究是極有價(jià)值的。

2.2 專家訪談法

“廈門市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)微課程建設(shè)評(píng)選活動(dòng)”目前已進(jìn)行到第八屆，結(jié)合該網(wǎng)站內(nèi)對(duì)“籃球單手肩上投籃”優(yōu)質(zhì)微課作品的分析，總結(jié)其中制作的亮點(diǎn)與新穎之處并對(duì)自身應(yīng)用于該籃球課堂的微課進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)參照市級(jí)評(píng)選優(yōu)質(zhì)微課作品獲得一等獎(jiǎng)的教師，與其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從體育課堂教學(xué)中準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)法主要目的是為了了解微課在教育中的應(yīng)用效果從而總結(jié)出微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略。為充分保證實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，挑選五年（6）班為實(shí)驗(yàn)班，挑選五年（5）班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班為該班級(jí)41名學(xué)生在微課應(yīng)用中所提升的練習(xí)密度及練習(xí)效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式為同等人數(shù)的對(duì)照班。

3 結(jié)果與分析

3.1 利用微課活躍教學(xué)氣氛，喚醒學(xué)生體育興趣

微課使枯燥、抽象的講解變得生動(dòng)、直觀、形象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生接觸起來更加的方便容易。教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用微課中生動(dòng)形象、充滿感染力的視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課程之中。例如，準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)中添加熱身趣味球操視頻，學(xué)生可觀看視頻后跟著音樂進(jìn)行熱身與游戲;基礎(chǔ)部分教學(xué)中播放NBA勇士隊(duì)球星Stephen·Curry的精準(zhǔn)投籃集錦，激發(fā)學(xué)生崇拜心理與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為提高練習(xí)密度打下基礎(chǔ)，提升小學(xué)體育課堂觀察量表數(shù)據(jù)分析的價(jià)值;結(jié)束部分以輕松的音樂伴隨著放松視頻一起完成，達(dá)到有效的放松效果。

3.2 利用微課講解動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，當(dāng)授課內(nèi)容為連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師展示的動(dòng)作不能夠隨時(shí)停頓，因此學(xué)生很難清晰、全面的看清楚細(xì)節(jié)動(dòng)作。此外，在教師展示時(shí)，學(xué)生通常只能以單個(gè)角度進(jìn)行觀察，導(dǎo)致學(xué)生只能片面進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，該教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的觀察與了解，影響實(shí)際的教學(xué)效果。微課不僅可以讓學(xué)生在課堂上以及課外自主學(xué)習(xí)，更能夠引起學(xué)生的注意力和興趣，在反復(fù)地觀看中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2.1 應(yīng)用微課解析動(dòng)作細(xì)節(jié)，清晰教學(xué)之重難點(diǎn)

結(jié)合教材重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課課件，在課件中有針對(duì)性地進(jìn)行講解與剖析。舉例來說，小學(xué)五年級(jí)籃球單手肩上投籃的教學(xué)重點(diǎn)是蹬、抬、翻、伸、撥，這是由投籃的連貫動(dòng)作所組成，示范過程中教師較難做到動(dòng)作停頓并進(jìn)行分解說明。因此借用微課中的動(dòng)作分解圖進(jìn)行展示，便于學(xué)生觀察本節(jié)課的教學(xué)動(dòng)作并建立動(dòng)作概念。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是上、下肢協(xié)調(diào)用力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)投籃時(shí)需要做到上下肢的協(xié)調(diào)用力，并且能夠?qū)⒄_的協(xié)調(diào)用力投籃動(dòng)作進(jìn)行展示，但往往容易忽略的是學(xué)生的理解能力。對(duì)于“協(xié)調(diào)用力”這概念，學(xué)生僅通過教師的陳述并不能夠很好的理解并克服此類教學(xué)易犯錯(cuò)誤。教師可利用微課中將不協(xié)調(diào)用力的投籃動(dòng)作進(jìn)行播放，學(xué)生觀察視頻中的不協(xié)調(diào)發(fā)力的投籃方式，理解其概念，有助于直接改正易犯錯(cuò)誤。

3.2.2 分解練習(xí)易犯錯(cuò)誤，指引形成正確動(dòng)作

在基本部分教學(xué)過程中可以先播放微課中所設(shè)計(jì)的易犯錯(cuò)誤與正確動(dòng)作的視頻對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易犯錯(cuò)誤動(dòng)作有一定的了解，同時(shí)可暫停視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)微課中的正確動(dòng)作對(duì)照自身動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，從而快速掌握正確投籃姿勢(shì)。通過這樣的教學(xué)方式，保證動(dòng)作的規(guī)范性和精確性，掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

3.3 采用有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)實(shí)際練習(xí)成效

體育課的練習(xí)密度與練習(xí)效果是檢驗(yàn)一堂課增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能效果的指標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方式中由于教師對(duì)學(xué)情與教材的不熟悉，在教學(xué)語(yǔ)言上未能做到“精講多練”，從而占用過多的時(shí)間在講解與示范方面，減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間而導(dǎo)致練習(xí)密度下降。結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，減少教師的講解與示范所占用的時(shí)間，擴(kuò)充學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高該課堂的練習(xí)密度，到達(dá)預(yù)設(shè)的練習(xí)效果。接下來以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1、表2）對(duì)比“傳統(tǒng)教學(xué)模式”與“微課”教學(xué)模式的練習(xí)密度與練習(xí)效果（以“籃球單手肩上投籃”一課為例）。

說明：（1）糾錯(cuò)人數(shù)：指的是教師根據(jù)練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中所糾錯(cuò)過的人數(shù)總和;

（2）1分鐘投籃命中率：男生投籃位置在罰球線后，女生投籃位置在罰球線前1米;以1分鐘投籃的命中個(gè)數(shù)除以總出手個(gè)數(shù)，得到該學(xué)生的命中率，再進(jìn)行分性別匯總;

（3）數(shù)據(jù)對(duì)比一欄中，符號(hào)“+”表示增加、“-”表示減少。

說明：教師為同一人，教學(xué)人數(shù)、內(nèi)容、組織形式、器材和場(chǎng)地布置與實(shí)驗(yàn)班一致。

4 結(jié)論與建議

4.1 巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決教學(xué)重難點(diǎn)

微課從本質(zhì)上來說，小學(xué)生在碎片化時(shí)間里觀看視頻，學(xué)習(xí)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，微課視頻內(nèi)容質(zhì)量是否有趣生動(dòng)，會(huì)顯著影響小學(xué)生對(duì)于微課的觀看心理，進(jìn)而影響課堂的授課效果。為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)直觀的動(dòng)作講解與示范，從而提高體育教學(xué)水平和教學(xué)效率。教師在制作微課前，建議先對(duì)本節(jié)課所需呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)流程以及易犯錯(cuò)誤及糾正方法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行列表。

4.2 定格動(dòng)作細(xì)節(jié)，選擇性循環(huán)播放

連貫性的動(dòng)作在教學(xué)中很難被分解示范，容易造成動(dòng)作的分離，實(shí)際教學(xué)中教師即便有提示學(xué)生觀察點(diǎn)，但由于實(shí)際的示范速度限制學(xué)生很好地進(jìn)行觀察。并且，教師在教學(xué)中也不能夠在同一練習(xí)時(shí)間內(nèi)一直重復(fù)地示范同一項(xiàng)動(dòng)作或慢動(dòng)作進(jìn)行示范，這也是導(dǎo)致練習(xí)效果不高的原因之一。基于上述情況，在微課的教學(xué)中皆可解決，建議在連貫動(dòng)作示范中先進(jìn)行完整動(dòng)作示范，再接慢動(dòng)作循環(huán)播放，以便未能夠一次性地看清動(dòng)作的學(xué)生再次進(jìn)行觀察。對(duì)于細(xì)節(jié)動(dòng)作，可在微課視頻中利用顯著的標(biāo)記進(jìn)行呈現(xiàn)，有必要時(shí)可將動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行定格，特別是對(duì)照易犯錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作時(shí)更需要如此，同時(shí)學(xué)生也可依據(jù)自身的練習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。

5 結(jié)語(yǔ)

基于大數(shù)據(jù)新時(shí)代基礎(chǔ)下的小學(xué)體育教學(xué)課程，微課在課程中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的練習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身體育鍛煉意識(shí)立下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于微課的制作在創(chuàng)新方面的鍛煉，需要教師在日常的學(xué)習(xí)中加以收集與運(yùn)用，將容易吸引學(xué)生的教學(xué)素材進(jìn)行選擇性添加，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出新時(shí)代微課教學(xué)模式。

（作者單位：廈門市云頂學(xué)校）