課后服務下教師如何華麗轉身

溫寧?魏偉

【摘 要】“雙減”時代，一些教師在回應課后服務政策期待時容易出現一些問題，如認知上將課后服務的功能窄化，態度上對課后服務存在明顯的心理抵觸，行為上對課后服務疲于應付。為了確保課后服務的育人效果，教師應深刻理解課后服務的價值追求，以積極樂觀的態度面對課后服務帶來的挑戰，主動統籌各方力量，在課后服務的深度踐行中實現華麗轉身。

【關鍵詞】“雙減” 課后服務 教師

“課后三點半服務”最早可追溯至1990年頒布的《學校衛生工作條例》，各地為響應減負號召，相繼將小學放學時間提前為下午三點半。而學生放學時間與家長下班時間不相匹配也成為現實問題。2017年，教育部辦公廳印發《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，這是我國首次出臺的課后服務政策，指明了中小學校在課后服務中起主渠道作用，教師也應主動承擔課后服務的責任[1]。然而受制于所處地區、學校硬件條件以及服務能力等多種因素，有些學校在開展課后服務的同時變相補課，造成課后服務的功能異化，對學生的身心發展造成威脅。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從源頭治理，強化學校教育主陣地作用，努力提高學校的教學質量、作業管理和課后服務水平，減少學生參加校外培訓的需要[2]?！半p減”政策使學校課后服務的重要性再次凸顯，社會對學校課后服務的實踐充滿期待。

在課后服務的實踐中，“一地一案”“一校一策”成為各地區各學校開展工作的重大方針，然而教師卻是與課后服務最直接交互的主體。一方面，課后服務已經走進教師的日常工作范疇，直接表現為延長了教師工作時間，增加了教師工作量;另一方面，教師作為課后服務政策最終落地的具體實施者，對課后服務的認知、態度和行為都在很大程度上決定著課后服務和“雙減”的最終成效。因此關注并解決教師在課后服務中容易出現的問題，對課后服務的實施和教育改革的推進大有裨益。

一、教師在課后服務中面臨的困境

由于課后服務在我國仍然處于發展的早期階段，相關配套政策尚未完善，權責邊界尚未明確，落實行動也遠未成熟，一些教師在課后服務的實踐中容易出現以下問題。

1. 認知上教師將課后服務的功能窄化

考慮到課后服務是為了解決家長接送孩子、輔導孩子的難點和痛點產生的，教師容易將課后服務的價值簡單理解為保障學生安全和輔導學生作業，而忽略了課后服務的教育功能。有研究調查了不同群體對于學生課后服務目的和內容的認識情況，結果顯示教師最看重的是“生活照顧和安全管理”，正向選擇百分比為72.3%;其次是“作業輔導和鞏固課堂知識”，正向選擇百分比為 65.1%;最后是“培養興趣和發展特長”，正向選擇百分比為41%[3]。這一研究表明，部分教師對課后服務存在庸俗化理解，只看到了課后服務減輕家長的負擔，保障學生安全，鞏固學生學業，卻忽略了課后服務對培養學生全面發展的重要意義，更意識不到課后服務對教師的專業發展、對社會公平的實現都具有深遠影響。

2. 態度上教師對課后服務存在明顯的心理抵觸

一些教師認為承擔課后服務工作，在校時間會延長，工作量會加大，影響休息和備課時間，對于課后服務責任承擔的認同度偏低[4]。教師只關注到課后服務表面上要求教師群體對工作投入更多的時間與精力，卻忽視了課后服務在深層次上為教師帶來了成長機遇的積極意義，因此難以對課后服務抱有開放歡迎的態度。

3. 行為上教師表現為對課后服務疲于應付

由于一些教師對課后服務認知上的不理解和態度上的不認同，又迫于學校規章制度的壓力，部分教師往往成為課后服務政策的被動接納者，缺失了工作的自主性。可想而知，這部分教師在開展課后服務時只是完成看護學生的任務，而缺乏對課后服務的內容是否具有多樣性、課后服務是否培養了學生的綜合素質等問題的思考與認識，因此教師在實踐中呈現簡單機械執行、應付了事的行為。

二、教師在課后服務中的華麗轉身

教師作為學校發展之本，教育發展之魂，理應承擔起課后服務實踐的重要責任，從認知、態度和行為方面，努力克服自身存在的不足，實現華麗轉身。

1. 認知上深刻理解課后服務的價值追求

課后服務為放學后的學生提供穩妥可靠的去處，確實緩解了上班族家長接孩子的壓力和焦慮情緒，減少學生無組織的自由化活動，保障了學生的安全。但是課后服務的價值不止于此。

（1）促進學生全面個性發展

課后服務具有促進學生全面和諧個性化發展的教育功能。開展高質量的課后服務使學生從魚龍混雜的課外培訓機構的補習中回歸校園，減輕課外補習壓力，享受到學校專業且優質的教育，使學生全面健康發展成為可能[5]。課后服務提供豐富多彩的興趣活動供學生選擇，每個學生的差異和特點得以被關注和尊重，這可以促進學生的個性化發展。

（2）提升教師職業幸福感

課后服務是教師提升職業幸福感的新途徑。教師的職業幸福感與師生關系和教學效能感密切相關，課后服務有助于構建良好師生關系、提高教師的教學效能感。一般情況下，大部分教師與學生的交流僅限于課堂上的以學科知識為載體的互動以及課后家庭作業批改后的反饋，彼此之間的了解很有限，甚至成了“熟悉的陌生人”。而課后服務為師生創設了共同學習和活動的另一個空間，師生可以進行直接的全身心的交流互動，師生會發現彼此身上更多的閃光點，教師能更加理解學生，學生也會更喜歡教師，師生關系在課后服務中更加融洽。同時，當教師看到學生在課后個性張揚的表現，也會意識到自己對于學生的積極影響，進而提高自身的教學效能感和職業幸福感。

（3）促進社會公平

此外，課后服務是縮小學生成長差距，促進教育公平和社會公平的助推器。有學者基于東中西部6?。ㄗ灾螀^）32個縣（區）的調查數據，對課后服務是否真正保障了教育公平進行了實證研究。研究結果表明，課后服務確實部分保障了教育過程公平，基本保障了教育結果公平，為擴大課后服務范圍提供了實證依據[6]。教師作為課后服務的重要實施主體，更要具有大局意識，心懷大愛，為學生提供普惠性的、高質量的課后服務，努力減少并逐漸消除學生在課后教育方面的不公平現象，降低學生因課后教育資源缺失而對未來學習和發展產生不利影響的概率，讓每一個學生都有機會獲得最佳發展。

2. 態度上積極樂觀地面對課后服務的挑戰

教師對課后服務的價值有了深刻的認知后，會看到課后服務帶來的時代機遇，對課后服務產生更多的認同感，這激勵著教師直面課后服務帶來的諸多挑戰。

（1）直面課后服務對教師的直接影響

課后服務增加了教師的工作時間和工作任務，同時也考驗著教師的時間管理能力和工作推進方式。在時間管理方面，教師需要做好事前規劃，根據事情的緊急和重要程度排好優先級，明確工作目標和把握工作重點，就不會陷入盲目做事的誤區。做好規劃后要一件事情、一件事情地用心完成，提高工作的專注度，這樣可以大大提高工作的效率。此外，教師在每天的碎片時間要及時“復盤”，反思自己的工作方式，總結工作中的經驗教訓，找到時間利用上的改善點，爭取下次做得更好。課后服務為教師做好時間管理、精進工作方式和提高工作效率帶來了機遇。

（2）直面課后服務指向學生發展對教師的要求

課后服務要求教師為學生提供多樣化、個性化的內容，教師與其聚焦于課程開發的壓力，不如思考課程開發需要具備何種能力，積極學習課程開發的方法，勇于進行課程開發的嘗試，滿足不同學生的個性化需求。課后服務為教師踐行終身學習的理念，堅持跨學科學習、多途徑學習，挖掘自身特長和潛能，提升課程開發的能力提供了動力。

課后服務期待教師以新的教育途徑促進學生的全面發展，教師直面這一期待時，需要確保自己開展的課后服務真正做到以學生為本，能夠對學生的成長產生積極作用。課后服務為教師實施有效教學、收集學生成長證據、確認教師自身的影響力拓展了新渠道。

（3）直面課后服務涉及多主體對教師的挑戰

課后服務的開展會涉及學生、家長、學校、社會等各方主體，教師在交涉中也自然會遇到各種各樣的問題，但教師需要思考的是充分運用自己的知識和能力，統籌多方力量為課后服務提供更多的支持，解決課后服務中的問題。課后服務為教師投身行動研究，優化課后服務的實踐，鍛煉教師的合作能力和解決問題的能力提供了機會。

總之，課后服務為教師帶來了新的實踐機會和施展才能的平臺，為教師專業成長提供了肥沃的土壤和有力的內驅[7]。因此，教師應以積極樂觀的心態面對課后服務帶來的挑戰，從多元的視角看待課后服務出現的問題，在靈活變通中提升自身的專業素養。

3. 行為上主動統籌開展課后服務實踐

課后服務為教師發揮自主性提供了機會，教師要充分利用這一機會發揮自身的主觀能動性，創新開展課后服務的方式，統籌各方力量，使課后服務真正作用于學生的全面和諧發展。

（1）利用信息技術為自身賦能

教師開展課后服務需要投入更多的時間，這就要求教師提高自身的工作效率。除了做好時間管理、任務規劃之外，教師要善于利用信息技術，將自己從重復、繁雜、低效的工作中解放出來，減輕工作負擔，提升工作效率。在作業方面，江西省教師利用“江西智慧作業”系統，將成熟的光學掃描識別技術、結構化知識圖譜、云題庫、人工智能引擎及大數據分析等先進技術應用到學生日常紙質作業中，動態采集學生過程性數據，即時生成每個學生專屬的錯題本和微課名師課堂，不僅提升了學生的學習效果，更減輕了教師的工作量[8]。此外，教師在課件的制作、教學資源的獲取等方面都可以利用信息技術為自身賦能，為自己參與課后服務提供時間的保障。

（2）發揮教師群體自身潛能

課后服務的開展需要以多樣化的課程作為載體，教師應主動承擔開發課程的責任。教師要考慮學生的需求，結合自身的興趣和特長以及周邊的資源等，在課程原理的指導下，開發出優質的滿足學生發展需要的課程。例如，湖南長沙高新區虹橋小學的教師結合學生需求和自身特長開設了篆刻課、合唱班，豐富了本校的課后服務內容，受到了學生的歡迎[9]。此外，教師還可以進行學科間的合作，帶領學生在課后服務時間開展項目式學習，促進學生核心素養的發展。

（3）家校社協同育人

教師在課后服務中應發動家長的力量，爭取社會的支持，進行家校社協同育人。家長不僅是課后服務政策的受益者，更是課后服務的反饋者和貢獻者。家長在課后服務過程中提出的問題、意見和建議都是提升課后服務質量的助益，教師應保持和家長的溝通，了解家長的關切和擔憂，自覺接受家長的監督。同時教師可以引導本班的家長成為課后服務的志愿者，為課后服務提供支持。例如，河南省平頂山市寶豐縣楊莊鎮馬街小學的教師邀請家長志愿者到校入班手把手指導學生學習河南墜子，積極開展曲藝特色活動，該校已初步形成了曲藝特色學校[10]。家校的力量畢竟也是有限的，課后服務的實踐離不開社會的支持。教師可以邀請相關領域的專業人員來到學校為學生分享講座或提供其他形式的專業指導，例如，四川省瀘州市實驗小學城西學校的教師邀請校外體育競技領域的名師、教練對學生進行小班化的專業指導，培養和增強了學生的運動興趣和習慣，同時也促進了校內外教師之間的學習和互動，助推了師生專業化成長[11]。此外，在課后服務時間，教師可以帶領學生走進博物館、少年宮等社會服務機構，在綜合實踐活動中實現學生的深度學習和全面發展。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見[EB/OL].（2017-03-02）[2021-12-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.html.

[2] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL]. （2021-07-24）[2021-12-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

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[8] 徐炳奎.科技創新未來教育“智慧作業”助力教學——大數據背景下鄉村小學“智慧作業”教與學應用效益提升策略[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（9）：60-61.

[9] 吳爽，于杏林.“作業+興趣”：課后服務不宜“大亂燉”[J].教育家，2021（34）：11-13.

[10] 河南省教育廳辦公室關于公布河南省2021年中小學生課后服務工作典型案例的通知 [EB/OL]. （2021-10-09）[2021-12-12]. https：//mp.weixin.qq.com/s？src=11&timestamp=1639712312&ver=3501&signature=qZNW8Z2-mcCt4kTQDIXfscsjc6amInrysJbayC-or1uDTmbFDnQ4hQfxleRJQ349kMdmjkEaLODe2RZFPEqelCYYmheYOr-gNtPY1cMhpt5MLKb14BtNSiDUPNBNI0Q4&new=1.

[11] 李琳，謝娟. 瀘州市實驗小學城西學校：課后服務課程體系應注重融通性和特色化[EB/OL].（2021-10-25）[2021-12-12]. https：//mp.weixin.qq.com/s/qLrObxVIy6-7Lj9l2Senzg.

本文系北京市西城區教育科學研究院委托項目“北京市西城區教育科學研究院—北京師范大學變革領導力提升與學校革新研究”（項目號：SKHX2021059）成果;教育部人文社會科學研究一般項目“多重熏陶理論下家庭學校社區關懷型教育共同體的創建”（項目號：17YJA880066）成果。

（作者單位：1.教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心;2.北京市第六十六中學）

責任編輯：孫昕